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摘要：写作能力是学生高中语文知识学习程度及应用程度的综合体现，“文以载道，诗以传情”，学生只有在写作时蕴含着写作热情，才能够有效激活写作思维，创作出兼具美感与创新性的优秀文章。本文从写作中存在的问题入手，结合教学实践，提出些许策略激发学生的写作热情。
关键词：写作教学;高中语文;写作热情;探究
前言：
兴趣始终是最好的老师，随着学生步入高中阶段，语文课堂教学中对于学生写作能力也提出了更高要求，与初中语文相比，高中语文不仅仅增加了对于写作字数的要求，更着重对学生在写作过程中体现出的的文采、立意与情感进行考察。写作教学始终是高中语文教学中的重点与难点，授人以鱼不如授人以渔，只有充分激发出学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力，才能从整体角度提升学生的语文素养，提高学生的写作水平。
1现阶段高中语文写作教学中存在的问题
1.1写作教学过于公式化
现阶段我国初、高中教学仍难摆脱应试教育的影子，部分高中语文教师只针对高考语文作文要求进行公式化培养，既不利于提高学生的写作水平，同时也不利于提升学生的核心素养。部分高中语文教师在写作教学中只单纯根据高考作文评分标准生搬硬套，或只布置高考范文让学生进行模仿与背诵，虽然在短期内能够迅速提升学生的作文分數，但这种写作教学模式无异于现代版“揠苗助长”，学生对于写作的意义、写作的重要性一无所知，只单纯的学会了模仿。并且，在公式化写作教学模式下培养出的学生，普遍缺乏自主创新能力及写作思维，一旦考试中出现了没有背诵过的作文题材，分数就会呈现出断崖式下跌，反而会在很大程度上打击学生对于语文课程的学习积极性及认可度，十分不利于学生的全面发展。
1.2学生写作热情低
高中阶段的学习节奏及学习压力都远远超过初中，大部分学生在放学后都需要学习至深夜，高中语文作文字数较多，题材广泛，往往需要很长时间才能完成一篇作文的构思与写作，部分学生极易因此对写作产生抵触心理，对于作文类作业十分抗拒，出现写作热情低、写作负担重、抄袭率高等不良现象。并且语文写作需要熟能生巧，学生由于缺乏足够的写作训练，很难在考试中获得理想的作文分数，更加打击了学生的写作热情，陷入了语文写作教学中的恶性循环，十分不利与学生语文水平的提高与发展。
2激发学生写作热情的有效策略
2.1与中华传统文化相结合，提高学生文化素养
“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，学生写作能力的提高离不开日常阅读的积累，教师可以通过与中华传统文化相结合的方式，有效激发学生的写作热情，进而帮助学生打下写作基础，从根本上提高学生的文化素养及写作能力。中华传统文化历经五千年的积累，其中不乏有大量优秀的文学作品，但现阶段受西方文化冲击严重，学生极易产生中华传统文化都是“老古董”的错误思想，教师可以与时俱进，将中华传统文化与学生感兴趣的名人、明星相结合，从而显著激发学生的阅读热情与写作热情。比如一代建筑大师梁思成夫妇，名字均出自于《诗经》：“汤孙奏假，绥我思成”出自《诗经·商颂·那》、“大姒嗣徽音，则百斯男”出自《诗经·大雅·思齐》;影视明星周星驰名字出自于唐·王勃《藤王阁序》中的“雄州雾列，俊采星驰”;歌手莫文蔚的名字出自于中华经典哲学《易经》中的“大人虎变，其文炳也。君子豹变，其文蔚也”等等。在通过名人效应显著提高了学生对于中华传统文化的学习及阅读兴趣后，教师可以引导学生从《诗经》、《楚辞》中为自己挑选一个合适的“笔名”，或为学生写作中出现的主人公进行命名，从而在显著激发学生写作热情的同时，提高学生文化素养，为学生写作能力的提升打下坚实有力的文化基础。
2.2联系生活实际，提升学生写作兴趣
