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听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。其中听、说是读、写的根本，是接受信息、辨别是非、吸收知识、交流表达的重要途径。据教育心理学家观察，在人们的一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占19%。人们有近一半的时间在听。
倾听——学生学习的金钥匙。语文新课程标准指出“要让学生学会倾听”。“学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科知识的基本功。”听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。 如何培养学生“听”的能力呢？下面谈谈我平时教学中的点滴看法：
一、激发学生听的兴趣
兴趣是最好的老师。但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名教师就是要想方设法从无趣中寻找和创造乐趣。多年来，我发现，无论是低年级还是高年级，在进行课外读物听读训练的时候，是学生注意力最集中、有意注意维持时间最长的时候。所以我就利用晨读或者阅读课时间，选择孩子们感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子们听，或者让朗读水平高的同学读给同学们听，展示自己的朗读才华。这种“听”的能力的培养，从小学一年级就开始，利用这种办法激发学生听的兴趣，是行之有效的好方法。当然，在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾，这样读的和听的同学积极性都很高。同时要注意奖励的及时性、公正性和频繁性，这样才能促成学生倾听兴趣的培养，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
二、养成听的习惯
良好的学习习惯是顺利进行学习活动的保证。尽早养成良好的听说习惯对小学生来说是很重要的。因此在修订版《小学语文教学大纲》中明确规定低年级学生要养成专心听讲、认真听记，说话清楚、明白、完整、连贯的习惯。小学生年龄小，学习随意性大。因此，在训练学生倾听能力过程中，教师应加强课堂常规训练，提出倾听的要求，在这个过程中，教师要清楚地认识到养成学生倾听习惯的长期性、艰巨性，要反复抓。
三、优化听的内容
在教学中，要想让学生养成认真听的习惯，还应该提供给学生良好的听的内容。
首先要优化教师讲课。教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备趣味性、条理性。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声音的不同来加以区别。小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还要适时地组织几个活动，不断地多角度、多层次地吸引学生的注意力。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。这样借助生活，引发话题，遁序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。
其次要优化学生发言。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意點分布情况也不同。低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常无法正确表达自己的想法，这时候，其他的学生因为听不懂，注意力就会不集中。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
四、锻炼听的能力
倾听不只是安静地听，还应该边听边思考，对发言内容质疑反思，吸取同学发言中的智慧，这既是对发言者的尊重，也是倾听者吸收信息的有效途径。教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的重点、难点和关键处，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生的注意力更加集中。
五、指导学生倾听的方法
我们可以开导学生，告诉他们，善听者往往是善于思考的好学生，要养成善听，倾听的好习惯，并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说些什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想他们说的有没有道理。不随便给予否定，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为或我想补充说明等来补充”。（4）听同学发言时，眼睛要看书上的或老师出示的教具，不看发言学生的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、点头表示认可或赞同等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，就真正养成了倾听的习惯。
六、品尝听的成就
为了培养学生听的能力，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。在语文课上，我常会在倾听学生说话时，将注意力有意无意地投注到其他学生的身上，以了解学生听的情况。在听的过程中，要多鼓励，多表扬。
我们要善于发现每个学生的闪光点，让学生享受到听的喜悦，促使他们更快的进步。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情、各种手势等肢体语言来表示感情，这些都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式中，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
总之，没有听说训练的语文教学就是无源之水、无本之木。我们要激发学生倾听的兴趣，培养学生倾听的习惯，养成学生倾听的能力，学会倾听，善于倾听，让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂，使学生的听觉成为和视觉一样高效获取信息的重要途径。
（作者单位：山西省忻州市忻府区东街小学 034000）
倾听——学生学习的金钥匙。语文新课程标准指出“要让学生学会倾听”。“学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科知识的基本功。”听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。 如何培养学生“听”的能力呢？下面谈谈我平时教学中的点滴看法：
一、激发学生听的兴趣
兴趣是最好的老师。但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名教师就是要想方设法从无趣中寻找和创造乐趣。多年来，我发现，无论是低年级还是高年级，在进行课外读物听读训练的时候，是学生注意力最集中、有意注意维持时间最长的时候。所以我就利用晨读或者阅读课时间，选择孩子们感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子们听，或者让朗读水平高的同学读给同学们听，展示自己的朗读才华。这种“听”的能力的培养，从小学一年级就开始，利用这种办法激发学生听的兴趣，是行之有效的好方法。当然，在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾，这样读的和听的同学积极性都很高。同时要注意奖励的及时性、公正性和频繁性，这样才能促成学生倾听兴趣的培养，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
二、养成听的习惯
良好的学习习惯是顺利进行学习活动的保证。尽早养成良好的听说习惯对小学生来说是很重要的。因此在修订版《小学语文教学大纲》中明确规定低年级学生要养成专心听讲、认真听记，说话清楚、明白、完整、连贯的习惯。小学生年龄小，学习随意性大。因此，在训练学生倾听能力过程中，教师应加强课堂常规训练，提出倾听的要求，在这个过程中，教师要清楚地认识到养成学生倾听习惯的长期性、艰巨性，要反复抓。
三、优化听的内容
在教学中，要想让学生养成认真听的习惯，还应该提供给学生良好的听的内容。
首先要优化教师讲课。教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备趣味性、条理性。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声音的不同来加以区别。小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还要适时地组织几个活动，不断地多角度、多层次地吸引学生的注意力。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。这样借助生活，引发话题，遁序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。
其次要优化学生发言。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意點分布情况也不同。低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常无法正确表达自己的想法，这时候，其他的学生因为听不懂，注意力就会不集中。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
四、锻炼听的能力
倾听不只是安静地听，还应该边听边思考，对发言内容质疑反思，吸取同学发言中的智慧，这既是对发言者的尊重，也是倾听者吸收信息的有效途径。教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的重点、难点和关键处，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生的注意力更加集中。
五、指导学生倾听的方法
我们可以开导学生，告诉他们，善听者往往是善于思考的好学生，要养成善听，倾听的好习惯，并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说些什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想他们说的有没有道理。不随便给予否定，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为或我想补充说明等来补充”。（4）听同学发言时，眼睛要看书上的或老师出示的教具，不看发言学生的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、点头表示认可或赞同等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，就真正养成了倾听的习惯。
六、品尝听的成就
为了培养学生听的能力，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。在语文课上，我常会在倾听学生说话时，将注意力有意无意地投注到其他学生的身上，以了解学生听的情况。在听的过程中，要多鼓励，多表扬。
我们要善于发现每个学生的闪光点，让学生享受到听的喜悦，促使他们更快的进步。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情、各种手势等肢体语言来表示感情，这些都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式中，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
总之，没有听说训练的语文教学就是无源之水、无本之木。我们要激发学生倾听的兴趣，培养学生倾听的习惯，养成学生倾听的能力，学会倾听，善于倾听，让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂，使学生的听觉成为和视觉一样高效获取信息的重要途径。
（作者单位：山西省忻州市忻府区东街小学 034000）