摘要：我国著名的教育家陶行知认为：教育即生活。他的这一教育观点同样适用于学前教育之中。本文的观点认为，作为学前教师，应当充分发挥学前一日生活的作用，积极跟进对幼儿的恰当引导，以促进幼儿健康的成长。本文以理论结合实践的方式，充分呈现幼儿在一日生活课程中的表现，以及教师的支持引导策略，并充分阐述如何在一日生活中，把握生活课程的脉络，推行一日生活课程游戏化，助力幼儿的健康成长。
　　关键词：幼儿;一日生活;课程;健康成长
　　一、引言
　　在学前教育阶段，一日生活融合了幼儿生活习惯、饮食习惯、德育发展和诸多能力培养的多项内容，对于学前教师而言，应当积极观察幼儿的活动过程，并采取客观的、理性的方式对待幼儿的行为表现，做到根植于《3-6岁儿童学习和发展指南》的理论背景，采取合理的教育策略来培养幼儿实现综合素养的全面提升。
　　二、镜头回放
　　镜头一：晨间活动：材料多元投放，激发幼儿的创造热情
　　晨间锻炼是一日生活的开始环节，孩子们按照惯例来到了游戏区，做完了早操，我让孩子们进行自由活动。在自由活动的过程中，乐乐小朋友发出了一句感慨：“哎，又是玩轮胎，越玩越没有意思。”他的声音吸引了旁邊的凯凯，凯凯走了过来，问乐乐：“你怎么了？”“我玩这个轮胎玩了好多天了，每天都玩这个，都感觉到无聊了。”乐乐说。“那你玩我的呼啦圈吧！”凯凯想让乐乐开心起来，乐乐说：“这个呼啦圈我也玩了很多次了。”
　　分析：在本镜头的晨练环节，幼儿因为游戏材料投放而产生了一定的乏味心理，这在很大程度上说明游戏材料的单一给幼儿游戏兴趣的保持产生了消极的影响。针对幼儿因为游戏材料的不足而失去晨间锻炼积极性的问题，我发现了自己在材料投放的多元性方面存在一定的不足，于是我联系后勤的老师，又投放了许多幼儿没有玩过的沙包、足球、篮球、小帐篷、梯子、软垫、跨栏等材料。孩子们的兴趣明显更高了。
　　镜头二：就餐活动：儿歌游戏辅助，助力幼儿的热情就餐
　　时间不知不觉，来到了中午，中午也是许多老师最头疼的时刻，因为这时候孩子们要开始就餐了。在吃饭的时候，佳佳吃着饭的时候，总是哭，生活老师走了过来给我反应孩子的情况，我问佳佳：“佳佳，你为什么哭呀？”佳佳说：“我不想吃饭，可是生活老师非要我吃。”
　　分析：面对不喜欢吃饭的佳佳，我在此时此刻联想起之前苦口婆心地给幼儿们讲吃饭的过程，意识到这种方法并不管用，于是我这一次换了个方法，我对佳佳说：“老师和你一起玩拍手的游戏吧，我们边拍手边唱儿歌。”“好啊！”佳佳止住了眼泪，也答应了我。于是我就对她边拍手，边唱着儿歌：“吃饭时要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要动，小手不乱摇。一口接着一口吃，吃好喝好长得高。”然后我边说口令，边让佳佳照着做，佳佳也开始吃饭了。
　　镜头三：生活建构：小组合作探究，促进幼儿的全员参与
　　（一）幼儿独自游戏，屡次遇到困难想要放弃
　　乐乐小朋友在美工区忙得可真是不亦乐乎，他收集了好多的牛奶盒，还准备了一个大剪子和一瓶胶水，我看着他的样子是在准备弄一个小房子。正当他准备好了“小房子”的墙的时候，他就遇到了新的困难，无论怎么粘，墙都不是很结实。乐乐连着试了好几次，每当要建设好一个立方体框架的时候，他的“小房子”都会倒塌，这可把乐乐急坏了。在这个时候，乐乐自言自语地说：“怎么回事呀，真气人。”
　　（二）同伴过来帮忙，一起合作探究挑战困难
