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（金华职业技术学院，浙江金华 321017）
[摘 要] 互联网具有信息资源的海量性和开放共享性、信息传播的交互性、即时性、垄断性等特点。互联网的迅速发展在促进中学思想政治课教师强化终身学习的理念，拓宽获取信息的渠道，提升專业素养，优化课堂教学手段的同时，也使中学思想政治课教师的教学权威以及网络技术应用能力、教学创新能力等受到了挑战，为此，思考如何抓住机遇，应对挑战，已成为中学思想政治课教师必须面对的现实问题。
[关键词] 互联网；中学思政课教师；机遇；挑战；对策
互联网的迅速发展正在极大的改变着人们的学习方式、生活方式和工作方式，也对广大中学思想政治课教师的教学产生着巨大的影响。思想政治课教师只有全面了解互联网新媒介的特點，明确互联网时代所面临的机遇和挑战，才能找到相应的对策以迎接挑战。
一、互联网新媒介的特点
（一）信息资源的海量性和开放共享性
长期以来，人们获取相关信息，需要通过查阅图书、报纸，或者收听广播、收看电视等途径来实现。而在互联网时代，网络成了世界上最大的信息资源库。据中国工程院院士邬贺铨测算：互联网一天产生的信息量约有800EB。如果装在DVD光盘中要装1.68亿张，装在硬盘中要装80万个。如此海量的信息使人们足不出户就可以根据自己的需要享用各种各样的信息资源，大大节约了人们选取信息的时间成本以及储存信息的空间成本，真正实现了全球信息资源的“共享”。当然，这些共享的信息资源由于来源渠道的多样化也存在良莠不齐、鱼龙混杂的情况，给人们的信息选择带来了难度。
（二）信息传播的交互性和多样性
互联网技术诞生之前，传统媒介，如报纸、广播、电视等，其信息传播模式是从传播者到接收者的“一对多”单向线性传播。社会信息的主要流动结构仿如一颗大树，信息接收者是树上的“枝叶”，收到什么样的信息，基本取决于作为“树根”的国家媒介管理机构。互联网的出现，基本结束了社会信息单向线性传播的历史。在这里，全球数以十亿计的网民，通过邮件、QQ、MSN、BBS、博客、微信等各种途径，把文字、图片、声音、影像等进行上传、下载、查看、使用。在这个庞大的信息流动网络中，不再存在严格意义上的信息传播者与接收者，双方的角色位置随时随地在交替互换。不仅如此，接收者在浏览信息时，还可以将自己的意见、建议、看法等反馈给传播者，真正实现了信息传播者和接收者的交流互动。
（三）信息传播的即时性和灵活性
传统媒介时代，信息需要由专业人士先完成制作才能向外传输，不仅传播的成本较高，而且周期较长。广播、电视虽已具有信息即时性的特点，能及时对社会新闻或现象进行实时报道，但人们接收信息的时间却受制于节目的播送时间。互联网时代，“随着以光纤传输和卫星通信等为技术支撑的信号传输手段基本覆盖了人类可以到达的所有区域”，[1] 特别是WIFI在人类聚居区覆盖面的不断扩大，为大众进行信息即时传递提供了便捷的通讯条件，而智能手机的普及，它兼有的照相机、录像机、录音机、电视机、电子图书等强大功能，更使智能手机的持有者可以随时随地把生活中的所见所闻以及自己的生活体验上传至网络空间与他人分享。而信息的接收者，也可以通过上网浏览、电子邮件、QQ、微信等方式随时随地接收或拒绝传播者的信息，真正达到了时间安排和内容选择的灵活性。
（四）信息传播技术与经营的垄断性
互联网的发展确实给我们的生活与学习带来了极大的便利，但问题是至今计算机与网络的核心技术一直被国外少数公司所控制，如美国的微软公司，其在电脑硬件和软件上的垄断地位至今无人能撼动。“微软的操作系统占据了台式电脑市场的96%”，而在中国，“微软Windows操作系统的市场份额超过了97%”，[2]结果是网络的传播与经营被技术力量雄厚的电脑公司和网络公司所垄断，也因此，网络话语权被以技术见长的西方国家所掌控，其中美国就是全球网络空间秩序的真正掌控者。美国掌握了13个国际互联网根服务器中的9个。通过控制根服务器，美国控制了相应的所有域名。一旦美国不想让人访问某些域名，就可以屏蔽掉这些域名，导致这些域名所指向的网站在互联网消失。2004年4月，利比亚就曾因 “.ly”域名瘫痪而从互联网上消失了3天。另外，“国际互联网上访问量最大的100个网站中，有94个在美国境内”，[3] 占81%的互联网网页使用的是英语，各种带着美国印迹的新闻、影视、广告与网络游戏等充斥着网络空间。互联网成了美国实施文化渗透与扩张战略的新途径。中国人民解放军国防大学教授戴旭认为：当前和今后一个时期，西方垄断网络霸权、占据网络信息传播优势的格局恐怕还难以根本改变。网上斗争的形势是严峻的、复杂的、长期的。
