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一、非智力因素的概念
这些年来，语文教学中强化了智力开发、能力培养，但对学生非智力因素的研究仍然是薄弱环节，这有碍于教学质量的全面提高。
非智力因素是相对于智力因素而言的概念。正如前一章所述，时人皆认为智力因素主要指注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等心理能力。那么，何谓非智力因素呢？从广义讲，凡智力因素以外的心理因素都可称为非智力因素；从狭义讲，非智力因素主要指气质与性格、动机与兴趣、习惯与意志、情绪与情感等心理品质。古今中外有许多杰出的科学家、文学家、诗人、教育工作者，除了他们具有较高的智力水平外，还因为他们具有优良的非智力因素的心理品质，因此，“成功=智力因素+非智力因素”就成了具有普遍意义的公式。
二、语文教育与非智力因素的关系
语文教育与非智力因素是相辅相承的关系，一方面语文教育对非智力因素具有依赖性；另一方面非智力因素又可促进学生语文智能的发展。
（一）语文教育对非智力因素的依赖
从大面积的学生学习语文的情况证明，智力超常与智力低下的学生都为数不多，绝大多数学生的智力素质都属于中等。所以对一般学生的语文学习来说，起决定作用的不是智力因素，而是非智力因素。
《西游记》中有这样的描述，有一次，孙行者听祖师讲道，祖师的口才很好，孙行者听得眉飞色舞，禁不住抓肋挠耳起来。这种聚精会神的状况，正是语文教师所追求的课堂效果。这种课堂气氛反过来又会鼓舞教师，使师生情感高度融洽，自然会取得好的教学效果。祖师的教学内容生动有趣，因而使行者产生了浓郁的兴趣。这正是非智力因素发生了作用。以“完璧归赵”（《廉颇蔺相如列传》）的教学为例。璧玉为何如此珍贵？学生难以理解，教师情趣盎然地描述了“蒲和献玉”的故事，学生一下明白了和氏璧确是稀世之宝！自然关心其命运，从而激发了听课的兴趣，自然会在兴趣这种非智力因素的影响下，取得好的教学效果。
（二）语文教育促进学生非智力因素的发展
作家把现实生活中纷繁复杂的事物，按照文学创作有规律地加以选择、概括、加工、提高，创造出各种优美的意境，典型环境中的人物形象，写成各类体裁的文章。一旦选为语文教材，只要教学得法，学生在学习语文知识的同时，也会促使各种非智力因素的发展，学生读懂了《雪浪花》，就会受到老泰山坚韧意志的鼓舞；懂得了《茶花赋》的结构，就会引起对散文构思的兴趣；在熟悉《荔枝蜜》的表现方法的同时，也受到其中的情感陶冶；在品味《荷塘月色》的语言美的过程中，也受到了朱自清那特有的气质的影响……这一切，正好形象生动地说明了语文教育对学生非智力因素的影响是巨大的。语文教师在语文教学的过程中，应充分发掘教材中各种非智力因素，促进学生非智力因素的发展。以《装在套子里的人》的教学为例，课本图文并茂，教学时，若能放大插图，指出作者用雨鞋、雨伞等多样东西写出别里科夫“仿佛要为自己制造一个套子”，企图将整个的人都装进套子里。不会绘图的老师，只要充分利用课文插图，让学生形象地感知那样一幅荒诞的肖像图，也会禁不住棒腹大笑的。在激起学生兴趣的基础上，教者进而导思，这个人物在想些什么呢？此时，非智力因素就起着促使学生集中思想、寻求答案的作用，就会很容易在课文中找到答案：别里科夫竭力把他的想法也藏在套子里。知识的获得又会使非智力因素更加活跃起来，学生会兴趣浓郁地想到很多问题，别里科夫仅仅是一个逃避现实、消极遁世的可怜虫吗？这个让人厌恶的形象说明了什么呢？在今天的时代，还有这样的怪胎吗？在我的周围还有没有类似的人物呢？……这样学习，不仅加深了对课文的理解，而且学生从内心会油然而生对“套中人”的厌恶之情，久而久之还会养成良好的思考问题的习惯，这就促使了情感、习惯等非智力因素的良好发展。
三、非智力因素的心理基础
