古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。近年来，小组合作学方式走进课堂，在理科教学中效果甚佳。其实利用小组合作同样可以打造高效的语文课堂。
　　利用好小组合作，在不同课型中大胆尝试，语文课堂会绽放智慧的花朵。
　　诵读课上，利用小组合作交流展示，为学生提供展示平台。语文课本中有大量古诗词与精美的现代诗歌，这些内容都可以作为诵读课的主要素材。《新课程标准》对诵读提出如下要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在教学中经过教师朗读技法的指导，一步步训练引领，学生朗读水平达到了较理想的境况。这时恰当的运用小组合作就能起到别样的效果。如我们训练学生品析读好《望江南》，在最后成果展示时，可以设计如下环节：①小组内部展示;②小组之间PK;③集体展示。这样不仅加深对诗作主题的深层理解，也为学生提供了展示平台，活跃了课堂学习的气氛，还可以扩大学生的参与度。避免一节课只有几个同学专场展示而忽视了大部分学生。如果遇到哲理性的诗歌，还可以设计小组内互相赠送诗歌精段朗诵，例如外国诗歌普希金《假如生活欺骗了你》就可以用小组内互赠互答的方式，入情入境理解其深刻的蕴意，语文课的人文性就可以得以凸显。
　　在教读课上，利用小组合作探究难点，为学生提供自由表达、思考与创新的学习机会。教读《孤独之旅》我抛给学生给一个学习任务：探讨环境描写的作用。在原有小说阅读的基础上，学生饶有兴致的进行思考与交流，总结出的结果很全面，这样在自主探究过程中完成学习任务，效果远高于教师的讲授。再比如教学《故乡》一文时，在研究中年闰土形象后，我请学生们结合时代背景去探究“闰土变化的原因”，学生感兴趣于此题的辐射点的要关乎历史、礼教、传统思想等因素，每个孩子都想让别人看到自己的独特见解，因此小组讨论热烈而深入，像这样的合作学习将课堂学习的双边活动推向高潮。
　　在作文课上，利用小组合作学习，互评互改，取长补短，为学生提供了一手鲜活的写作素材的同时，提高学生作品的鉴赏能力，提升了学生的写作技巧。例如，让学生补写一篇优秀作文《我的母亲》的开片段和结尾段。有的学生下比如飞，一挥而就，可有的同学抓耳挠腮，茫无头绪。这时若让小组合作学习课可以取长补短，各取所需。作文互评互改的方式已经运用了很久，实践中证明是一种切实可行的提升作文能力的行之有效的方法。大多是采取同桌互评的方式，如果把这种方式延伸到小组中，方式要少有一些改变：①变同桌互评为四人轮评。②每人谈自己作文中的不足之处。③小组长总结汇报。这样的过程实际是将每名同学的作文放在集体中去评议，首先对学生的荣誉感是一种刺激，为了在众人面前不至于太逊色，他会努力的写好作文。而这样的效果是老师面批无法做到的。其次可以增加学习机会，四人小组中一定有一个语文学习出色的同学，这名同学可以作为一个引领，成为其他同学的榜样。四人参与的交流时出现的问题经过交流，解决的方法也会更多。提高作文课效率的同时，自省、接受、包容等很多因素也教会了学生做人。
　　语文是灵动的一泓清泉，也是五彩斑斓的漫天云霞，需要孩子们分享，交流，体验。在不同的课型中智慧的利用小组合作，达到少教多学的目的，一定可以打造出美丽高效的语文课堂。