【摘 要】初中数学教师要充分发挥学科优势，激发学生的发散性思维，通过多元化、科学化、有效化的教学手段推动学生逻辑思维发展。开展教学活动时，教师要始终基于学生学习和发展需求，不断创新课堂教学模式、优化课堂教学手段、革新课堂教学方法，提高初中学生的发散性思维能力，使学生真正感受到数学探究的乐趣和魅力，进而为学生将来探究更高层次的数学知识和学习更高难度的数学技能奠定坚实的基础。
　　【关键词】初中数学；发散性思维能力；提升策略
　　【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0106-02
　　初中阶段是培养学生逻辑思考能力和创造性思维的重要时期，构建良好的学习氛围是提高学生综合能力、激发学生发散性思维、促进数学学科发展的重要措施。因此，初中数学教师要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，突破传统教学模式的枷锁，让学生能在有限的课堂中尽可能多掌握学科知识和提高创新能力。
　　1   创设良好情境，激活学生发散思维
　　在初中数学探究中，教师既需要给予学生良性、科学、有效的引导，又需要激发学生的主观能动性和兴趣。而为学生创设良好的学习情境是激发学生学习兴趣，激活学生发散性思维的重要措施。因此，教师在开展教学时，要通过多元化的教学手段为学生创设极具生命力和活力的课堂空间，从而让学生在数学探究中掌握数学知识的内在关联，实现自身思维发展[1]。
　　如教师在带领学生共同学习苏科版七年级下册“探索平行线的性质”的知识时，可将“情境探究法”融入到教学中，激发学生的学习热情，激活学生的发散性思维。课程准备阶段，教师可先将国内知名建筑物的资料进行整合，通过视频讲解的形式上传到班级交互平台中，鼓励学生通过该资料内容展开课前轮廓性学习。课程开始时，教师可先引导学生大致阐述自己在课前已掌握的相关信息或遇到的阻碍，并随机组成小组，以小组交互的形式讨论解决课前问题。各小组展开讨论时，教师要及时给予反馈和指导，但不以批判性的语言干涉学生发散性和创新性的讨论内容。各小组完成交互讨论后，教师鼓励学生将最终阐述结果以绘制思维导图的形式展示在黑板上。某一小组成员分享时，教师要鼓励其他学生提出质疑，从而让思维导图的内容更丰富、饱满和多元，使学生的发散性思维得以提升。教师应以学生思维导图中的偏差、遗漏为线索，带领学生深入探究该堂课所囊括的重要知识和核心观点。该课程教学接近尾声时，教师要鼓励学生在现有基础上进一步突破性思考，以让知识体系更完善和精准。
　　良好的学习情境中，学生不但能维持轻松、愉悦、良好的学习状态，也能在灵动的课堂氛围中，表达对数学知识的探究观点，从而激发自身的发散性思维和创新性思维，真正实现持续性发展的目的。
　　2   优化课堂教学，发展学生发散思维
　　传统的教学模式中，部分教师采取填鸭式、单方向的教学措施向学生输出数学知识，长此以往，学生会对数学学科产生错误认知，进而形成恐惧、反感、排斥等负面情绪，这不仅会阻碍初中数学课堂的正向发展，也会抑制学生的发散性思维。因此，初中数学教师要优化课堂教学、重视学生的主体地位，从而达到释放学生发散性思维的目的。
　　如教师带领学生共同探究苏科版七年级下册“证明”的相关知识时，要充分发挥学生个体探究的优势。课程准备阶段，教师可先为学生准备多种不同的探究命题，并通过多媒体设备随机分配给学生，鼓励其展开自主探究。课程中，教师可先引导学生以不同命题内容为依托，阐述自己对该堂课的理解和认知，以此帮助学生了解命题的具体意义和证明的定义。接着，教师可随机邀请一名学生进行个人命题解析和证明。该学生进行分析和证明时，教师要根据其所持有的命题内容提出有针对性的疑问，进而为学生指出探究方向，释放学生的发散性思维。在班级学生均完成第一轮命题解析后，教师要指出班级学生的整体性问题，从而使学生能根据自身的实际情况，结合整体性问题进行优化探究。然后，教师要鼓励学生对印象深刻或感兴趣的命题内容进行二次挖掘，并对比“个人思考”与“他人思考”之间的异同点，进而使命题的探究内容更具创新性。最后，教师要以学生二次自主探究后的内容为载体，带领学生深入领会该堂课程中的重难点知识，以此进一步提升该堂课的有效性。
　　通过自主探究活动，学生能够在教师的引导下，不断突破自身思维的局限性，从而强化个人能力、释放发散性思维，真正使学生实现良性发展、全面进步。
　　3   丰富教学活动，拓展学生发散思维
