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【摘 要】新课改要求教师使用新型的教学方式，促进学生的全面发展，其中追问教学模式已经成为高中数学教学中较为“流行”的一种教学模式，在高中数学教学活动中起着重要的作用。追问能使学生不断拓宽自己的学习思路，帮助学生建立关联性数学思维，提升高中数学的教学效率。教学中，教师要设置更多的追问平台，为学生数学思维的全面发展打下良好的基础。本文针对如何在高中数学教学中实施追问策略展开讨论，并提出有效的意见和策略。
【关键词】高中数学;追问策略;有效实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0124-02
在高中教学中，数学教学非常重要，要想在有限的时间里保证数学教学的高效完成，需要教师不断更新自己的教学思想，将追问教学模式与实际数学课堂相结合，通过明确的追问目标，引导学生锻炼学习思维，顺利完成高中数学教学，帮助学生掌握数学的学习要领[1]。
1 追问教学的应用意义
1.1 激发学生的学习动机
追问教学的应用打破了传统教学模式，使学生在教师的追问下了解自己掌握数学知识的程度，让学生对自己的学习产生正确认识。教师合理运用追问教学，能激发学生的学习潜能，使学生在学习中保持良好的学习状态，不断深化对数学知识的理解，帮助学生了解自己数学学习中的不足，树立学习目标，从而提升数学教学质量。
1.2 提升学生的学习思维
数学是一门比较复杂的科目，良好的数学逻辑思维是学好数学的基础。追问模式下的数学教学，能提升学生的数学问题分析能力，帮助学生内化教师传授的数学知识点，使学生在不断探究中提升自身的知识迁移能力，遇到数学难题时能较快地找到解题思路。教师也能及时掌握学生的学习情况，并制定出针对性的教学方案。
1.3 挖掘学生的学习智慧
将追问模式有效运用到课堂教学中，需要教师转变教学思路，将学生作为课堂教学的主体。追问的问题要符合学生的接受范围，教师要在追问中掌握学生的学习状况。整个追问过程应充分锻炼学生的反应能力。追问教学一方面需要教师不断提升自己的教学水平，另一方面需要教师挖掘学生的智慧[2]。
2 高中数学课堂追问策略的有效实践策略
2.1 在追问中深化问题
数学是一门比较抽象的学科，很多学生对数学问题的理解都比较表面，难以对数学问题深入理解，这就需要教师优化教学方式，将追问教学与高中数学实际教学相结合。教师在追问教学中，要保证问题的可行性和合理性，在合适的时机追问，逐步深化数学问题，使学生能在多种思维角度下思考问题，培养学生的逻辑思维能力，提升高中数学的教学效率[3]。
如“等比例数列的前n项和”的教学目标就是让学生理解并且掌握等比例前n项和公式的推导过程及特点，并学会解决相关的数学问题。教师可以先向学生提问：“在（1-q）Sn=a1-a1qn 中，当 q 等于3时，计算结果是多少？”当学生算出答案后，教师可以追问：“那么 q=1 呢？”因为 q=1 往往会被学生忽视，而教师的追问能加深学生的印象，从而让问题得到深化，学生在此过程中也能提升自己的逻辑思维。
2.2 在追问中培养学生的思维能力
高中数学教学中，培养学生的思维能力非常重要。能使学生在遇到相同的数学问题时，对学过的数学知识进行迁移和应用，形成一种数学的思维惯性。在高中阶段很多学生的思维已经固定，所以教师要重视学生思维能力的后天培养。在实际教学中，教师会遇到各种各样的情况，如部分学生明明有自己的数学思路，但无法用正确方式表达出来，其主要原因就在于学生缺乏独立思考的能力，没有形成良好的思维惯性。这时追问教学方式就能发挥价值。教师可通过对学生的追问，引导学生思考，使学生正确表达自己的数学思路，并且将其应用到数学问题的解决中[4]。
如在教学“直线的斜率”时，教师可以先引入课题：“同学们，我们在骑自行车上坡时会觉得很累，这跟坡度有什么关系呢？我们一起来分析一下坡度的问题。”教师可以利用身边的辅助教学工具进行教学。教师用多媒体播放两张关于坡度的图片，让学生观察，并追问：“这两张图片中物体的坡度有什么不同？我们应该用什么来表示坡度？”在学生思考回答后，教師再根据学生的回答进行总结：“可以用垂直高度和水平距离的比值来表示坡度，比值越大，坡越陡。”进而导入学习主题。教师在不断追问中，促进了学生的思维能力形成，使其能灵活运用学习到的知识点，掌握高中数学的学习方法，进而促进课堂教学顺利进行[5]。
2.3 追问要符合学生接受能力