二、互联网对中学思想政治课教师的影响
中学思想政治理论课教师承担着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任，互联网对他们的教学既带来了机遇，也带来了挑战。
（一）互联网给中学思想政治理论课教师带来的机遇
1.强化了教师终身学习的理念
美国未来学家阿尔温·托夫勒说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。有关研究资料显示，人如果一年不学习，知识就会折旧80%。一个本科生走出校门两年内，一个硕士研究生毕业三年内，一个博士生毕业四年内，如果不及时补充新知识，其所学的专业知识将全部老化。网络时代，知识更新的速度更是前所未有，任何指望通过学历教育就能胜任工作需求的想法已非常可笑，因此，中学思想政治课教师必须树立终身学习的观念和意识，这既是满足自我知识更新的需要，也是提高课堂教学效果的需要。
2.拓宽了教师获取信息的渠道
中学思想政治课的容量很大。以高中思想政治课为例，《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》、《文化生活》四门课程涵盖了社会生活的方方面面，思想政治课教师要高质量的完成教学任务，不仅需要有丰富的学科专业知识，还要有广博的多学科知识累积。互联网的出现，为思想政治课教师提供了“取之不尽，用之不竭”的海量信息。在思想政治课教学过程中，教师无需再费心费力地借助传统纸质媒介去获取有限的信息，而是可以随时随地、方便快捷地从网络获取各种需要的教学信息，不仅大大节约了教师的精力、物力和财力，也丰富了课程教学素材，拓宽了中学思想政治课教师的视野。 3.促进了教师专业素养的提升
多年以来，思想政治课教师的专业提升主要通过参与培训班或倾听专家讲座的方式来实现。这类培训方式因是“自上而下”的行政主导统一安排，教师的主体性和自我能动性难以发挥，参与的主动性和积极性自然不高。互联网的出现，为高中思想政治课教师专业素养提升提供了非常好的平台。一方面，网络作为一个资源共享的平台，不仅提供了大量可供思想政治课教师学习的学科网站，如“中学思想政治教学网”、“中学政治教学参考网”等，这些学科网站涵盖了中学政治教学的教案、课件、试题、时事政治以及老师们的最新科研成果等多方面的内容，思想政治课教师可以通过上网及时了解课程改革的最新进展或根据自己的需要下载相关的课程资料，借鉴他人的有效经验以提高自身的文化素养和专业技能，而且还提供了大量的教师继续教育服务项目，如中国人民大学、华东师范大学等著名高等學府开设的网络教育学院，为教师的学历深造、素质提高提供了便捷通道。上述网络学习平台的开设避免了传统教师专业发展培训、面授费时费力并易流于形式的弊病，使教师能根据自己的时间、自己的需要、自己的兴趣自由选择，效率显著提高；另一方面，网络作为一个交流途径广泛的平台，微博、微信、QQ、E-mail等种类繁多的交流工具，使中学思想政治课教师得以非常方便地与同行开展教学内容、教学经验等方面的协商与研讨，就一些疑惑的问题请教于名家名师，以不断提升自身的教学素养。
4.促进了教师课堂教学手段的多样化
在人们的印象中，思想政治课教师就是靠“一枝笔”、“一张嘴”进行说教式灌输的，所以，学生对思想政治课的抵触情绪在课程教学还未开始就已产生，严重影响课程教学效果。网络技术的普及无疑为加强和改进中学思想政治课教学提供了新的方式和手段。通过运用现代化的多媒体教学手段，教师不仅可以把枯燥的思想政治理论课内容以文本、图片、声音、视频、动画等不同形式生动活泼地呈现于学生面前，使课堂教学更直观、更形象，而且教师也无需在课堂上背对着学生大量的书写板书，使教师能有更多时间管理课堂教学秩序，提高教学效果。