艺术来源于生活，但高于生活，任何艺术创作的根源都来自于生活实际，因此教师可以在语文课堂写作教学中多与学生生活实际进行联系，从而显著提升学生的写作兴趣[1]。比如在《月是故乡明》一课的教学过程中，教师就可以引导学生以“故乡”为题进行写作。高中阶段部分学生从外地求学;还有部分学生为了适应高中快节奏的学习生活选择了住校;还有部分学生童年时期与祖辈生活在“老家”，随着学习压力增大已经多年没有回家探望。因此“思乡之情”对于学生来讲十分普遍，教师可以通过适当的引导，鼓励学生通过写作的方式与教师及同学分享、诉说自己的家乡生活，从而显著激发学生的表达欲望及写作兴趣，明显提升学生的写作热情。同时，教师还需及时对学生的作品进行点评，引导学生将真实情感应用到写作之中，使文章更具有真实性及感染力，显著提升学生的写作水平。
2.3丰富写作模式，激发学生写作热情
高中语文写作体裁十分广泛，包括记叙文、议论文、小说及散文等，但部分高中语文教师从应试教育角度出发，将写作体裁限制在了更加简单、平实的记叙文及议论文之中，虽然有助于提升学生作文分数，但会在一定程度上打击了学生的写作热情，十分不利于学生的全面发展[2]。欧亨利短篇小说因其翻转式结尾受到了广泛赞誉，学生对于欧亨利作家《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等代表作通常都会表现出极高的学习兴趣，教师可以适时加以引导，鼓励学生进行类似创作并在课堂上加以分享点评，及时对学生的作品给予肯定并提出相应修改意见，从学生的写作兴趣出发，极大程度激发学生的写作热情[3]。同时，教师也可以定期在语文课堂中举办原创诗朗诵比赛、课本剧表演及辩论赛，要求学生独立创作剧本，通过竞赛的方式激发学生的写作热情及参与兴趣，丰富学生的写作模式，从激发学生写作兴趣入手，显著提升学生的写作热情，达到充分锻炼学生写作能力的良好效果，有效提高学生的语文素养及写作水平。
3总结
高中语文教师在写作教学中应尽力甩开应试教育的影子，从与中华传统文化相结合，联系生活实际，丰富写作模式等角度出发，有效激发学生的写作热情，显著提升学生的语文素养及写作水平，从而为国家及社会培养出具备核心素养的综合性人才。
参考文献：
[1]苏渭平.生活素材在高中语文作文教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：65.
[2]张天威.高中语文作文教学的实用性与创新性探赜[J].成才之路，2020（02）：74-75.
[3]洪帧.激活写作思维 提高核心素养——高中语文写作思维提升策略初探[J].课程教育研究，2020（02）：81-82.
关键词：写作教学;高中语文;写作热情;探究
前言：
兴趣始终是最好的老师，随着学生步入高中阶段，语文课堂教学中对于学生写作能力也提出了更高要求，与初中语文相比，高中语文不仅仅增加了对于写作字数的要求，更着重对学生在写作过程中体现出的的文采、立意与情感进行考察。写作教学始终是高中语文教学中的重点与难点，授人以鱼不如授人以渔，只有充分激发出学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力，才能从整体角度提升学生的语文素养，提高学生的写作水平。
1现阶段高中语文写作教学中存在的问题
1.1写作教学过于公式化
现阶段我国初、高中教学仍难摆脱应试教育的影子，部分高中语文教师只针对高考语文作文要求进行公式化培养，既不利于提高学生的写作水平，同时也不利于提升学生的核心素养。部分高中语文教师在写作教学中只单纯根据高考作文评分标准生搬硬套，或只布置高考范文让学生进行模仿与背诵，虽然在短期内能够迅速提升学生的作文分數，但这种写作教学模式无异于现代版“揠苗助长”，学生对于写作的意义、写作的重要性一无所知，只单纯的学会了模仿。并且，在公式化写作教学模式下培养出的学生，普遍缺乏自主创新能力及写作思维，一旦考试中出现了没有背诵过的作文题材，分数就会呈现出断崖式下跌，反而会在很大程度上打击学生对于语文课程的学习积极性及认可度，十分不利于学生的全面发展。
1.2学生写作热情低
高中阶段的学习节奏及学习压力都远远超过初中，大部分学生在放学后都需要学习至深夜，高中语文作文字数较多，题材广泛，往往需要很长时间才能完成一篇作文的构思与写作，部分学生极易因此对写作产生抵触心理，对于作文类作业十分抗拒，出现写作热情低、写作负担重、抄袭率高等不良现象。并且语文写作需要熟能生巧，学生由于缺乏足够的写作训练，很难在考试中获得理想的作文分数，更加打击了学生的写作热情，陷入了语文写作教学中的恶性循环，十分不利与学生语文水平的提高与发展。