下面，试据心理学原理，从非认知因素与个性发展，非智力因素的复杂性与系统性，语文教学与非智力因素等三个方面来阐明问题。
（一）非认知因素与个性发展
从心理学的角度讲，非智力因素是智力因素以外的其他心理因素，即非认知因素。学生的心理品质有许多结构成分，除了作为智慧本身的智力成分外，还有心理过程及心理特征的非智力成分。如动机、态度、情绪、情感、意志、性格等。在语文教学中，培养学生的非智力因素，使其具有正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志以及独立自主的性格，这和语文教学与学生个体心理发展的客观规律是一致的。
（二）非智力因素的复杂性与系统性
非智力因素是一个广泛而又复杂的系统，它与智力系统紧密联系，相辅相承，构成个体健全、完整的心理体系。它在语文教学中的作用是实现语文的信息处理、发展学生独立解决问题以及创造性思维的能力等。非智力因素在语文教学这个多层次的大系统中，属于起着发动、维持、引导和调整作用的子系统。非智力因素直接参予语文教学中的听、读、说、写活动，并决定着这些活动的方向与结果，而且它的形成和发展是以学生一定的智力认识为起点，又以智力过程的效果为终结目的。
在语文教学中，如果只有知识的传授与接受。而缺乏正确的动机与意志，那么语文学习的心理活动过程就会严重受阻，影响教学目标的顺利实现。语文教学的实践证明，学生在学校或家中总是感到心理愉快、充实，就能增加他们对语文学习的兴趣，使他们在学习过程中喜思爱辨，从而收到好的效果。反之，学生情绪低落，态度消沉，思想集中不起来，即便长时期学习，效果也不会好。例如有的学生畏惧写议论文，教师如果一味指责，学生就可能完全丧失了信心；反之，若能热情地鼓舞，循循善导，则会激发其兴趣，增强其信心，议论文的写作水平终于不断得到提高。
世界先进教育理论提出智力因素与非智力因素结合起来，学生才能得到最充分最和谐的发展。我国语文教育的实践，也正在不断深化这方面的认识。
这些年来，语文教学中强化了智力开发、能力培养，但对学生非智力因素的研究仍然是薄弱环节，这有碍于教学质量的全面提高。
非智力因素是相对于智力因素而言的概念。正如前一章所述，时人皆认为智力因素主要指注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等心理能力。那么，何谓非智力因素呢？从广义讲，凡智力因素以外的心理因素都可称为非智力因素；从狭义讲，非智力因素主要指气质与性格、动机与兴趣、习惯与意志、情绪与情感等心理品质。古今中外有许多杰出的科学家、文学家、诗人、教育工作者，除了他们具有较高的智力水平外，还因为他们具有优良的非智力因素的心理品质，因此，“成功=智力因素+非智力因素”就成了具有普遍意义的公式。
二、语文教育与非智力因素的关系
语文教育与非智力因素是相辅相承的关系，一方面语文教育对非智力因素具有依赖性；另一方面非智力因素又可促进学生语文智能的发展。
（一）语文教育对非智力因素的依赖
从大面积的学生学习语文的情况证明，智力超常与智力低下的学生都为数不多，绝大多数学生的智力素质都属于中等。所以对一般学生的语文学习来说，起决定作用的不是智力因素，而是非智力因素。
《西游记》中有这样的描述，有一次，孙行者听祖师讲道，祖师的口才很好，孙行者听得眉飞色舞，禁不住抓肋挠耳起来。这种聚精会神的状况，正是语文教师所追求的课堂效果。这种课堂气氛反过来又会鼓舞教师，使师生情感高度融洽，自然会取得好的教学效果。祖师的教学内容生动有趣，因而使行者产生了浓郁的兴趣。这正是非智力因素发生了作用。以“完璧归赵”（《廉颇蔺相如列传》）的教学为例。璧玉为何如此珍贵？学生难以理解，教师情趣盎然地描述了“蒲和献玉”的故事，学生一下明白了和氏璧确是稀世之宝！自然关心其命运，从而激发了听课的兴趣，自然会在兴趣这种非智力因素的影响下，取得好的教学效果。