（二）互联网给中学思想政治理论课教师带来的挑战
对中学思想政治课教师而言，互联网不仅带来了机遇，它同时也对教师的能力和权威提出了挑战。
1.教师的教学权威受到了挑战
传统教学中，思想政治课教师“被看作某种知识的唯一拥有者”，具有绝对的信息优势，在学生中享有很高的权威。然而，进入网络时代，当“孩子们霸占了全球信息资源时，需要努力学习、迎头赶上的或许是成年人”。[4] 这是因为，一方面，网络的平等性、开放性使学生获取知识的途径不再局限于单一的教师传授，并且网络更容易激发和满足中学生的好奇心和成就感，使他们能积极主动地去收集相关的教学资料，特别是大量的优质网络课程资源使学生能方便地学習其他名校教师的课程内容，这必然导致教师的权威面临挑战，教师作为知识的垄断者地位被瓦解；另一方面，网络环境的开放性在为学生提供大量与课程学习相关信息的同时，也让学生面临着不良信息的诱惑。在网络世界里，各种有用与没用的信息，各种正确与错误的信息，各种高雅与低俗的信息混杂在一起，使互联网既是一个信息宝库，也成了一个信息垃圾场。特别是交互性较强的网站，网络信息很可能被某些别有用心的人进行人为操控，他们通过提供虚假信息，故意在网上煽动网民情绪。加上一些掌握着网络主动权的西方国家，也在不断利用互联网平台向其他国家大肆传播其意识形态、价值观念，这对于好奇心强但认知能力和判断能力较弱的中学生而言，极易受到诱导，并进而导致他们怀疑、排斥来自思想政治课老师的正面引导，甚至还有学生喜欢拿网上的一些观点来反驳老师，传统教学时代教师的崇高威望在互联网时代被颠覆。
2.教师的网络技术应用能力和教学创新能力受到了挑战
网络信息技术不仅为中学思想政治课教师获取信息、拓宽教学视野提供了便捷的渠道，更成为丰富教学内容、提升教学实效性的必要手段，因此，了解、掌握基本的教育信息技术成了中学思想政治课教师的基本功。但从现实情况来看，虽然很多中学为思想政治课教师配备了电脑，大部分老师也能借助丰富的网络资源设计教案或课件，但从城乡思想政治课教师的总体而言，教育信息技术在中学思想政治课教学实践中的使用频率仍然偏低，尤其是年龄比较大的乡村教师，对网络信息技术的驾驭能力比较欠缺。而有的老师即使会做常见的PPT课件，但也只是把本来需要板书的书本内容移进PPT，基本不能体现多媒体作为现代化教学手段的功能，或者只是往PPT课件里堆砌大量令人眼花缭乱的图片、视频等素材，忽略了对教学内容的精心设计，导致学生的注意力都被图片和视频所吸引，课堂教学主题反而被忽略。更为糟糕的是，丰富多彩的网络教学资源在为教师提供便利的同时，也让一些教师滋生了惰性，为贪图省力，有的老师干脆直接在网上下载现成的教案、课件运用到教学中。长此以往，这些教师只会在别人的教育思想与方法后面亦步亦趋，其独立设计教案与课件的能力就会下降，其教育教学的创新能力就会逐渐丧失，课堂教学自然难以达到理想的效果。
三、中学思想政治课教师应对互联网挑战的对策
1.转变课堂教学方式，变“权威教学”为师生互动的“共同探索”
互联网时代，教学要素已由传统意义上的“教师、学生、教材”三要素变成了“教师、学生、教材、媒体”四要素，课堂教学以教师“教”为中心变成了以学生“学”为中心。为此，中学思想政治课教师必须及时转变教学观念和教学方式，突破传统师生关系上的领导与被领导、管理与被管理的现状，努力掌握网络时代的教学规律。具体而言：第一，教师要有终身学习的态度和行动。网络背景下，中学生的眼界开阔了，见识增长了，但这个年龄段的孩子世界观尚未成熟，更容易被网络上繁乱的负面信息所影响，不太容易接受来自思想政治理论课的正面引导。因此，中学思想政治理论课教师只有不断更新自己的知识结构，保持对新知识的好奇与敏锐，努力使自己具有深厚的理论根基，较强的现代化教学手段运用能力以及高超的授课艺术，才能树立教师个人的“魅力权威”，达到说服学生乃至征服学生的目的。第二，教师要树立民主平等的教学理念，将教学过程由传统的“容器灌装式”变成师生互动交流、共同发展的过程。