生态课堂提出了新的教学理念，那就是教育要立足于“让人成为人”，课堂应该“是师生生命体共同成长的过程”。简单地说，就是课堂目的在于促进“人的成长”。如何让教育对象在教育中成长为真正的人，首先要体现的一个原则就是生命平等的原则。
　　虽然新课改一直提倡将课堂的主动权交给学生，可是在平时实践中，由于共体和个体这一对矛盾的存在，大多数教师还是按着自己的教学思路和过程引导学生去学习。如何突破这个瓶颈，平等是一种有效的方法。这种平等，既有师生间的平等，也包括生生间的平等，而有效的评价则是承载这种平等的一个平台。有效的评价，能让学生看到自己思维的价值，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；有效的评价，能引导学生调整自己的思考方式或方向，修正学习的不足；有效的评价，能融洽师生间的关系，加强师生间的沟通和理解，使学生能“亲其师而信其道”。因而，构建有效的评价体系，是打造平等的生态课堂所不能忽视的。
　　一、將激励渗透于评价中，提高评价的有效值
　　请看片段：师：乌鸦口渴了，它会是什么心情呀？他会怎样找水呢？学生交流，师相机出示句子：乌鸦飞到（ ）找水，可是（ ），乌鸦心想：（ ）。师：是呀，乌鸦飞了很多地方去找水，这就是——到处找水喝。可是它都没找着，它心情会怎样呀？着急，焦急。小朋友们真会读书，你们读懂了乌鸦口渴时的心情， 现在你能读好这句话了吗？出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”。生读。师：小朋友们，把自己读懂的意思用朗读表达出来，这就是会读书，这样的朗读才会吸引人。
　　在这个片段中，教师通过引导将简洁的语言具体化：通过想象丰富还原“到处”这一词，并且将学习方法的揭示藏在对学生的评价中，既肯定了学生的表现，又将学习的方法渗透给了学生。这样，使得学生在读书思考中得法明法，这样的学习方式学生喜欢，兴趣来了，效率也就跟着来了。而这个过程，正是落实了生态课堂倡导的体验性原则中的生命性原则和生动性原则。
　　二、将引导渗透于评价中，提高评价的导向性
　　如，在这样的一堂《黄鹤楼送别》一课的教学中：师先问：谁能用书上的语言来说说第一句诗的意思？可以先组织好语言，怎么说流畅就怎么说。生1：（把时间放在了后面说）师：能不能注意一下说的顺序？生2：（调整顺序又回答了一遍）师：诗意理解了，能不能读好诗句呢？指名一生读，然后这样评价：有一点感受，但还不是很深刻，只要我们走进人物内心就能懂了，快速读1到3小节，看能不能找到表现人物心情的词语。
　　在这个片段中，教师的评价不是死板的，从简洁的语言中可以感受到教师对学生学习的尊重。这里教师的评价，不仅仅是对学生学习表现的评价，更是通过评价针对学生学习表现中体现出来的问题和不足给以引导，指导学生修正不足，指点学生进一步思考学习的方法。
　　三、让学生参与到评价中，提高评价的互动性
　　还看《乌鸦喝水》的教学片段：师：乌鸦用这种方法最后喝到水了吗？谁来读一读最后一句？（瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了）一生读，声音很响亮。师提醒：瓶子里的水是怎样升高的？（学生醒悟，重新读，在“渐渐”一词上放慢放轻）师：你为什么要在“渐渐”那里放慢放轻呀？生：因为水是一点一点升高的，所以这里要读慢些轻些。师：你真是会读书的孩子，读书能这样考虑文字的意思，就是一种读书的本事。乌鸦终于喝着水了，它这时的心情又会是怎样的呢？谁也来读一读这句话？生再读。（注意到了“渐渐”一词，也透过“喝着水了”透出了喝到水的喜悦。）师：谁来评一评他的朗读？生：他读得很有感情，读出了乌鸦喝到水的喜悦。
　　评价，不只是在教师和学生之间，也应该在学生与学生之间，还在于学生的自我评价。平时的课堂基本上是教师在评价，尤其是在低年级课堂上，而实际上学生评价应该成为课堂评价的一个主系统。教师的作用就是引导学生在评价中学会思考，在评价中学会欣赏，在评价中学会取舍，在评价中体验收获。
　　要扎实提高课堂效率，可以从很多方面入手，而有效的评价系统的建立，是课堂教学中不可忽视的环节。它对学生的学习，不仅仅是起到肯定或否定的作用，更应该是在学生学习的各个环节，或点拨，或启示，或肯定，或引导，或总结。总而言之，课堂评价应当贯串课堂教学的整个过程，成为学生学习中的指路明灯。