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“孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事。其母曰：‘此非吾所以处吾子也。’遂迁居市旁。孟子又嬉为贾人炫卖之事。其母曰：‘此又非吾所以处吾子也。’复徙居学宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：‘此可以处吾子矣。’遂居焉，”这是著名的“孟母三迁”的故事，它告诫后人情境对教育有着深不可测的主导作用。作为教育工作者，要在教育教学中对其中的内涵有所悟、有所用。 从教育心理学中我们知道：少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生的学习动力，能收到事半功倍的教学效果。创设教学情境要以激发学生的学习兴趣为基点。
一、创设教学情境要能吸引学生注意
数学课创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、培养学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过媒体使用、活动组织、物质刺激等表象的东西创设出的情境可以达成目标，有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高、年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重有助于学生持续发展的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而触动学生自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变表象为实质，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版二年级《平移》时，可以为学生创设一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，然后提出一个具有挑战性的问题：“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子？”这样很自然地把学生的注意力引向情境中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然、学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、创设教学情境要体现学科特点
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到了建立表象的层面。学完这节课后，我又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背可成大小不同的角，你更愿意坐哪种角度的椅子呢？为什么？……通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、创设教学情境要易于学生发展
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸射创新的火花。特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境、拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性地使用教材，更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的情境设计，学生的创造潜能得到了充分的挖掘，创新思维得到了开拓。又如我在教学《复式统计表》时，利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”字等。我根据学生的提议，用不同的方法做出两种表格，然后让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出了“复式统计表”。
四、创设教学情境要符合思维
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。那种情境内容不符合生活实际的“事实”，切不可为了创设情境而随意杜撰。如在教学“几和第几”时，创设一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四。学生当即就会表示不同意，他们一定认为小狗跑得最快，应该小狗第一，因为那是一种生活现实，是现实中无可置疑的规律。所以创设教学情境应该符合起码的生活逻辑。
一、创设教学情境要能吸引学生注意
数学课创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、培养学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过媒体使用、活动组织、物质刺激等表象的东西创设出的情境可以达成目标，有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高、年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重有助于学生持续发展的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而触动学生自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变表象为实质，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版二年级《平移》时，可以为学生创设一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，然后提出一个具有挑战性的问题：“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子？”这样很自然地把学生的注意力引向情境中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然、学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、创设教学情境要体现学科特点
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到了建立表象的层面。学完这节课后，我又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背可成大小不同的角，你更愿意坐哪种角度的椅子呢？为什么？……通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、创设教学情境要易于学生发展
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸射创新的火花。特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境、拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性地使用教材，更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的情境设计，学生的创造潜能得到了充分的挖掘，创新思维得到了开拓。又如我在教学《复式统计表》时，利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”字等。我根据学生的提议，用不同的方法做出两种表格，然后让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出了“复式统计表”。
四、创设教学情境要符合思维
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。那种情境内容不符合生活实际的“事实”，切不可为了创设情境而随意杜撰。如在教学“几和第几”时，创设一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四。学生当即就会表示不同意，他们一定认为小狗跑得最快，应该小狗第一，因为那是一种生活现实，是现实中无可置疑的规律。所以创设教学情境应该符合起码的生活逻辑。