随着中学生课堂上民主、平等的参与意识的增强，教师必须要转变观念，把学习的主动权还给学生，做到“以生为本”。当然，课堂上的师生平等主要体现在人格上的平等尊重，在知识水平上教师理当远超学生。第三，教师要有互联网思维，努力实现思想政治课课内外教育的有机结合。互联网对中学生的思想影响是连续的、持久的、全方位的，绝不是凭几节课堂教学就能收到理想的教学效果的，因此，思想政治课教师要积极拓展课外教育途径，可以通过创建课程学习网页、开通博客、建QQ群或微信群等方式，建立师生多向交流的互动空间。在互动交流中，教师既可为学生补充一些学习资料，以弥补课堂教学时间和内容上的不足，也可以倾听学生对国内外大事及社会现象的看法，跟踪了解学生的思想动态，并加以及时的引导。与此同时，在师生的互相交流中，教师也可以从学生身上吸取智慧和力量，以提升思想政治课教学的针对性和实效性。 2.加强培训，提升教师信息技术应用能力和教学创新发展能力
2011年国家颁布《教师教育课程标准（试行）》中提出：“现代教师必须掌握最新的知识、提升课堂教学的艺术水平、业务水平和积极学习现代化的教学手段辅助教学，这是现代化的社会对现代教师的基本要求。” [5]伴随网络、多媒体在思想政治课教育中发挥的作用越来越大，作为新时代的思想政治课教师：第一，必须要有较强的信息技术应用能力，包括熟练操作办公软件的能力，利用网络搜索材料的能力，辨别虚假网络信息的能力，制作网络课程的能力等等。教育部门和学校也要采用多种方式，如开展多媒体课件制作的培训和比赛、课程网页设计的制作培训和比赛等，以不断提高教师计算机和多媒体技术的应用能力，使教师在课堂教学中能充分利用和发挥网络资源和多媒体辅助教学的优势，用图形、动画、文字、声音视频等多种形式，把思想政治課抽象的问题形象化，把单调的文字趣味化，使思想政治课变得活起来。第二，必须避免过分依赖多媒体的现象。每一位教师要始终明确多媒体信息技术只是思想政治课教学的辅助工具而已，一定要避免“为用而用”的现象，避免教师被课件牵着鼻子，走不进学生，走不进课堂生成的问题，制约教师主导作用发挥的现象。教育部门和学校在鼓励教师运用多媒体教育技术的时候，千万不要过分强调多媒体手段在每一堂课的运用。其实，思想政治课要提高教学效果，关键是教师能根据具体的学情，科学合理地设计课程教学目标、教学内容和教学方式，做到教学过程的合理组织，整体优化，教学内容的精心选择，生动解读，才能激发学生的学习兴趣，达成教学目标。第三，要有良好的信息筛选能力，力戒“拿来主义”。面对五花八门的海量信息，作为承担着向学生宣传正能量的教师，一定要加强学习，使自己具备良好的信息获取、筛选、评价、管理与再加工能力，避免被纷繁复杂的信息淹没而迷失方向。教师在作课程教学准备时，还必须避免“拿来主义”。网络上一些名师的设计方案和教学素材，教師用作教学参考无可厚非，但如果就是现成的拿来，没有考虑到校情、学情，没有一些从自己教学实际出发的原创性设计，这样的思想政治课往往既产生不了打动学生的力量，也会给学生树立照抄照搬的反面榜样，必须予以杜绝。
参考文献
[1]李海春，李娟.移动网络时代高校思想政治理论课面临的挑战与回应[J].思想政治教育，2014，（04）：41-45.
[2]吴俊杰.只看占有率中国Windows市场份额达97%[EB/OL].http：//cpu.zol.com.cn/502/5027434.html，2015-01-17.
[3]王春晖.加快制定网络空间安全中长期战略规划美国网络安全立法为带来的启示.[EB/OL]http：//www.cnii.com.cn/wlkb/rmydb/content/2014-07/07/content_1395465.htm，2014-07-07.
[4]尼格洛庞蒂.数字化生存[M].胡冰范海燕译，海南人民出版社，1997：236.
[5]教育部.教师教育课程标准（试行）[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8c0c492c0100vjwh.html，2011-11-23.
