【摘 要】自主学习模式是适应新课改标准的一种较为科学的新型学习模式，有利于提升高中数学课堂教学质量。数学是一门相对严谨，且需要学生有较强思维逻辑与推理能力的学科。高中数学教师将自主学习模式应用于教学中，能帮助学生了解数学的整体知识架构，掌握数学知识。基于此，本文将对自主学习模式下高中数学作业布置进行探索与研究。
　　【关键词】高中数学；自主学习模式；作业布置
　　【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0098-02
　　新课改背景下，学生的学习主体地位愈加明显。将自主学习模式融入数学教学中能有效激发学生的自主学习能力，增强主观能动性。教学中教师应充分尊重学生的想法及意愿，布置数学作业时，要根据学生的知识掌握情况及数学特征，对学生进行科学指导，以增强学生自主学习的有效性。
　　1   抓住学生兴趣点，促进学生自主学习
　　数学知识严谨复杂等特点，常让学生对数学望而生畏，难以产生学习的兴趣。而且，数学理论知识较抽象，需要学生有较强的空间思维能力与逻辑转化能力，这使得学生总与数学有一定距离，影响其顺利开展自主学习。随着教学理念的不断更新，教学体系不断优化与创新，其根本目标不再是单纯提升教学成绩及升学率。教师在素质教育理念下，改革教学方法，在教学中融入更科学、更突出学生主体性的教学方法，学生的个性化发展日益得到重视。
　　因此，数学教学中，教师也应该突出数学实践性，让学生感受到学习数学知识的积极意义，进而提升学生自主学习的能力。教育来源于生活，更应指导实践生活。生活中充满了各种数学教学可利用的资源，教师还应该将数学知识与生活实际相结合，激发学生的探索欲望，引导学生在生活中发现数学知识、使用数学知识解决社会生活问题，从而提高学生的自主学习意识[1]。兴趣是最好的老师，教师要采用恰当的教学引导方式，减轻学生数学学习中的心理负担，帮助学生喜欢上数学，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，体会到学习数学的乐趣，实现学生自主学习数学的目标，进而提高学习质量和学习效率。
　　2   自主学习的实际开展
　　2.1  学生先学，教师后教
　　为激发学生自主学习的积极性，在课前，教师要通过引导使学生实现自主学习。对学生提出的问题与困惑，教师要有针对地讲解，并开展小组讨论，给予学生充分表达想法及提问的机会，让学生相互探讨，拓展思维，激发学习兴趣和主动性。此外，教师要始终坚持因材施教的教学原则，在教学理念、教学方式及教学模式等方面，都应坚持素质教育理念，以学生为中心，不断提升自己的专业素养，改善教学方式。由于学生对知识的掌握情况有差异，教师在教学中要充分考虑个体差异性，避免教学形式过于单一。如果忽略学生主体性的突出及自主学习能力的培养，长此以往，会使学生缺乏数学学习的积极性，从而阻碍教学效率的提升[2]。
　　2.2  强化训练，融会贯通
　　数学的学科特点决定了数学教学要讲练结合，在反复练习中強化学生对数学知识的理解。数学作业布置都是以所学知识作为基准，逐渐向外延展。作业布置能够充分体现教师的教学思想、反映教学规划，学生的作业完成情况也能充分反映其对所学知识的掌握程度，教师可以借作业反馈出来的情况，以查漏补缺的教学方法帮助学生有针对的巩固。一定的课堂练习也有利于增强学生数学学习的自信，进而产生浓厚的学习兴趣，所以教师设计课堂练习题型时，要划分题型的难易程度，要具有明显的层次感，要让学生通过由浅到深、层层递进的方式进行练习，以增强学生的学习自信心，提升学生分析和解决问题的能力，同时也让学生体会到不断进步的快乐，进而爱上学习数学，主动学习数学。
　　2.3  课后反思，总结经验
　　课后反思是教师根据整体的课堂教学内容、教学方法、教学模式、教学成果等所展开的反思。简单来讲，就是在课堂教学结束后，教师依据新课程标准、学生对知识的具体掌握情况等，判断课堂教学是否贴合教学目标与教学任务。教学反思是教师成长的最佳途径之一，也是促进教师不断进步的必要环节。此外，教师还应该对教学思维及教学态度进行反思，及时修正不妥之处，以提高教学质量。促使学生修正自身的自学方法和态度，更积极参与到学习中[3]。
