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摘 要：情境教学作为新时期教育改革中所形成的一种全新型教学方法，能够在满足现代化教育需求的基础上，激发学生兴趣和积极性，并将学生带入数学情境，更好的理解数学知识。其次，数学新课标针对情境教学提出，通过不同情境的创设，不仅能够引导学生完善的数学逻辑，通过问题导入进行自主探究，从而形成模型构建、解题并应用的思路，有效提高了学生学习效率。本文基于情境教学的初中数学教学有效性研究展开论述。
关键词：情境教学;初中数学教学;有效性研究
引言
新课改实施以来，情境教学受到广大师生的青睐，情境教学中最核心的环节就是创设情境，创设好的情境有利于激发学生的求知欲，调动学生数学学习的积极性，培养学生的数学思维。而情境教学设计中教学方案的科学性、理论性，依赖于教师对教材课堂教学目标、教学重点、教学难点的理解、钻研和再创造。情境教学实施方案是把教学思路传授给学生，把分析问题、解决问题、总结归纳的理念传授给学生，让学生的思维得到开发。新课标重点强调要从实际生活及学生已掌握的数学理论知识背景出发，使学生从情境设计中获得数学体验。数学教师应根据新课程标准，通过信息技术创设真实的情境，将生活中的实际问题与抽象的数学知识联系在一起，从而提高课堂教学效果。
一、情境教学应遵循的原则
情境教学方法在初中数学教学当中的应用，可以根据实际情况创新出多种模式，如问题情境、合作情境、实验情境等，然而教学有法而教无定法，所以即使情境教学模式众多，也要遵循相应的原则与规范，这样才能突出情境教学的价值与重要性，呈现出较高的课堂效率。首先，情境教学应当遵循探索性原则，这是指在初中数学教学当中，我们通过教材为学生所创设的情境，以及对学生所提出的问题要具有一定的深入，一方面，会激发学生的好奇心，使其主动参与课堂教学;另一方面，会留给学生充分的思考空间，以免由于深度较浅而无法引发学生实现观察、猜想和论证、推理的愿景。其次，情境教学应当遵循情感性原则，对于这一点来说，教师在运用此教学方法的同时，应当全面考虑到学生的感受与情感，并且通过场景的设定来将学生带入到学习氛围当中。那么对于这第一点而言，一方面，要通过情境的创设体现出课堂的趣味性，唤起学生的情感体验;另一方面，还要凸显教学的新颖性，通过实践教学，激发学生的内心感受，突出以学生为主体的核心思想，从而呈现出较高的教学效率与水平。综合这两点我们需要在初中数学实际教学中，满足现代化教育需求，还需要培养学生多方面技能与素养，对此笔者提出了以下观点和建议。
二、创设故事情境，增加数学知识的趣味性
每个数学知识点的背后都会有一个令人惊奇的小故事，而我们绝大多数的教师在教学的过程中只会重视知识点的讲解，忽略了知识点背后能给学生带来巨大能量的小故事。重视故事情境的创设，将所教的知识点放置到对应的故事情境中去，让学生感受所学习的知识点的来龙去脉。华罗庚克服困难和挫折的勇气和行径是鼓励学生的最佳案例;高斯在计算“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？”过程中所用到的简便运算的思想是学生最好的榜样;阿基米德终其毕生探索使自己成为了数学家、物理学家、天文学家和发明家，对于学生来说这便是最神奇的存在。所以说我们学生不仅要掌握各种数学定理和概念，更要知道定理和概念背后的故事比如，在学习“有理数的乘方”时，我就给学生将了“在象棋行放米粒”的故事，并在故事的最后留下了一个悬念，“在第一个格子里放1粒，第二个格子里放2粒，第三个格子里放4粒，……以此类推，将64个格子放满，那么同学们知道棋盘里一共放了多少粒吗？”当学生还沉浸在有趣的故事情境中，我提出的这个问题将他们拉回了现实，绝大多数的学生都和印度国王的看法一致，他们认为棋盘上所放的米粒数量应该不会很多，当我将结果告知学生时，他们一个个惊讶的张大了嘴巴，不可思议的表情出现在了每一个学生的脸上。借着学生对故事情境的好奇和期待，我便直接将教学重点放到了有理数乘方的讲解上面，学生对本节课所要学习的知识不仅充满了好奇的期待，更是感受到了知识点的趣味性。通过故事情境引出新课内容，我发现本节课的课堂氛围异常的热闹，学生参与的热情和程度也得到了大大的提升。