责任编辑 蓝光喜
[摘 要] 互联网具有信息资源的海量性和开放共享性、信息传播的交互性、即时性、垄断性等特点。互联网的迅速发展在促进中学思想政治课教师强化终身学习的理念，拓宽获取信息的渠道，提升專业素养，优化课堂教学手段的同时，也使中学思想政治课教师的教学权威以及网络技术应用能力、教学创新能力等受到了挑战，为此，思考如何抓住机遇，应对挑战，已成为中学思想政治课教师必须面对的现实问题。
[关键词] 互联网；中学思政课教师；机遇；挑战；对策
互联网的迅速发展正在极大的改变着人们的学习方式、生活方式和工作方式，也对广大中学思想政治课教师的教学产生着巨大的影响。思想政治课教师只有全面了解互联网新媒介的特點，明确互联网时代所面临的机遇和挑战，才能找到相应的对策以迎接挑战。
一、互联网新媒介的特点
（一）信息资源的海量性和开放共享性
长期以来，人们获取相关信息，需要通过查阅图书、报纸，或者收听广播、收看电视等途径来实现。而在互联网时代，网络成了世界上最大的信息资源库。据中国工程院院士邬贺铨测算：互联网一天产生的信息量约有800EB。如果装在DVD光盘中要装1.68亿张，装在硬盘中要装80万个。如此海量的信息使人们足不出户就可以根据自己的需要享用各种各样的信息资源，大大节约了人们选取信息的时间成本以及储存信息的空间成本，真正实现了全球信息资源的“共享”。当然，这些共享的信息资源由于来源渠道的多样化也存在良莠不齐、鱼龙混杂的情况，给人们的信息选择带来了难度。
（二）信息传播的交互性和多样性
互联网技术诞生之前，传统媒介，如报纸、广播、电视等，其信息传播模式是从传播者到接收者的“一对多”单向线性传播。社会信息的主要流动结构仿如一颗大树，信息接收者是树上的“枝叶”，收到什么样的信息，基本取决于作为“树根”的国家媒介管理机构。互联网的出现，基本结束了社会信息单向线性传播的历史。在这里，全球数以十亿计的网民，通过邮件、QQ、MSN、BBS、博客、微信等各种途径，把文字、图片、声音、影像等进行上传、下载、查看、使用。在这个庞大的信息流动网络中，不再存在严格意义上的信息传播者与接收者，双方的角色位置随时随地在交替互换。不仅如此，接收者在浏览信息时，还可以将自己的意见、建议、看法等反馈给传播者，真正实现了信息传播者和接收者的交流互动。
（三）信息传播的即时性和灵活性
传统媒介时代，信息需要由专业人士先完成制作才能向外传输，不仅传播的成本较高，而且周期较长。广播、电视虽已具有信息即时性的特点，能及时对社会新闻或现象进行实时报道，但人们接收信息的时间却受制于节目的播送时间。互联网时代，“随着以光纤传输和卫星通信等为技术支撑的信号传输手段基本覆盖了人类可以到达的所有区域”，[1] 特别是WIFI在人类聚居区覆盖面的不断扩大，为大众进行信息即时传递提供了便捷的通讯条件，而智能手机的普及，它兼有的照相机、录像机、录音机、电视机、电子图书等强大功能，更使智能手机的持有者可以随时随地把生活中的所见所闻以及自己的生活体验上传至网络空间与他人分享。而信息的接收者，也可以通过上网浏览、电子邮件、QQ、微信等方式随时随地接收或拒绝传播者的信息，真正达到了时间安排和内容选择的灵活性。
（四）信息传播技术与经营的垄断性
互联网的发展确实给我们的生活与学习带来了极大的便利，但问题是至今计算机与网络的核心技术一直被国外少数公司所控制，如美国的微软公司，其在电脑硬件和软件上的垄断地位至今无人能撼动。“微软的操作系统占据了台式电脑市场的96%”，而在中国，“微软Windows操作系统的市场份额超过了97%”，[2]结果是网络的传播与经营被技术力量雄厚的电脑公司和网络公司所垄断，也因此，网络话语权被以技术见长的西方国家所掌控，其中美国就是全球网络空间秩序的真正掌控者。美国掌握了13个国际互联网根服务器中的9个。通过控制根服务器，美国控制了相应的所有域名。一旦美国不想让人访问某些域名，就可以屏蔽掉这些域名，导致这些域名所指向的网站在互联网消失。2004年4月，利比亚就曾因 “.ly”域名瘫痪而从互联网上消失了3天。另外，“国际互联网上访问量最大的100个网站中，有94个在美国境内”，[3] 占81%的互联网网页使用的是英语，各种带着美国印迹的新闻、影视、广告与网络游戏等充斥着网络空间。互联网成了美国实施文化渗透与扩张战略的新途径。中国人民解放军国防大学教授戴旭认为：当前和今后一个时期，西方垄断网络霸权、占据网络信息传播优势的格局恐怕还难以根本改变。网上斗争的形势是严峻的、复杂的、长期的。