要想使追问教学在高中数学教学中发挥最大价值，教师起着重要作用。教师在设置追问问题时，要认真研读教材内容，掌握教材中的教学重点和难点，并设置有针对性的问题。学生的家庭教育背景各不相同，难免会产生个体差异，教师要尊重学生的差异。教学中，教师采取统一的教学方式和内容，容易使理解能力较差的学生难以理解教师的教学内容，从而失去学习的信心，甚至产生厌学心理。所以，教师在追问教学中要根据每个学生不同的学习水平提问，增强学生的信心。如果学生在回答时出现问题，教师则要及时帮助学生解决问题，纠正学生的错误思路。为了丰富高中数学课堂教学内容，教师应选择更加贴近学生实际生活的数学问题进行追问，激发学生的学习动机，增强学生学习数学的动力，营造一个良好的数学课堂氛围[6]。
如“指数函数及性质”的教学目标是让学生理解指数函数的定义和一般形式，掌握指数函数的图象及其性质。教师可以通过创设情境的方式，向学生提问，帮助学生理解指数函数的概念。教师可引导学生思考：如果要向学生分发道具，假设第一个学生发2个，第二学生发4个，第三个学生发6个，那么第20个学生应该发几个”，再引导学生思考“如果第一个学生发2个，第二个学生发4个，第三个学生发8个，那么这次第20个学生应该发几个”，进一步提出“假如前两个问题中，学生的编号为 x ，分发的数量为 y，那么学生编号与分发数量的关系应该怎么表示”的问题，从而启发学生的数学思维，让学生了解指数函数的概念和性质。教师通过创设情境的方式对学生追问，能在培养学生思维能力的同时，提升高中数学教学效率。
总之，在高中数学中，实施追问教学，能更新教师的教学方式，打破单一的教学模式，不断丰富高中数学教学内容，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。学生在教师的引导下，能拓宽自身思维，了解自己在数学学习中的不足，并加以调整。教师在追问中不断挖掘学生的能力，使学生能够将所学的知点灵活运用，达到活学活用的目的，有助于促进学生数学能力的全面发展。
【参考文献】
[1]史云峰.新课程背景下高中数学教学方法[J].数学学习与研究，2018（22）.
[2]李玉洁.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].数学学习与研究，2019（12）.
[3]孟凡丛.新课程背景下高中数学教学方法[J].课程教育研究，2019（23）.
[4]王义霞.怎样做好高中数学教学中的设问、追问与点拨[J].语数外学习（高中版中旬），2019（4）.
[5]周咏梅.浅析高中数学教学中进行巧妙设问的方法[J].学苑教育，2014（19）.
[6]朱平.对于高中数学教学中设问有效性的思考[J].新课程
（中），2015（11）.
【作者简介】
沈凯（1984～），男，汉族，江苏常州人，本科，中学一级教师。研究方向：高中数学教学研究。
【关键词】高中数学;追问策略;有效实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0124-02
在高中教学中，数学教学非常重要，要想在有限的时间里保证数学教学的高效完成，需要教师不断更新自己的教学思想，将追问教学模式与实际数学课堂相结合，通过明确的追问目标，引导学生锻炼学习思维，顺利完成高中数学教学，帮助学生掌握数学的学习要领[1]。
1 追问教学的应用意义
1.1 激发学生的学习动机
追问教学的应用打破了传统教学模式，使学生在教师的追问下了解自己掌握数学知识的程度，让学生对自己的学习产生正确认识。教师合理运用追问教学，能激发学生的学习潜能，使学生在学习中保持良好的学习状态，不断深化对数学知识的理解，帮助学生了解自己数学学习中的不足，树立学习目标，从而提升数学教学质量。
1.2 提升学生的学习思维
数学是一门比较复杂的科目，良好的数学逻辑思维是学好数学的基础。追问模式下的数学教学，能提升学生的数学问题分析能力，帮助学生内化教师传授的数学知识点，使学生在不断探究中提升自身的知识迁移能力，遇到数学难题时能较快地找到解题思路。教师也能及时掌握学生的学习情况，并制定出针对性的教学方案。
1.3 挖掘学生的学习智慧
将追问模式有效运用到课堂教学中，需要教师转变教学思路，将学生作为课堂教学的主体。追问的问题要符合学生的接受范围，教师要在追问中掌握学生的学习状况。整个追问过程应充分锻炼学生的反应能力。追问教学一方面需要教师不断提升自己的教学水平，另一方面需要教师挖掘学生的智慧[2]。
2 高中数学课堂追问策略的有效实践策略
2.1 在追问中深化问题
数学是一门比较抽象的学科，很多学生对数学问题的理解都比较表面，难以对数学问题深入理解，这就需要教师优化教学方式，将追问教学与高中数学实际教学相结合。教师在追问教学中，要保证问题的可行性和合理性，在合适的时机追问，逐步深化数学问题，使学生能在多种思维角度下思考问题，培养学生的逻辑思维能力，提升高中数学的教学效率[3]。