　　有趣的教学活动是帮助学生剖析理论知识、检验理论知识、深化理论知识的重要载体，而初中阶段的学生正处于思维灵活发展的重要阶段，能够通过不同的实践活动获得丰富的探究技能和学科知识。因此，初中数学教师在开展教学时，要充分发挥这一优势，丰富课堂教学活动，拓宽学生的知识面和学科视野，进一步提升学生的发散性思维能力。
　　如教师可定期为学生开展“数学知识分享大赛”的
　　活动。活动开始前，教师可先将该次的活动主题以微课视频解析的形式上传到班级交流群中，如“概率问题”“相似图形问题”“对称图形问题”等，并让学生以小组为单位，开展团队探究和学习活动。在学生组成团队的过程中，教师要鼓励学生根据自身优势承担不同的工作，如“负责数据整理”“负责知识分析”“负责信息记录”“负责统一规划”等，从而实现团队优势最大化。活动开始时，教师可随机邀请一个团队进行展示，并分析主题中所蕴含的数学知识。在该团队进行展示时，教师可鼓励其他团队成员进行补充和拓展，從而让学生的知识观点更加灵动和鲜活。接着，教师要根据各团队的展示内容、分工合作效果为团队评分，并将其作为裁判知识分享大赛活动“优胜团队”的重要参考。在“比赛活动”结束后，教师要以优胜团队的展示内容为依托，带领学生深入挖掘其中的亮点和短板，并鼓励班级学生再一次发散思维，结合自身的实际生活和认知形成新的观点和知识内容。教学结束后，教师可将该堂课中出现的优秀言论或精彩观点，以微课视频的形式进行记录，并上传到班级交互平台，引导学生根据自身学习所需或薄弱环节进行选择性学习。 　　通过这样的活动模式，班级学生均能够在头脑风暴或认知冲突中建立情感沟通的桥梁，进而在同伴的帮助、教师的指导下持不断获得新颖的观点和丰富的学科知识，这不但能强化学生的探究能力，也能进一步提升学生的发散性思维能力。
　　4   落实差异评价，强化个体发散思维
　　初中生会因个体的学习目标和学习意识、父母的要求、教师的管理方法、家庭的学习氛围、社会性的学习资源等不同层面的因素形成极为明显的个人特色，而这些极具个性色彩的特征和内容，又会对学生的知识迁移能力、情感体验能力和思维发展能力产生深远影响。因此，教师要充分发挥个性化指导和评价的优势，落实差异化的教学模式，强化不同层次学生的发散性思维能力。
　　如针对学习能力相对欠佳、学习进度相对缓慢的学生，教师要关注该层次学生的发展需求和心理学习状态。在与学生进行交流的过程中，教师一旦发现该层次学生的学习状态出现非正向发展趋势，就要采取有效的措施予以干涉，引导学生迅速回归正向发展。同时教师要与该层次学生进行深入交流，与其共同探究该阶段数学学习水平提升和发散性思维能力发展受到阻碍的重要原因，如“知识难度相对较大”“学习热情不高涨”“学习方法不正确”等，并给予该层次学生相应的调整思路和科学的完善方法，使该层次学生能够在现有的基础上突破自身的禁锢，用已有的知识和技能推动自身思维的发展和技能的提升，真正实现稳扎稳迈进的目的。针对学习能力相对突出、学习意识相对较强的学生，教师要鼓励其结合自身的生活实际，挖掘数学知识和探究数学技能，从而强化其自主探究意识和创新意识，使其真正通过数学知识解决生活问题，凸显个人优势。同时，教师要根据该层次学生的发展现状，鼓励学生挑战更具深度和广度的知识，如“如何通过数学学习推动其他学科的发展？”“如何将数学知识应用到实际生活中？”“数学学科的发展与个人发展之间有何联系？”等，从而使该层次学生能够逐步拓宽自身的知识领域和发散性思维，使该层次学生能够真正往更深远辽阔的方向迈进和突破。同时，教师要鼓励该层次学生对自己在课外所获取的新方法、新知识和新技能进行总结，并分享给其他层次的学生，从而帮助学生将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，真正实现班级整体技能提升和思维发展。
　　通过差异化的指导和评价，不同层次的学生均能够迅速发现自身的短板和不足，并根据教师的指导和评价选择有效的方式进行优化，这不但能够推动不同层次学生逻辑思维、发散性思维和创新思维的发展，也能够真正使不同层次学生的学习需求得以满足。
　　综上所述，数学教师在推进初中数学课堂发展时，应用多元化、灵动化的教学手段尤为重要，不仅能全面培养学生的发散性思维能力，也能调动学生的主观能动性，使数学课堂往更高效率和更高质量的方向发展。因此，初中数学教师要采取有深度的激發学生发散性思维能力的教学措施，善于剖析学生内心的想法，使学生能够健康成长、全面发展。
　　【参考文献】
　　[1]张海良.初中数学发散性思维能力培养策略[J].新课程(中学),2013(12).