二、互联网对中学思想政治课教师的影响
中学思想政治理论课教师承担着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任，互联网对他们的教学既带来了机遇，也带来了挑战。
（一）互联网给中学思想政治理论课教师带来的机遇
1.强化了教师终身学习的理念
美国未来学家阿尔温·托夫勒说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。有关研究资料显示，人如果一年不学习，知识就会折旧80%。一个本科生走出校门两年内，一个硕士研究生毕业三年内，一个博士生毕业四年内，如果不及时补充新知识，其所学的专业知识将全部老化。网络时代，知识更新的速度更是前所未有，任何指望通过学历教育就能胜任工作需求的想法已非常可笑，因此，中学思想政治课教师必须树立终身学习的观念和意识，这既是满足自我知识更新的需要，也是提高课堂教学效果的需要。
2.拓宽了教师获取信息的渠道
中学思想政治课的容量很大。以高中思想政治课为例，《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》、《文化生活》四门课程涵盖了社会生活的方方面面，思想政治课教师要高质量的完成教学任务，不仅需要有丰富的学科专业知识，还要有广博的多学科知识累积。互联网的出现，为思想政治课教师提供了“取之不尽，用之不竭”的海量信息。在思想政治课教学过程中，教师无需再费心费力地借助传统纸质媒介去获取有限的信息，而是可以随时随地、方便快捷地从网络获取各种需要的教学信息，不仅大大节约了教师的精力、物力和财力，也丰富了课程教学素材，拓宽了中学思想政治课教师的视野。 3.促进了教师专业素养的提升
多年以来，思想政治课教师的专业提升主要通过参与培训班或倾听专家讲座的方式来实现。这类培训方式因是“自上而下”的行政主导统一安排，教师的主体性和自我能动性难以发挥，参与的主动性和积极性自然不高。互联网的出现，为高中思想政治课教师专业素养提升提供了非常好的平台。一方面，网络作为一个资源共享的平台，不仅提供了大量可供思想政治课教师学习的学科网站，如“中学思想政治教学网”、“中学政治教学参考网”等，这些学科网站涵盖了中学政治教学的教案、课件、试题、时事政治以及老师们的最新科研成果等多方面的内容，思想政治课教师可以通过上网及时了解课程改革的最新进展或根据自己的需要下载相关的课程资料，借鉴他人的有效经验以提高自身的文化素养和专业技能，而且还提供了大量的教师继续教育服务项目，如中国人民大学、华东师范大学等著名高等學府开设的网络教育学院，为教师的学历深造、素质提高提供了便捷通道。上述网络学习平台的开设避免了传统教师专业发展培训、面授费时费力并易流于形式的弊病，使教师能根据自己的时间、自己的需要、自己的兴趣自由选择，效率显著提高；另一方面，网络作为一个交流途径广泛的平台，微博、微信、QQ、E-mail等种类繁多的交流工具，使中学思想政治课教师得以非常方便地与同行开展教学内容、教学经验等方面的协商与研讨，就一些疑惑的问题请教于名家名师，以不断提升自身的教学素养。
4.促进了教师课堂教学手段的多样化
在人们的印象中，思想政治课教师就是靠“一枝笔”、“一张嘴”进行说教式灌输的，所以，学生对思想政治课的抵触情绪在课程教学还未开始就已产生，严重影响课程教学效果。网络技术的普及无疑为加强和改进中学思想政治课教学提供了新的方式和手段。通过运用现代化的多媒体教学手段，教师不仅可以把枯燥的思想政治理论课内容以文本、图片、声音、视频、动画等不同形式生动活泼地呈现于学生面前，使课堂教学更直观、更形象，而且教师也无需在课堂上背对着学生大量的书写板书，使教师能有更多时间管理课堂教学秩序，提高教学效果。