　　正当乐乐愁眉不展的时候，凯凯小朋友走了过来，他询问乐乐：“乐乐，你怎么看起来不怎么快乐啊！”“别提啦，我想用牛奶盒做一个小房子，可是胶水也挺粘的，但是呢，我一黏到剪好的边上，就是粘不上去。”乐乐说道。凯凯看到乐乐的游戏遇到了困难，他拍了拍乐乐的肩膀，对乐乐说，“没关系的，咱们一起来研究研究。”说着，凯凯就拿起来乐乐制造的“墙壁”，“哎呀，不是胶水的问题啦，是你没有把剪下来的牛奶盒的纸折好，”凯凯说，“看，我把这张剪下来的纸折一下，把另一张也折一下，这样胶水涂抹到两张纸折叠的地方，粘的地方宽了，房子就不容易倒啦。”乐乐半信半疑地和凯凯一起把纸的边缘位置都折了一下，然后用胶水涂抹上，“啊，还真的呢，小房子更坚固啦！”乐乐发出了感慨。
　　（三）三五好友协助，全员参与进行模块组装
　　乐乐和凯凯的欢声笑语也吸引了旁边的小朋友，佳佳、琪琪和柠檬小朋友走过来，佳佳对乐乐说：“乐乐，你们正在盖房子呀，我们正在用牛奶盒做小花。”柠檬说：“要不，我们把做好的小花黏在你们的小房子顶上吧，这样房子就更加美丽了！”“你的想法真的太有趣啦！”凯凯在一旁说。琪琪说，“我们一起来吧！”就这样，几位小朋友一起合作，佳佳和琪琪负责做小花，乐乐和凯凯负责盖房子，柠檬专门负责用胶水固定。
　　分析：在该镜头中，幼儿在独自游戏的过程中遇到了游戏的瓶颈，这也提醒教师，处在学前阶段的幼儿动手能力和探究能力有限，应当鼓励幼儿彼此合作来进行相关的探究活动。在废物利用的美工活动环节，小朋友们的彼此合作帮助原本孤军奋战的乐乐的游戏窘境。
　　镜头四：离园之前：细心观察找问题，巧妙引导提升效益
　　三、幼儿健康成长为导向的学前一日生活课程游戏化推进策略
　　（一）注重个体差异，采取合理游戏方式为生活课程游戏化带来灵感
　　一日户外活动的参与者是全园的幼儿，其包含幼儿在一日之中的所有的活动，包括就餐活动也属于一日生活的范畴，因此教师在设计游戏内容的时候要充分考虑到不同年龄幼儿的兴趣、经验、性格等方面具有的个体差异，设计相应的活动难度，引导幼儿激发对相关活动的参与兴趣。例如本案例镜头二中提及的幼儿不喜欢吃饭的内容中，我采取了儿歌游戏的方式，来激发幼儿对吃饭的热衷度。
　　（二）合作自主探究，游戏过程幼儿合作为课程游戏化夯实成果
　　《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及应当培养幼儿的合作意识。这就提醒幼儿教师在进行课程游戏化活动规划的过程中，应当给予孩子一定的时间去通过合作的方式来探索游戏材料和游戏方法。更应当让幼儿自主发现与人合作对游戏体验带来的积极作用。
　　（三）生活情境的巧妙营造，为趣味课程营造情感内涵
　　随着《3-6岁儿童学习和发展指南》的提出和多种先进教育理念在众多学校的普及，在教育层面关于如何提升生活课程教学的质量逐步获得新的灵感。其中“情境教学”的教学思想，因其能够充分地营造生活情境气氛，调动幼儿的情绪和活动参与的积极性得到了教育界的广泛认可，情境教学注入，大大吸引了幼儿的注意力。
　　四、总结
　　本文以镜头回放的方式，充分探讨一日生活课程游戏化的具体情况，并充分研究一日生活课程游戏化的推进思路，以此希望能够为其他教师进行学前生活课程创新教育带来一些灵感。
　　参考文献：
　　[1]杨玲斌.幼儿园数学教育游戏化的课程设计策略[J].名师在线，2020（13）：48-49.
　　[2]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.
　　（香格里拉市幼儿园）