（二）语文教育促进学生非智力因素的发展
作家把现实生活中纷繁复杂的事物，按照文学创作有规律地加以选择、概括、加工、提高，创造出各种优美的意境，典型环境中的人物形象，写成各类体裁的文章。一旦选为语文教材，只要教学得法，学生在学习语文知识的同时，也会促使各种非智力因素的发展，学生读懂了《雪浪花》，就会受到老泰山坚韧意志的鼓舞；懂得了《茶花赋》的结构，就会引起对散文构思的兴趣；在熟悉《荔枝蜜》的表现方法的同时，也受到其中的情感陶冶；在品味《荷塘月色》的语言美的过程中，也受到了朱自清那特有的气质的影响……这一切，正好形象生动地说明了语文教育对学生非智力因素的影响是巨大的。语文教师在语文教学的过程中，应充分发掘教材中各种非智力因素，促进学生非智力因素的发展。以《装在套子里的人》的教学为例，课本图文并茂，教学时，若能放大插图，指出作者用雨鞋、雨伞等多样东西写出别里科夫“仿佛要为自己制造一个套子”，企图将整个的人都装进套子里。不会绘图的老师，只要充分利用课文插图，让学生形象地感知那样一幅荒诞的肖像图，也会禁不住棒腹大笑的。在激起学生兴趣的基础上，教者进而导思，这个人物在想些什么呢？此时，非智力因素就起着促使学生集中思想、寻求答案的作用，就会很容易在课文中找到答案：别里科夫竭力把他的想法也藏在套子里。知识的获得又会使非智力因素更加活跃起来，学生会兴趣浓郁地想到很多问题，别里科夫仅仅是一个逃避现实、消极遁世的可怜虫吗？这个让人厌恶的形象说明了什么呢？在今天的时代，还有这样的怪胎吗？在我的周围还有没有类似的人物呢？……这样学习，不仅加深了对课文的理解，而且学生从内心会油然而生对“套中人”的厌恶之情，久而久之还会养成良好的思考问题的习惯，这就促使了情感、习惯等非智力因素的良好发展。
三、非智力因素的心理基础
下面，试据心理学原理，从非认知因素与个性发展，非智力因素的复杂性与系统性，语文教学与非智力因素等三个方面来阐明问题。
（一）非认知因素与个性发展
从心理学的角度讲，非智力因素是智力因素以外的其他心理因素，即非认知因素。学生的心理品质有许多结构成分，除了作为智慧本身的智力成分外，还有心理过程及心理特征的非智力成分。如动机、态度、情绪、情感、意志、性格等。在语文教学中，培养学生的非智力因素，使其具有正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志以及独立自主的性格，这和语文教学与学生个体心理发展的客观规律是一致的。
（二）非智力因素的复杂性与系统性
非智力因素是一个广泛而又复杂的系统，它与智力系统紧密联系，相辅相承，构成个体健全、完整的心理体系。它在语文教学中的作用是实现语文的信息处理、发展学生独立解决问题以及创造性思维的能力等。非智力因素在语文教学这个多层次的大系统中，属于起着发动、维持、引导和调整作用的子系统。非智力因素直接参予语文教学中的听、读、说、写活动，并决定着这些活动的方向与结果，而且它的形成和发展是以学生一定的智力认识为起点，又以智力过程的效果为终结目的。
在语文教学中，如果只有知识的传授与接受。而缺乏正确的动机与意志，那么语文学习的心理活动过程就会严重受阻，影响教学目标的顺利实现。语文教学的实践证明，学生在学校或家中总是感到心理愉快、充实，就能增加他们对语文学习的兴趣，使他们在学习过程中喜思爱辨，从而收到好的效果。反之，学生情绪低落，态度消沉，思想集中不起来，即便长时期学习，效果也不会好。例如有的学生畏惧写议论文，教师如果一味指责，学生就可能完全丧失了信心；反之，若能热情地鼓舞，循循善导，则会激发其兴趣，增强其信心，议论文的写作水平终于不断得到提高。
世界先进教育理论提出智力因素与非智力因素结合起来，学生才能得到最充分最和谐的发展。我国语文教育的实践，也正在不断深化这方面的认识。