《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是语文学习的主人”等崭新的课程理念，但是，新课程绝不能仅仅停留在理念的更新，也绝不能停留在教师的口中，新课程应大步走进课堂。这就需要在课堂教学中打破传统教学模式，实现主体自主学习。因此，学生依照学古诗的“三步”方法自读、自悟、品读、评析，学会了大量的课外古诗，他们的阅读量和积累量得到了充分提高。
　　一、形式多样，激发兴趣
　　爱因斯坦曾说过：“只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”这就是说兴趣是最好的老师，学生学习的动力来自于兴趣，因此激发学生的学习兴趣是教学的关键。在教学古诗时，笔者采用各种各样的形式来激发学生的学习兴趣。引导学生背诵喜欢的古诗，温故学习古诗的“三步”学法（即：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入诗境，悟诗情）；利用幻灯片、电脑、录音机等现代技术进行多媒体教学，形象生动的画面再现了古诗的意境；精心设计符合学生年龄及形象思维模式特点的活动内容，采用形式多样、活泼有趣的方式，尽可能地利用学生眼、手、耳、嘴，通过观察、言语、描述等趣味性强的形式再现学习古诗的内容。这样，学生自主学习古诗的兴趣就被充分调动起来。
　　二、引导自学，立体交流
　　“授之以鱼不如授之以渔。”这句话出自道家学说，意思是要想帮助他人解决难题还不如传授给他人解决难题的方法。教师不但要传授给学生知识，还要教会学生自己学习的方法，要改变过去填鸭式的教育模式，让学生成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，这也是现代教学改革的发展趋势。在教学中学生为主体，教师为主导，采用“自读自悟”“质疑探究”方式，让学生都能拥有学习和发展的权利，把学习的权力还给学生，把学习的快乐还给学生，使学生从“会学”到“学会”。教学中，指导学生依据“三步”学法自学古诗，遵循“读诗—解詩—品诗—辨诗—延诗”的教学思路，使学生自主学习古诗的积极性高涨，品尝到了自己学习的快乐。进行多种形式的合作学习，如：同桌互相学习，四人小组合作学习等，改变以前教师“一言堂”，学生为“听众”的方式，由学生自己质疑，在师生交流、生生交流过程中，互相传播信息，帮助学生自学、自悟并理解古诗。为学生创建一个充满民主、智慧、激情与活力的课堂，所有学生感受到共享知识的甜蜜，感受到自身的价值。让学生反复有感情诵读，俗话说得好：“读书百遍，其义自见。”再难的古诗词，经过反复的诵读，反复咀嚼，也能或多或少懂得它的含义，读出画面，读出作者的心声。叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”同时，使学生深受艺术的熏染，提高审美能力，从而得到美的享受与极大的快乐并积累了语言文字。
　　三、拓展阅读，培养诗趣
　　古诗是我们中华民族文化的瑰宝，是语言的精华，是智慧的结晶，它短小精悍，琅琅上口，最适合学生积累语言。在依法自学古诗的过程中，学生品尝到了“学会”的快乐，笔者因势利导让学生继续使用“三步”学法自学课本外的另一首诗。学生分组讨论交流，互相质疑，互相评议，互相分析，互相品味，使学生从中获得大量的有关古诗的知识，并转化为学生学习古诗的技能。为更扎实有效地帮助学生阅读积累，每一周老师至少为学生推荐三首古诗，早读背诵，课前吟诵，“常读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这样经常反复学习，学生积累古诗越来越多，而且记得更加牢固。为了增加课外古诗积累的趣味性，提高学生对古诗的阅读与鉴赏能力，笔者还制定了古诗的主题进行积累阅读。如：1.把握同一主题的作品。对表达情感相同或相近的古诗进行整合，如思乡诗、爱国诗等等。2.整合同一题材的作品。对所描写的内容相同或相近的古诗进行整合，如边塞诗、田园诗、描写儿童的诗等等。3.拓展同一诗人的作品。对同一位诗人所写的不同的诗进行分析理解，进一步加深学生对诗人写诗风格的把握。4.写诗赏诗举行诗文比赛。对能力强的学生，笔者采取读诗与写诗结合，启发学生自己去创作诗文、举行诗文比赛、开展绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，为自己出诗集、办诗文报等。
　　总之，通过诵读古诗文中的传世佳作及教学，使学生受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱。这样不仅让学生树立了正确的人生观、价值观，还养成了高尚的道德情操和高雅的审美情趣及健康人格，也为今后的古诗词学习打下坚实的基础。使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，让灿烂悠久的中华文明世代相传，从而完成课程标准中语文教学的终极目标---理解和运用祖国的语言文字，提高学生语文素养。
　　（作者单位：江西省南昌市金盘路小学）