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【摘要】语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要方式之一，是语文教学的关键，对于学生语言理解能力和表达能力的培养具有关键的作用。因此，小学语文高年级的阅读教学，教师应以提高学生的阅读能力为教学重点，实现更加有效的阅读教学，本文就提高小学高年级语文阅读教学有效性的策略为重点展开论述。
【关键词】阅读教学;小学高年级;策略
一.引言
良好的阅读习惯，不仅能提高学生的语文素养，而且能陶冶学生情操，提高学生的综合素质。小学高年级学生已经具有一定识字量，具备初步阅读能力，教师要抓住这个时机，及时调整教学策略，以达到帮助学生提高阅读能力的目的。
二.提高小学高年级语文阅读教学效率的策略
2.1重视阅读方法指导
语文阅读知识像满天繁星一样比较细碎，但是又有基本骨架，小学阅读主要以记叙文阅读、小说阅读为主，教师要注重构建小学生阅读方法的知识框架，在实际教学中，专门抽出时间，给学生讲授不同体裁文章的阅读方法，平时阅读教学中，要引导学生分析文章的体裁，具体阅读方法，学完课文后，教师可以搜集相同体裁文章让学生针对这部分阅读知识进行练习，帮助学生练就扎实的阅读功力。
对于记叙文阅读理解，教师应引导学生从四点来把握文章内容：首先是能准确分辨文章类型，是写人为主，记物为主，借物抒情类还是写景抒情类的记叙文;其次是分析记叙文要素，整体感知文章内容;第三是理解表达方式在文中的作用。第四是利用重点词语、修辞方法来揣摩文章语言。
我们以部编版语文六年级课文《腊八粥》的学习作为示范。教师首先给学生播放视频，腊八粥的制作过程，接着用课后问题来导入，引导学生阅读并对文章进行阶段分层;第二步，教师提问，作者为什么用了大量笔墨，来详细介绍煮粥原料，以及这些豆类、枣等这些原料在锅里的状态？作者的用意是什么？等问题来引导学生整体感知文章内容，第三步，教师引导学生，分析人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的心理活动变化，从而掌握刻画人物性格特点的方法。最后再拓展升华，鼓励学生用自己的语言做课堂总结。
对于小说类的阅读理解，要从人物性格特点入手开始分析，能用语言概括人物品德;其次是领会小说的描写方法及其在文中所起到的作用。
我们以部编版语文六年级课文《少年闰土》的学习作为示范，教师引导学生分段朗读，学习字音后，教师提问，少年闰土给我们留下了什么样的印象？学生们畅所欲言，有的说机智勇敢，有的说，虽然小闰土不是一个“小少爷”，是家里帮工的儿子，很怕羞，但和当时是“小少爷”的作者没有隔阂，很快就成了好朋友，说明当时的小闰土没有阶级观念，是个纯真的人，真正把作者当好朋友。教师接着引导学生，从哪些句子可以看出小闰土的这些特点，请在文中画出来。教师引导学生，使学生在分析文章的过程中，学会刻画人物的方法，抓住人物言行举止特点，来塑造人物性格。
2.2丰富语言积累，读写学习方法结合
小学阶段学生主要以语言积累为主，阅读时将好词好句重点段落积累在一起，通过不断学习揣摩，体悟语言魅力，达到学生自己阅读和写作时灵活运用的目的。另外在课堂上，教师可以多鼓励学生，勇敢在课堂上表达自己的观点，活跃学生思维，提高教学效果。从小学五年级起，学生开始学习写读后感和读书笔记，除了摘抄好词好句外，最重要的是表达学习文章之后的收获，文章抨击了什么现象，学生学到了什么样的精神，有什么样的感悟，对学生的启发等内容，学生写的过程，既能提升学生的认知能力，还能锻炼学生提炼文章精华，感悟文章主旨的能力。学生认真阅读文章后，及时写读后感或者读书笔记，读写方法结合，可以同时提升学生阅读和写作能力。