2激发学生写作热情的有效策略
2.1与中华传统文化相结合，提高学生文化素养
“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，学生写作能力的提高离不开日常阅读的积累，教师可以通过与中华传统文化相结合的方式，有效激发学生的写作热情，进而帮助学生打下写作基础，从根本上提高学生的文化素养及写作能力。中华传统文化历经五千年的积累，其中不乏有大量优秀的文学作品，但现阶段受西方文化冲击严重，学生极易产生中华传统文化都是“老古董”的错误思想，教师可以与时俱进，将中华传统文化与学生感兴趣的名人、明星相结合，从而显著激发学生的阅读热情与写作热情。比如一代建筑大师梁思成夫妇，名字均出自于《诗经》：“汤孙奏假，绥我思成”出自《诗经·商颂·那》、“大姒嗣徽音，则百斯男”出自《诗经·大雅·思齐》;影视明星周星驰名字出自于唐·王勃《藤王阁序》中的“雄州雾列，俊采星驰”;歌手莫文蔚的名字出自于中华经典哲学《易经》中的“大人虎变，其文炳也。君子豹变，其文蔚也”等等。在通过名人效应显著提高了学生对于中华传统文化的学习及阅读兴趣后，教师可以引导学生从《诗经》、《楚辞》中为自己挑选一个合适的“笔名”，或为学生写作中出现的主人公进行命名，从而在显著激发学生写作热情的同时，提高学生文化素养，为学生写作能力的提升打下坚实有力的文化基础。
2.2联系生活实际，提升学生写作兴趣
艺术来源于生活，但高于生活，任何艺术创作的根源都来自于生活实际，因此教师可以在语文课堂写作教学中多与学生生活实际进行联系，从而显著提升学生的写作兴趣[1]。比如在《月是故乡明》一课的教学过程中，教师就可以引导学生以“故乡”为题进行写作。高中阶段部分学生从外地求学;还有部分学生为了适应高中快节奏的学习生活选择了住校;还有部分学生童年时期与祖辈生活在“老家”，随着学习压力增大已经多年没有回家探望。因此“思乡之情”对于学生来讲十分普遍，教师可以通过适当的引导，鼓励学生通过写作的方式与教师及同学分享、诉说自己的家乡生活，从而显著激发学生的表达欲望及写作兴趣，明显提升学生的写作热情。同时，教师还需及时对学生的作品进行点评，引导学生将真实情感应用到写作之中，使文章更具有真实性及感染力，显著提升学生的写作水平。
2.3丰富写作模式，激发学生写作热情
高中语文写作体裁十分广泛，包括记叙文、议论文、小说及散文等，但部分高中语文教师从应试教育角度出发，将写作体裁限制在了更加简单、平实的记叙文及议论文之中，虽然有助于提升学生作文分数，但会在一定程度上打击了学生的写作热情，十分不利于学生的全面发展[2]。欧亨利短篇小说因其翻转式结尾受到了广泛赞誉，学生对于欧亨利作家《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等代表作通常都会表现出极高的学习兴趣，教师可以适时加以引导，鼓励学生进行类似创作并在课堂上加以分享点评，及时对学生的作品给予肯定并提出相应修改意见，从学生的写作兴趣出发，极大程度激发学生的写作热情[3]。同时，教师也可以定期在语文课堂中举办原创诗朗诵比赛、课本剧表演及辩论赛，要求学生独立创作剧本，通过竞赛的方式激发学生的写作热情及参与兴趣，丰富学生的写作模式，从激发学生写作兴趣入手，显著提升学生的写作热情，达到充分锻炼学生写作能力的良好效果，有效提高学生的语文素养及写作水平。
3总结
高中语文教师在写作教学中应尽力甩开应试教育的影子，从与中华传统文化相结合，联系生活实际，丰富写作模式等角度出发，有效激发学生的写作热情，显著提升学生的语文素养及写作水平，从而为国家及社会培养出具备核心素养的综合性人才。
参考文献：
[1]苏渭平.生活素材在高中语文作文教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：65.
[2]张天威.高中语文作文教学的实用性与创新性探赜[J].成才之路，2020（02）：74-75.
[3]洪帧.激活写作思维 提高核心素养——高中语文写作思维提升策略初探[J].课程教育研究，2020（02）：81-82.