三、结合信息技术开展数学教学
为使情境设计在数学课堂教学中发挥更大的作用，教师在数学课堂教学中只有充分展示数学语言的艺术性、数学思维的连贯性，尽可能体现数学语言的魅力，激发学生的数学兴趣，体现快乐教学的思想理念，才能最大限度发挥学生的主观能动性，使学生喜欢上数学学习。而利用信息技术开展数学教学，则能让学生更好地理解抽象的数学知识，激发学生的数学学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，培养学生的创新能力。例如，在教学“圆柱，圆锥”时，教师先利用多媒体展示圆柱、圆锥的图片，然后让学生观察这些物体的形状，找出共同点，再让学生结合多媒体展示，将所学知识与现实生活进行联系，加深对圆柱、圆锥的认识，感受几何图形在生活中的广泛运用。因此，利用信息技术开展数学教学，可以拓展学生视野，提高学生的创新能力。
结束语
新课程标准倡导以探究为基础的学习过程，其主要目的是突出学生的主体性，为学生创造一个开放的学习环境.初中学生的思维正处在形象思维逐步向逻辑思维过渡的时期，抽象化的数学知识与学生的已有认知间具有一定的矛盾.因此，在课堂教学中，教师需以具体情境为主线，准确把握学生的具体情况，科学合理地展开教学活动，才能有效地发挥数学的学科价值，有效地训练学生的思维，提高数学实践探究的能力，发展学生的数学素养.
参考文献
[1]崔文忠.基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J].学周刊，2019（36）：30.
[2]王剑.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈初中数学情境教学[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都會场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：611-612.
[3]倪帅.情境教学在初中数学课堂中的探索与实践[J].中学教研（数学），2019（09）：17-19.
关键词：情境教学;初中数学教学;有效性研究
引言
新课改实施以来，情境教学受到广大师生的青睐，情境教学中最核心的环节就是创设情境，创设好的情境有利于激发学生的求知欲，调动学生数学学习的积极性，培养学生的数学思维。而情境教学设计中教学方案的科学性、理论性，依赖于教师对教材课堂教学目标、教学重点、教学难点的理解、钻研和再创造。情境教学实施方案是把教学思路传授给学生，把分析问题、解决问题、总结归纳的理念传授给学生，让学生的思维得到开发。新课标重点强调要从实际生活及学生已掌握的数学理论知识背景出发，使学生从情境设计中获得数学体验。数学教师应根据新课程标准，通过信息技术创设真实的情境，将生活中的实际问题与抽象的数学知识联系在一起，从而提高课堂教学效果。
一、情境教学应遵循的原则
情境教学方法在初中数学教学当中的应用，可以根据实际情况创新出多种模式，如问题情境、合作情境、实验情境等，然而教学有法而教无定法，所以即使情境教学模式众多，也要遵循相应的原则与规范，这样才能突出情境教学的价值与重要性，呈现出较高的课堂效率。首先，情境教学应当遵循探索性原则，这是指在初中数学教学当中，我们通过教材为学生所创设的情境，以及对学生所提出的问题要具有一定的深入，一方面，会激发学生的好奇心，使其主动参与课堂教学;另一方面，会留给学生充分的思考空间，以免由于深度较浅而无法引发学生实现观察、猜想和论证、推理的愿景。其次，情境教学应当遵循情感性原则，对于这一点来说，教师在运用此教学方法的同时，应当全面考虑到学生的感受与情感，并且通过场景的设定来将学生带入到学习氛围当中。那么对于这第一点而言，一方面，要通过情境的创设体现出课堂的趣味性，唤起学生的情感体验;另一方面，还要凸显教学的新颖性，通过实践教学，激发学生的内心感受，突出以学生为主体的核心思想，从而呈现出较高的教学效率与水平。综合这两点我们需要在初中数学实际教学中，满足现代化教育需求，还需要培养学生多方面技能与素养，对此笔者提出了以下观点和建议。