2.3正确进行阅读评价
教师对学生的阅读评价，应注意评价内容全面化，不仅要关注阅读内容所包含的基础知识，比如字词、优美句子的掌握，而且要求学生掌握提炼文章主旨的方法，同时教师也要提升对学生阅读习惯、阅读态度、方法的关注度，提醒学生增加阅读种类，增加书写阅读笔记，以上这些内容都应该纳入评价范围。除此之外，教师还应该以多种方式进行评价。检测阅读效果的方法，我们传统上以书面考察的方式进行，其实还有很多方法可以检测阅读效果，比如与学生一起当面讨论、观测学生的日常阅读行为等等方法，采用多种评价方式对阅读效果进行考察，能有效提升教师评价结果的科学性。
例如，教师在对小学生尤其是高学段五、六年级学生的阅读能力进行评价时，不仅要重视结果评价，还要将重点放在阅读过程的评价上。学生阅读能力的提高是逐渐积累的过程，小学高年级学生阅读能力，与吸收知识点、积累字词句、体悟和总结文章中心主旨能力较低的低学段时期相比，已经有了较大的提升，教师评价的关注点不应只放在增加阅读卷面分数的提升上，应该放在阅读思维综合能力的提高上，将评价贯穿在阅读学习的每个环节。在评价时，教师应建立分层评价，每个学生因为逻辑思维能力、生活阅历、认知能力、知识接受能力的不同，导致阅读效率、能力也有明显的差异，教师应关注学生存在的差异性，提炼学生的共性，建立分层阅读教学目标和评价标准，因材施教，提高学生阅读效率。
结束语
在尊重学生成长和智力发育规律前提下，教师应从引导学生掌握正确的阅读方法，丰富学生语言积累，注重读写方法结合，提升学生理解力等方面展开阅读教学，另一方面教师应注重不断更新教学方式，学习先进阅读教学理念，以鼓励为主，正确进行阅读评价，不斷努力，和学生一起提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164
[2]程成.语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].山西教育（教学）2019年04期
陕西省榆林市子洲县第一小学
【关键词】阅读教学;小学高年级;策略
一.引言
良好的阅读习惯，不仅能提高学生的语文素养，而且能陶冶学生情操，提高学生的综合素质。小学高年级学生已经具有一定识字量，具备初步阅读能力，教师要抓住这个时机，及时调整教学策略，以达到帮助学生提高阅读能力的目的。
二.提高小学高年级语文阅读教学效率的策略
2.1重视阅读方法指导
语文阅读知识像满天繁星一样比较细碎，但是又有基本骨架，小学阅读主要以记叙文阅读、小说阅读为主，教师要注重构建小学生阅读方法的知识框架，在实际教学中，专门抽出时间，给学生讲授不同体裁文章的阅读方法，平时阅读教学中，要引导学生分析文章的体裁，具体阅读方法，学完课文后，教师可以搜集相同体裁文章让学生针对这部分阅读知识进行练习，帮助学生练就扎实的阅读功力。
对于记叙文阅读理解，教师应引导学生从四点来把握文章内容：首先是能准确分辨文章类型，是写人为主，记物为主，借物抒情类还是写景抒情类的记叙文;其次是分析记叙文要素，整体感知文章内容;第三是理解表达方式在文中的作用。第四是利用重点词语、修辞方法来揣摩文章语言。
我们以部编版语文六年级课文《腊八粥》的学习作为示范。教师首先给学生播放视频，腊八粥的制作过程，接着用课后问题来导入，引导学生阅读并对文章进行阶段分层;第二步，教师提问，作者为什么用了大量笔墨，来详细介绍煮粥原料，以及这些豆类、枣等这些原料在锅里的状态？作者的用意是什么？等问题来引导学生整体感知文章内容，第三步，教师引导学生，分析人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的心理活动变化，从而掌握刻画人物性格特点的方法。最后再拓展升华，鼓励学生用自己的语言做课堂总结。