（二）互联网给中学思想政治理论课教师带来的挑战
对中学思想政治课教师而言，互联网不仅带来了机遇，它同时也对教师的能力和权威提出了挑战。
1.教师的教学权威受到了挑战
传统教学中，思想政治课教师“被看作某种知识的唯一拥有者”，具有绝对的信息优势，在学生中享有很高的权威。然而，进入网络时代，当“孩子们霸占了全球信息资源时，需要努力学习、迎头赶上的或许是成年人”。[4] 这是因为，一方面，网络的平等性、开放性使学生获取知识的途径不再局限于单一的教师传授，并且网络更容易激发和满足中学生的好奇心和成就感，使他们能积极主动地去收集相关的教学资料，特别是大量的优质网络课程资源使学生能方便地学習其他名校教师的课程内容，这必然导致教师的权威面临挑战，教师作为知识的垄断者地位被瓦解；另一方面，网络环境的开放性在为学生提供大量与课程学习相关信息的同时，也让学生面临着不良信息的诱惑。在网络世界里，各种有用与没用的信息，各种正确与错误的信息，各种高雅与低俗的信息混杂在一起，使互联网既是一个信息宝库，也成了一个信息垃圾场。特别是交互性较强的网站，网络信息很可能被某些别有用心的人进行人为操控，他们通过提供虚假信息，故意在网上煽动网民情绪。加上一些掌握着网络主动权的西方国家，也在不断利用互联网平台向其他国家大肆传播其意识形态、价值观念，这对于好奇心强但认知能力和判断能力较弱的中学生而言，极易受到诱导，并进而导致他们怀疑、排斥来自思想政治课老师的正面引导，甚至还有学生喜欢拿网上的一些观点来反驳老师，传统教学时代教师的崇高威望在互联网时代被颠覆。
2.教师的网络技术应用能力和教学创新能力受到了挑战
网络信息技术不仅为中学思想政治课教师获取信息、拓宽教学视野提供了便捷的渠道，更成为丰富教学内容、提升教学实效性的必要手段，因此，了解、掌握基本的教育信息技术成了中学思想政治课教师的基本功。但从现实情况来看，虽然很多中学为思想政治课教师配备了电脑，大部分老师也能借助丰富的网络资源设计教案或课件，但从城乡思想政治课教师的总体而言，教育信息技术在中学思想政治课教学实践中的使用频率仍然偏低，尤其是年龄比较大的乡村教师，对网络信息技术的驾驭能力比较欠缺。而有的老师即使会做常见的PPT课件，但也只是把本来需要板书的书本内容移进PPT，基本不能体现多媒体作为现代化教学手段的功能，或者只是往PPT课件里堆砌大量令人眼花缭乱的图片、视频等素材，忽略了对教学内容的精心设计，导致学生的注意力都被图片和视频所吸引，课堂教学主题反而被忽略。更为糟糕的是，丰富多彩的网络教学资源在为教师提供便利的同时，也让一些教师滋生了惰性，为贪图省力，有的老师干脆直接在网上下载现成的教案、课件运用到教学中。长此以往，这些教师只会在别人的教育思想与方法后面亦步亦趋，其独立设计教案与课件的能力就会下降，其教育教学的创新能力就会逐渐丧失，课堂教学自然难以达到理想的效果。
三、中学思想政治课教师应对互联网挑战的对策
1.转变课堂教学方式，变“权威教学”为师生互动的“共同探索”
互联网时代，教学要素已由传统意义上的“教师、学生、教材”三要素变成了“教师、学生、教材、媒体”四要素，课堂教学以教师“教”为中心变成了以学生“学”为中心。为此，中学思想政治课教师必须及时转变教学观念和教学方式，突破传统师生关系上的领导与被领导、管理与被管理的现状，努力掌握网络时代的教学规律。具体而言：第一，教师要有终身学习的态度和行动。网络背景下，中学生的眼界开阔了，见识增长了，但这个年龄段的孩子世界观尚未成熟，更容易被网络上繁乱的负面信息所影响，不太容易接受来自思想政治理论课的正面引导。因此，中学思想政治理论课教师只有不断更新自己的知识结构，保持对新知识的好奇与敏锐，努力使自己具有深厚的理论根基，较强的现代化教学手段运用能力以及高超的授课艺术，才能树立教师个人的“魅力权威”，达到说服学生乃至征服学生的目的。第二，教师要树立民主平等的教学理念，将教学过程由传统的“容器灌装式”变成师生互动交流、共同发展的过程。