二、创设故事情境，增加数学知识的趣味性
每个数学知识点的背后都会有一个令人惊奇的小故事，而我们绝大多数的教师在教学的过程中只会重视知识点的讲解，忽略了知识点背后能给学生带来巨大能量的小故事。重视故事情境的创设，将所教的知识点放置到对应的故事情境中去，让学生感受所学习的知识点的来龙去脉。华罗庚克服困难和挫折的勇气和行径是鼓励学生的最佳案例;高斯在计算“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？”过程中所用到的简便运算的思想是学生最好的榜样;阿基米德终其毕生探索使自己成为了数学家、物理学家、天文学家和发明家，对于学生来说这便是最神奇的存在。所以说我们学生不仅要掌握各种数学定理和概念，更要知道定理和概念背后的故事比如，在学习“有理数的乘方”时，我就给学生将了“在象棋行放米粒”的故事，并在故事的最后留下了一个悬念，“在第一个格子里放1粒，第二个格子里放2粒，第三个格子里放4粒，……以此类推，将64个格子放满，那么同学们知道棋盘里一共放了多少粒吗？”当学生还沉浸在有趣的故事情境中，我提出的这个问题将他们拉回了现实，绝大多数的学生都和印度国王的看法一致，他们认为棋盘上所放的米粒数量应该不会很多，当我将结果告知学生时，他们一个个惊讶的张大了嘴巴，不可思议的表情出现在了每一个学生的脸上。借着学生对故事情境的好奇和期待，我便直接将教学重点放到了有理数乘方的讲解上面，学生对本节课所要学习的知识不仅充满了好奇的期待，更是感受到了知识点的趣味性。通过故事情境引出新课内容，我发现本节课的课堂氛围异常的热闹，学生参与的热情和程度也得到了大大的提升。
三、结合信息技术开展数学教学
为使情境设计在数学课堂教学中发挥更大的作用，教师在数学课堂教学中只有充分展示数学语言的艺术性、数学思维的连贯性，尽可能体现数学语言的魅力，激发学生的数学兴趣，体现快乐教学的思想理念，才能最大限度发挥学生的主观能动性，使学生喜欢上数学学习。而利用信息技术开展数学教学，则能让学生更好地理解抽象的数学知识，激发学生的数学学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，培养学生的创新能力。例如，在教学“圆柱，圆锥”时，教师先利用多媒体展示圆柱、圆锥的图片，然后让学生观察这些物体的形状，找出共同点，再让学生结合多媒体展示，将所学知识与现实生活进行联系，加深对圆柱、圆锥的认识，感受几何图形在生活中的广泛运用。因此，利用信息技术开展数学教学，可以拓展学生视野，提高学生的创新能力。
结束语
新课程标准倡导以探究为基础的学习过程，其主要目的是突出学生的主体性，为学生创造一个开放的学习环境.初中学生的思维正处在形象思维逐步向逻辑思维过渡的时期，抽象化的数学知识与学生的已有认知间具有一定的矛盾.因此，在课堂教学中，教师需以具体情境为主线，准确把握学生的具体情况，科学合理地展开教学活动，才能有效地发挥数学的学科价值，有效地训练学生的思维，提高数学实践探究的能力，发展学生的数学素养.
参考文献
[1]崔文忠.基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J].学周刊，2019（36）：30.
[2]王剑.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈初中数学情境教学[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都會场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：611-612.
[3]倪帅.情境教学在初中数学课堂中的探索与实践[J].中学教研（数学），2019（09）：17-19.