2015年10月18日，又一件令人揪心的事在校园上演。令人很难相信，湖南三名小学生竟劫杀了一位年过五旬的女教师，其手段之残忍令人发指。国人震惊，身为教师，更是受到刺激，感到十分困惑：学生怎么啦？在学生身上出现这种疯狂的举动，一定是他们的心灵出现了问题，是魔鬼侵蚀了他们的内心世界。是时候了，该反思一下教育了。如果在学生心中，学校是牢笼，课堂是墓场。这样时间久了，不出问题才怪。说到底儿，是教育忽视了对学生的精神引领，忽略了对学生的道德教育。那么，语文课怎样实现德育效能，从而让语文课彰显德育的魅力呢？
　　 一、牢记使命，强化德育意识
　　 这就要求教师要明确语文课的学科地位，挖掘语文学科的价值。当前，人们一般认为，语言性和人文性是语文学科的本质属性。语文教师一方面要注重知识的教学，提升学生的语文素养;另一方面也要关注学生的内心世界，加强对学生人文精神的培养。从教学实践来看，多数教师都将前者作为教学重点，但对于后者，则鲜有涉及，偶有涉及了，也如同蜻蜓点水一般，意义不大。
　　 比如，《愚公移山》这篇寓言浅显易懂，多数教师开公开课或观摩课等交流课时，多选此篇。在平时的听课中，经常看到这样的情形：从过程看，师生互动、生生交流都不错，甚至还有辩论，课堂气氛很活跃;从效果来看，学生整体掌握情况也没有什么说的。但是，说句实在话，这些课听起来总让人感觉少了点什么。表现在教学中，多数教师多是把学生往固定的方向引，落入了窠臼。即便有些教师设计“愚公到底愚不愚”的讨论甚至辩论，也听到学生中也有说“愚公确实很愚”并作为理由印证，感觉眼前一亮。但有的教师似乎对这种另类表达很欣赏，这就等同于他也承认了“愚公确实很愚”的这一观点。这样，愚公到底愚不愚的答案还是模棱两可。倘若教师点评时，将落脚点放在“愚公其实很任性，因为他怀揣梦想并一直为此奋斗”上，而对于梦想的实现可以是多选项，这样就很好地解决了学生的心里纠结。因此，教师还是欠缺对文本的深层次解读，欠缺对语文课人文精神的关注，看来问题绝不在于教师该不该关注上，而在于教师是自觉还是不自觉上。
　　 二、体认生命，夯实德育根基
　　 时下呼唤有生命的课堂已成为所有教师的共鸣，为此，教师要自觉践行对学生生命的教育。而对农村中学很多留守学生来说，教育他们掌握一定的生存能力就显得尤为重要。为此，一要加强对学生的理想教育，让他们拥有健康的心理;二要淡化智育，强化对学生的人格教育，让他们拥有健全的人格;三要加强人性教育，让他们知道要自我珍惜，自己把自己当回事;四要让他们明白，自己一路走来，离不开别人的搀扶，要学会尊重，学会感恩，从而关爱他人。
　　 比如，制定八年级下学期语文学期计划时，可以先对教材的编排进行分析，对课文内容进行解读，并从德育层面进行重新归类。在教学胡适的《我的母亲》一课时，结合农村学生的现状，可以打破课本的编排顺序，把这一课安排在母亲节前几天来学。并重新调整课时计划，加上一节课：课前，可让学生回读以前学过的《亲爱的爸爸妈妈》和朱自清的《背影》两篇文章。课上，先让学生听山东校车车祸中一名遇难儿童的母亲写给孩子的诗《已然来不及》的诗朗诵，感受父母对失去孩子撕心裂肺的爱;然后安排“真情告白”这一环节，让学生谈谈生活中的点滴，述说父母的爱;最后安排“爱的礼物”这一环节，让学生动手给自己的父母制作小礼物。整个课堂，学生真情投入，全员参与，泪点被一次次触动。这样的课堂，就能让学生在学习知识的同时，思想也得到成长，这样就彰显了语文课的德育魅力。
　　 电影《白蛇传说》中有一句经典台词：“听你讲道理，比死都难受。”这句话对于语文教学如何实现德育功能，很有借鉴意义。语文课要有效实现德育功能，也绝不能强加，关键也要靠渗透。