随着中学生课堂上民主、平等的参与意识的增强，教师必须要转变观念，把学习的主动权还给学生，做到“以生为本”。当然，课堂上的师生平等主要体现在人格上的平等尊重，在知识水平上教师理当远超学生。第三，教师要有互联网思维，努力实现思想政治课课内外教育的有机结合。互联网对中学生的思想影响是连续的、持久的、全方位的，绝不是凭几节课堂教学就能收到理想的教学效果的，因此，思想政治课教师要积极拓展课外教育途径，可以通过创建课程学习网页、开通博客、建QQ群或微信群等方式，建立师生多向交流的互动空间。在互动交流中，教师既可为学生补充一些学习资料，以弥补课堂教学时间和内容上的不足，也可以倾听学生对国内外大事及社会现象的看法，跟踪了解学生的思想动态，并加以及时的引导。与此同时，在师生的互相交流中，教师也可以从学生身上吸取智慧和力量，以提升思想政治课教学的针对性和实效性。 2.加强培训，提升教师信息技术应用能力和教学创新发展能力
2011年国家颁布《教师教育课程标准（试行）》中提出：“现代教师必须掌握最新的知识、提升课堂教学的艺术水平、业务水平和积极学习现代化的教学手段辅助教学，这是现代化的社会对现代教师的基本要求。” [5]伴随网络、多媒体在思想政治课教育中发挥的作用越来越大，作为新时代的思想政治课教师：第一，必须要有较强的信息技术应用能力，包括熟练操作办公软件的能力，利用网络搜索材料的能力，辨别虚假网络信息的能力，制作网络课程的能力等等。教育部门和学校也要采用多种方式，如开展多媒体课件制作的培训和比赛、课程网页设计的制作培训和比赛等，以不断提高教师计算机和多媒体技术的应用能力，使教师在课堂教学中能充分利用和发挥网络资源和多媒体辅助教学的优势，用图形、动画、文字、声音视频等多种形式，把思想政治課抽象的问题形象化，把单调的文字趣味化，使思想政治课变得活起来。第二，必须避免过分依赖多媒体的现象。每一位教师要始终明确多媒体信息技术只是思想政治课教学的辅助工具而已，一定要避免“为用而用”的现象，避免教师被课件牵着鼻子，走不进学生，走不进课堂生成的问题，制约教师主导作用发挥的现象。教育部门和学校在鼓励教师运用多媒体教育技术的时候，千万不要过分强调多媒体手段在每一堂课的运用。其实，思想政治课要提高教学效果，关键是教师能根据具体的学情，科学合理地设计课程教学目标、教学内容和教学方式，做到教学过程的合理组织，整体优化，教学内容的精心选择，生动解读，才能激发学生的学习兴趣，达成教学目标。第三，要有良好的信息筛选能力，力戒“拿来主义”。面对五花八门的海量信息，作为承担着向学生宣传正能量的教师，一定要加强学习，使自己具备良好的信息获取、筛选、评价、管理与再加工能力，避免被纷繁复杂的信息淹没而迷失方向。教师在作课程教学准备时，还必须避免“拿来主义”。网络上一些名师的设计方案和教学素材，教師用作教学参考无可厚非，但如果就是现成的拿来，没有考虑到校情、学情，没有一些从自己教学实际出发的原创性设计，这样的思想政治课往往既产生不了打动学生的力量，也会给学生树立照抄照搬的反面榜样，必须予以杜绝。
参考文献
[1]李海春，李娟.移动网络时代高校思想政治理论课面临的挑战与回应[J].思想政治教育，2014，（04）：41-45.
[2]吴俊杰.只看占有率中国Windows市场份额达97%[EB/OL].http：//cpu.zol.com.cn/502/5027434.html，2015-01-17.
[3]王春晖.加快制定网络空间安全中长期战略规划美国网络安全立法为带来的启示.[EB/OL]http：//www.cnii.com.cn/wlkb/rmydb/content/2014-07/07/content_1395465.htm，2014-07-07.
[4]尼格洛庞蒂.数字化生存[M].胡冰范海燕译，海南人民出版社，1997：236.
[5]教育部.教师教育课程标准（试行）[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8c0c492c0100vjwh.html，2011-11-23.
责任编辑 蓝光喜