如“等比例数列的前n项和”的教学目标就是让学生理解并且掌握等比例前n项和公式的推导过程及特点，并学会解决相关的数学问题。教师可以先向学生提问：“在（1-q）Sn=a1-a1qn 中，当 q 等于3时，计算结果是多少？”当学生算出答案后，教师可以追问：“那么 q=1 呢？”因为 q=1 往往会被学生忽视，而教师的追问能加深学生的印象，从而让问题得到深化，学生在此过程中也能提升自己的逻辑思维。
2.2 在追问中培养学生的思维能力
高中数学教学中，培养学生的思维能力非常重要。能使学生在遇到相同的数学问题时，对学过的数学知识进行迁移和应用，形成一种数学的思维惯性。在高中阶段很多学生的思维已经固定，所以教师要重视学生思维能力的后天培养。在实际教学中，教师会遇到各种各样的情况，如部分学生明明有自己的数学思路，但无法用正确方式表达出来，其主要原因就在于学生缺乏独立思考的能力，没有形成良好的思维惯性。这时追问教学方式就能发挥价值。教师可通过对学生的追问，引导学生思考，使学生正确表达自己的数学思路，并且将其应用到数学问题的解决中[4]。
如在教学“直线的斜率”时，教师可以先引入课题：“同学们，我们在骑自行车上坡时会觉得很累，这跟坡度有什么关系呢？我们一起来分析一下坡度的问题。”教师可以利用身边的辅助教学工具进行教学。教师用多媒体播放两张关于坡度的图片，让学生观察，并追问：“这两张图片中物体的坡度有什么不同？我们应该用什么来表示坡度？”在学生思考回答后，教師再根据学生的回答进行总结：“可以用垂直高度和水平距离的比值来表示坡度，比值越大，坡越陡。”进而导入学习主题。教师在不断追问中，促进了学生的思维能力形成，使其能灵活运用学习到的知识点，掌握高中数学的学习方法，进而促进课堂教学顺利进行[5]。
2.3 追问要符合学生接受能力
要想使追问教学在高中数学教学中发挥最大价值，教师起着重要作用。教师在设置追问问题时，要认真研读教材内容，掌握教材中的教学重点和难点，并设置有针对性的问题。学生的家庭教育背景各不相同，难免会产生个体差异，教师要尊重学生的差异。教学中，教师采取统一的教学方式和内容，容易使理解能力较差的学生难以理解教师的教学内容，从而失去学习的信心，甚至产生厌学心理。所以，教师在追问教学中要根据每个学生不同的学习水平提问，增强学生的信心。如果学生在回答时出现问题，教师则要及时帮助学生解决问题，纠正学生的错误思路。为了丰富高中数学课堂教学内容，教师应选择更加贴近学生实际生活的数学问题进行追问，激发学生的学习动机，增强学生学习数学的动力，营造一个良好的数学课堂氛围[6]。
如“指数函数及性质”的教学目标是让学生理解指数函数的定义和一般形式，掌握指数函数的图象及其性质。教师可以通过创设情境的方式，向学生提问，帮助学生理解指数函数的概念。教师可引导学生思考：如果要向学生分发道具，假设第一个学生发2个，第二学生发4个，第三个学生发6个，那么第20个学生应该发几个”，再引导学生思考“如果第一个学生发2个，第二个学生发4个，第三个学生发8个，那么这次第20个学生应该发几个”，进一步提出“假如前两个问题中，学生的编号为 x ，分发的数量为 y，那么学生编号与分发数量的关系应该怎么表示”的问题，从而启发学生的数学思维，让学生了解指数函数的概念和性质。教师通过创设情境的方式对学生追问，能在培养学生思维能力的同时，提升高中数学教学效率。
总之，在高中数学中，实施追问教学，能更新教师的教学方式，打破单一的教学模式，不断丰富高中数学教学内容，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。学生在教师的引导下，能拓宽自身思维，了解自己在数学学习中的不足，并加以调整。教师在追问中不断挖掘学生的能力，使学生能够将所学的知点灵活运用，达到活学活用的目的，有助于促进学生数学能力的全面发展。
【参考文献】
[1]史云峰.新课程背景下高中数学教学方法[J].数学学习与研究，2018（22）.
[2]李玉洁.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].数学学习与研究，2019（12）.
[3]孟凡丛.新课程背景下高中数学教学方法[J].课程教育研究，2019（23）.
[4]王义霞.怎样做好高中数学教学中的设问、追问与点拨[J].语数外学习（高中版中旬），2019（4）.
[5]周咏梅.浅析高中数学教学中进行巧妙设问的方法[J].学苑教育，2014（19）.
[6]朱平.对于高中数学教学中设问有效性的思考[J].新课程
（中），2015（11）.
【作者简介】
沈凯（1984～），男，汉族，江苏常州人，本科，中学一级教师。研究方向：高中数学教学研究。