　　3   自主学习模式下的数学作业布置
　　3.1  从学生发展角度设计作业
　　高中数学知识本就具有抽象、复杂等特征，布置的作业形式单一，则会导致学生难以对数学作业产生兴趣，自主学习能力得不到提升。所以，教师布置数学作业时，应从学生的角度出发，以学生喜闻乐见的形式布置易于学生理解与认知的数学题型。教师还可以在数学作业中增加一些有趣味性的知识，以提升学生学习的主观能动性，促进数学成绩与效率的有效提升。
　　教师可以改变传统的高中数学习题类型及习题模式，将一些开放性知识融入到作业中，有利于活跃学生的思维。教师还可以让学生应用数学知识去合理解决生活中的数学问题，使学生充分感受到数学知识的独特魅力与应用价值，有效提升学生的自主学习能力，从而独立高效地完成教师布置的作业。实际教学中，教师还需要结合教学反思对教学模式、教学方法及教学内容等进行不断优化与改革，最终实现教学质量的提升[4]。
　　3.2  从学生差异角度设计作业
　　每个学生的思维灵敏度、对知识的感悟和理解能力，以及自我发展的需求有所差异，所以新课程标准要求教师在教学中要严格遵守因材施教的教学原则，尊重学生的差异性。教师在教学中采用阶梯分布的练习方法，能更好地帮助数学基础较差的学生掌握知识点，在练习中感受到学习的快乐，同时也能满足数学成绩优异的学生对更高层次知识的追求与渴望。此外，数学教师在设计作业时，可以根据学生对知识的掌握情况，将训练分为两种模式，一种是集中型，另一种是分散型，实现对教学重点的强调，对教学难点的逐个击破，从而培养学生的自主学习能力。 　　3.3  从学习实效角度设计作业
　　教师如果只是为完成教学任务而布置作业，将难以发挥数学作业应有的作用。教师应该善于使用创新型战略思想以加强培养学生的创新能力与创新思维。此外，数学教师还需要格外重视学生对理论知识的深化理解与应用。学生的进步离不开教师的不断鼓励和给予学生表达想法的机会。所以，教师在教学中应充分发挥引导作用，培养学生的自主学习能力[5]。
　　此外，为将数学作业设计得更具针对性与时效性，数学教师可以从两个方面着手：一方面可以加强习题作业的趣味性，使学生能够轻松适应，并紧跟教学进度，在符合身心发展的环境下，增强对数学知识点的巩固与理解；另一方面可以举一反三的方式对一道题从不同角度进行新题型创设，实现一题多练，提高学生的训练效率。
　　在新课改要求下，高中数学教师应主动优化与改革传统的教学模式及教学方法，重视学生的主体地位，以科学合理的教学方式增强学生的自主学习能力。数学作为高中必修学科，教师应在符合学生对知识的掌握情况下合理设置作业，培养学生自主学习的良好习惯，进而提升整体的教学质量。
　　【参考文献】
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　　[2]郭文旺,戴天君,陈振好,钟衍起,曾中游.高中数学作业分层设计的实践研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.
　　《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十四卷)[C].《教师教学能力发展研究》总课题组,2018.
　　[3]张向成,何秀涛,朱远祥.新课程环境下高中数学作业优化策略的实践研究[A].十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编(第二卷)[C].十三五规划科研管理办公室,
　　2017.
　　[4]葛丽.普通高中数学作业设计的现状与思考——基于示范性与非示范性高中的个案研究[D].贵阳:贵州师范大学,2016.
　　[5]张向成,何秀涛,朱远祥.新课程环境下高中数学作业优化策略的实践研究[A].十三五規划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编(第二卷)[C].十三五规划科研管理办公室,
　　2017.
　　【作者简介】
　　杨银河（1984～），女，汉族，河南延津人，本科，中小学一级教师。研究方向：数学教育。