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初中古诗文教学当属于起步积累阶段，不宜拔高要求。《语文课程标准》中也明确提出这一学段古诗文的教学要求是“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”在教学实践中，我们要依据《课程标准》分解课程目标，依据学情制定合理的阶段目标及课时目标，采取积极有效的教学策略，培养起学生较高的古诗文学习素养与能力。
古诗文学习素养的培养形成，需要教师对学习目标有准确清晰的引领。依据教学实践拟定出三个基本点：
1.诵读
古诗文不同于现代文，跟学生的生活相距甚远。在学习时，能正确朗读课文是基础。包括正确读音、断句，读出节奏、语气等。学生要做到这一步，就要对诗文内容和特殊用法有一个全面准确的把握。把握不到位就会出错。如《为学》中有一个句子“圣人之道，卒于鲁也传之。”如果不了解“也”字在句中表舒缓语气，就会将该句错断为“卒于鲁——也传之”；再如“七八个星——天外，两三点雨——山前”，学生也易误读成“七八个——星天外，两三点——雨山前”。捕捉误读处，就捕捉到了学生的学困点，教师就可以据此提示学生进行深入理解掌握。
对于高年级学生，我们还会进一步要求学生“美读”“评读”，即读出感情，读出个人见解。“美读”如学习韩愈的《马说》，要求学生声情并茂地读出作者的怀才不遇、愤慨无奈之情；学习《曹刿论战》，要求学生边读边评，从庄公三答曹刿三评中，揣摩出人物心理和说话的语气。
2.积累
积累的范围很广，涉及文言知识、经典语句、作家作品等。学生在积累中丰富知识，揣摩规律，掌握方法，扩大见闻，熏化情感。如学习《小石潭记》，找找文中的词类活用现象；学习李白的诗歌《月下独酌》，联想其他描写月亮的诗句；学习周敦颐的《爱莲说》，让学生积累“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的古今经典事例，培养高尚情怀。
低年级学生，积累需在老师指导下分别类进行；高年级学生，则完全可以自己完成积累，以培养自学能力。
3.探究
探究的内容依学生个人学习水平而定。小到一个字词的读音、释义，一个句子的理解，大到文章内容主旨的把握、作家的情感意趣、人生经历、写作手法，都能成为学生的探究点。学生解决问题的途径也很多，可以在教师的引导下完成，可以在小组内合作完成，也可以自己借助工具书、教辅资料等独立进行。如《木兰诗》的“昨夜见军帖”的“帖”字读音有三种，要求学生借助工具书独立探究此句中的“帖”的读音。读《桃花源记》，让学生以“桃花源
，因为（用原文回答）”句式说说自己的阅读体会等，以充分激发学生读书的积极性。
对于高年级学生，基于其已经积累了较多的古诗文，探究的辐射面可以再扩大一些，由一篇辐射一类，以提高学生对古诗文的鉴赏能力。如学生学完《白雪歌送武判官归京》，让学生回忆学过的送别诗，如《送元二使安西》《别董大》《送杜少府之任蜀州》等，来比较鉴赏“别情”的不同。
课堂实践展示：
以鲁教版初一语文《为学》一课的教学片断为例：
师：学古文只理解字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容：读出自己的思考和疑问。下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你的问题，畅谈你的发现。
生：在这段中，富和尚说了两次“子何恃而往？”第一次，我觉得是怀疑的语气，第二次含有轻视嘲笑的语气，觉得自己条件那么好都没有实现，穷和尚凭着如此简陋的条件更不可能去南海。
师：你真是富和尚的知己啊！那么，你能读出富和尚两次说话的语气吗？
生：我试试吧。（生读，众生鼓掌）
师：大家都觉得你读得很好，说说你是怎么处理朗读的？
生：其实也没什么。第一句，我重读了“何恃”，因为富和尚很怀疑也想知道穷和尚的条件如何；第二句，我重读了“子”，是因为富和尚知道穷和尚仅凭“一瓶一钵”后，对穷和尚充满嘲讽。
师：精辟啊！鼓掌！
生：我从“吾数年来欲买舟而下”中的“数年”中，读出富和尚是个光想不做的人；而穷和尚呢，“越明年，贫者自南海还”，看出穷和尚想到就做，不怕困难。我们应该向穷和尚学习。
师：哦，你从细节中悟出了深刻的主题：我们不能当空想家，要当行动的巨人。
生：我从“富者有惭色”中体会到富和尚有错就改。
师：想象一下，富和尚此刻心里会怎么想呢？
生：穷和尚只凭一瓶一钵就到达南海了，而我条件这么优越，却顾虑这个担心那个，几年来也没有做成，比起人家来我真是自愧不如啊！
生：我不该骄横自大，以貌取人，低估别人的力量，到头来弄得自己如此狼狈啊！
师：这两个同学想像的怎么样啊？
生：合情合理。
师：大家的发言真是越来越精彩了。谁还有问题或发现？
生：我觉得文章不管是说理还是讲故事，都采用了对比的手法。
师：赞同吗？
生：赞同！
（师板书：对比手法）
生：我从这个故事中体会到，物质条件不是起决定作用的，重要的是个人的主观努力。
生：我们在学习上不要有畏难情绪，只要坚持、努力，就一定会迎来成功的一天。
注意问题：
1.阅读要“保时保质”
“保时”，就是要给学生的诵读、思考、交流留出充分的时间，不能为了赶时间，置学情于不顾；“保质”就是要保证学习的有效性。要渗透方法与规律，让学生可以举一反三。
2.点拔要“适時适度”