对于小说类的阅读理解，要从人物性格特点入手开始分析，能用语言概括人物品德;其次是领会小说的描写方法及其在文中所起到的作用。
我们以部编版语文六年级课文《少年闰土》的学习作为示范，教师引导学生分段朗读，学习字音后，教师提问，少年闰土给我们留下了什么样的印象？学生们畅所欲言，有的说机智勇敢，有的说，虽然小闰土不是一个“小少爷”，是家里帮工的儿子，很怕羞，但和当时是“小少爷”的作者没有隔阂，很快就成了好朋友，说明当时的小闰土没有阶级观念，是个纯真的人，真正把作者当好朋友。教师接着引导学生，从哪些句子可以看出小闰土的这些特点，请在文中画出来。教师引导学生，使学生在分析文章的过程中，学会刻画人物的方法，抓住人物言行举止特点，来塑造人物性格。
2.2丰富语言积累，读写学习方法结合
小学阶段学生主要以语言积累为主，阅读时将好词好句重点段落积累在一起，通过不断学习揣摩，体悟语言魅力，达到学生自己阅读和写作时灵活运用的目的。另外在课堂上，教师可以多鼓励学生，勇敢在课堂上表达自己的观点，活跃学生思维，提高教学效果。从小学五年级起，学生开始学习写读后感和读书笔记，除了摘抄好词好句外，最重要的是表达学习文章之后的收获，文章抨击了什么现象，学生学到了什么样的精神，有什么样的感悟，对学生的启发等内容，学生写的过程，既能提升学生的认知能力，还能锻炼学生提炼文章精华，感悟文章主旨的能力。学生认真阅读文章后，及时写读后感或者读书笔记，读写方法结合，可以同时提升学生阅读和写作能力。
2.3正确进行阅读评价
教师对学生的阅读评价，应注意评价内容全面化，不仅要关注阅读内容所包含的基础知识，比如字词、优美句子的掌握，而且要求学生掌握提炼文章主旨的方法，同时教师也要提升对学生阅读习惯、阅读态度、方法的关注度，提醒学生增加阅读种类，增加书写阅读笔记，以上这些内容都应该纳入评价范围。除此之外，教师还应该以多种方式进行评价。检测阅读效果的方法，我们传统上以书面考察的方式进行，其实还有很多方法可以检测阅读效果，比如与学生一起当面讨论、观测学生的日常阅读行为等等方法，采用多种评价方式对阅读效果进行考察，能有效提升教师评价结果的科学性。
例如，教师在对小学生尤其是高学段五、六年级学生的阅读能力进行评价时，不仅要重视结果评价，还要将重点放在阅读过程的评价上。学生阅读能力的提高是逐渐积累的过程，小学高年级学生阅读能力，与吸收知识点、积累字词句、体悟和总结文章中心主旨能力较低的低学段时期相比，已经有了较大的提升，教师评价的关注点不应只放在增加阅读卷面分数的提升上，应该放在阅读思维综合能力的提高上，将评价贯穿在阅读学习的每个环节。在评价时，教师应建立分层评价，每个学生因为逻辑思维能力、生活阅历、认知能力、知识接受能力的不同，导致阅读效率、能力也有明显的差异，教师应关注学生存在的差异性，提炼学生的共性，建立分层阅读教学目标和评价标准，因材施教，提高学生阅读效率。
结束语
在尊重学生成长和智力发育规律前提下，教师应从引导学生掌握正确的阅读方法，丰富学生语言积累，注重读写方法结合，提升学生理解力等方面展开阅读教学，另一方面教师应注重不断更新教学方式，学习先进阅读教学理念，以鼓励为主，正确进行阅读评价，不斷努力，和学生一起提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164
[2]程成.语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].山西教育（教学）2019年04期
陕西省榆林市子洲县第一小学