“适时”，是指教师点拨的时机。教师的点拨一定是在学生最感困惑处，所谓“不愤不启，不悱不发。”“适度”，是指教师点拨要精确，要命中学生思维的穴道，点到即止，重在点拨思考的方向与方法，更多内容要让学生自己去思考玩味。如此，学生才能学得生动活泼，富有成效。
古诗文学习素养的培养形成，需要教师对学习目标有准确清晰的引领。依据教学实践拟定出三个基本点：
1.诵读
古诗文不同于现代文，跟学生的生活相距甚远。在学习时，能正确朗读课文是基础。包括正确读音、断句，读出节奏、语气等。学生要做到这一步，就要对诗文内容和特殊用法有一个全面准确的把握。把握不到位就会出错。如《为学》中有一个句子“圣人之道，卒于鲁也传之。”如果不了解“也”字在句中表舒缓语气，就会将该句错断为“卒于鲁——也传之”；再如“七八个星——天外，两三点雨——山前”，学生也易误读成“七八个——星天外，两三点——雨山前”。捕捉误读处，就捕捉到了学生的学困点，教师就可以据此提示学生进行深入理解掌握。
对于高年级学生，我们还会进一步要求学生“美读”“评读”，即读出感情，读出个人见解。“美读”如学习韩愈的《马说》，要求学生声情并茂地读出作者的怀才不遇、愤慨无奈之情；学习《曹刿论战》，要求学生边读边评，从庄公三答曹刿三评中，揣摩出人物心理和说话的语气。
2.积累
积累的范围很广，涉及文言知识、经典语句、作家作品等。学生在积累中丰富知识，揣摩规律，掌握方法，扩大见闻，熏化情感。如学习《小石潭记》，找找文中的词类活用现象；学习李白的诗歌《月下独酌》，联想其他描写月亮的诗句；学习周敦颐的《爱莲说》，让学生积累“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的古今经典事例，培养高尚情怀。
低年级学生，积累需在老师指导下分别类进行；高年级学生，则完全可以自己完成积累，以培养自学能力。
3.探究
探究的内容依学生个人学习水平而定。小到一个字词的读音、释义，一个句子的理解，大到文章内容主旨的把握、作家的情感意趣、人生经历、写作手法，都能成为学生的探究点。学生解决问题的途径也很多，可以在教师的引导下完成，可以在小组内合作完成，也可以自己借助工具书、教辅资料等独立进行。如《木兰诗》的“昨夜见军帖”的“帖”字读音有三种，要求学生借助工具书独立探究此句中的“帖”的读音。读《桃花源记》，让学生以“桃花源
，因为（用原文回答）”句式说说自己的阅读体会等，以充分激发学生读书的积极性。
对于高年级学生，基于其已经积累了较多的古诗文，探究的辐射面可以再扩大一些，由一篇辐射一类，以提高学生对古诗文的鉴赏能力。如学生学完《白雪歌送武判官归京》，让学生回忆学过的送别诗，如《送元二使安西》《别董大》《送杜少府之任蜀州》等，来比较鉴赏“别情”的不同。
课堂实践展示：
以鲁教版初一语文《为学》一课的教学片断为例：
师：学古文只理解字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容：读出自己的思考和疑问。下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你的问题，畅谈你的发现。
生：在这段中，富和尚说了两次“子何恃而往？”第一次，我觉得是怀疑的语气，第二次含有轻视嘲笑的语气，觉得自己条件那么好都没有实现，穷和尚凭着如此简陋的条件更不可能去南海。
师：你真是富和尚的知己啊！那么，你能读出富和尚两次说话的语气吗？
生：我试试吧。（生读，众生鼓掌）
师：大家都觉得你读得很好，说说你是怎么处理朗读的？
生：其实也没什么。第一句，我重读了“何恃”，因为富和尚很怀疑也想知道穷和尚的条件如何；第二句，我重读了“子”，是因为富和尚知道穷和尚仅凭“一瓶一钵”后，对穷和尚充满嘲讽。
师：精辟啊！鼓掌！
生：我从“吾数年来欲买舟而下”中的“数年”中，读出富和尚是个光想不做的人；而穷和尚呢，“越明年，贫者自南海还”，看出穷和尚想到就做，不怕困难。我们应该向穷和尚学习。
师：哦，你从细节中悟出了深刻的主题：我们不能当空想家，要当行动的巨人。
生：我从“富者有惭色”中体会到富和尚有错就改。
师：想象一下，富和尚此刻心里会怎么想呢？
生：穷和尚只凭一瓶一钵就到达南海了，而我条件这么优越，却顾虑这个担心那个，几年来也没有做成，比起人家来我真是自愧不如啊！
生：我不该骄横自大，以貌取人，低估别人的力量，到头来弄得自己如此狼狈啊！
师：这两个同学想像的怎么样啊？
生：合情合理。
师：大家的发言真是越来越精彩了。谁还有问题或发现？
生：我觉得文章不管是说理还是讲故事，都采用了对比的手法。
师：赞同吗？
生：赞同！
（师板书：对比手法）
生：我从这个故事中体会到，物质条件不是起决定作用的，重要的是个人的主观努力。
生：我们在学习上不要有畏难情绪，只要坚持、努力，就一定会迎来成功的一天。
注意问题：
1.阅读要“保时保质”
“保时”，就是要给学生的诵读、思考、交流留出充分的时间，不能为了赶时间，置学情于不顾；“保质”就是要保证学习的有效性。要渗透方法与规律，让学生可以举一反三。
2.点拔要“适時适度”
“适时”，是指教师点拨的时机。教师的点拨一定是在学生最感困惑处，所谓“不愤不启，不悱不发。”“适度”，是指教师点拨要精确，要命中学生思维的穴道，点到即止，重在点拨思考的方向与方法，更多内容要让学生自己去思考玩味。如此，学生才能学得生动活泼，富有成效。