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摘要：课堂提问是教师在课堂中与学生互动，是提高学生主观能动性的重要手段。历史科目属于文科类科目，它的属性就是较为枯燥;然而初中阶段的学生处于思维活跃的状态，好动而爱思考，他们需要一个互动性的课堂，以此来提高他们对课堂的兴趣。而课堂提问就是一个很好的方式。但是课堂提问需要一定的技巧性，不是简单的问题设置，不是枯燥无味的照本宣科，而是要能够增加学生学习动力，提高教学趣味，锻炼学生自主思考能力。
关键词：初中历史，学习动力，趣味学习，自主思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-258
课堂提问的设置，不仅能够加深学生对知识点的印象，更是能够将知识点连成知识网 ，有利于巩固学生的知识。而教师在课堂中应用课堂提问，不仅能够让学生找到本课的学习目标，而且能够让学生学习更优秀学生的思维，在思维碰撞中产生对历史学习的兴趣。所以，在课堂上，教师应该设置一定的课堂提问，拓宽学生思维，从而提升学习成绩。采用课堂提问的方式，来让学生学习优秀学生的学习思维，获得更多的学习兴趣和学习动力。
一、适当增加学习动力
初中学生正处于一个对于世界有无限好奇心的年纪，他们有着学习的兴趣和动力，探索世界的新奇之处。但是历史课文相对枯燥，很难引起他们的兴趣。此时，如果教师采用填鸭式的教学模式，不符合素质教育的要求，更不是我们想要的结果。这就需要课堂提问来增加学生的学习动力，教师在设置课堂提问的时候，应该注重提问的循序渐进性，不能急于求成，大难度跨度的问题，会让学生失去学习动力，进而失去对历史的学习兴趣。
例如，在教授“三国鼎立”时，历史上以多胜少的战役有很多，以少胜多的战役比较少。但是学生对于历史上以少胜多的战役有着一定的好奇心，这种好奇心能够驱动学生进行学习。那么教师可以采用分组讨论的方式来进行提问，这也是一种循序渐进提升学生的学习兴趣的方式。在官渡之战中，是经济的发展，让曹操军队歼灭了袁军助力。而在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮则是利用了曹军不习水性的原因而获胜。教师在每一次课堂设计的时候，需要帮助学生确立学习的目标，这样才能够让学生在学习的过程中不偏航。如果学生能够完成这个问题，就能够有效地提升他们的学习兴趣，增加学习的动力，这是一种正向的方式，来让学生获得良好的成绩。
二、提高教学趣味程度
初中历史的学习需要较强的记忆性，需要学生投入时间记忆学习，而枯燥的课文往往让好动和爱思考的学生失去兴趣，进而导致成绩下降。教师在授课时，不单单需要关注知识点的完整性，更是需要关注课堂的趣味性。教师在提问的时候，需要挖掘本课的趣味之处，而历史人物故事是学生感兴趣的点，教师可以从这里出发，把人物故事融入课堂提问当中，提高教学的趣味程度。这种目标性学习，能够有效提升学生的学习积极性。
例如，在教授“两汉的科技和文化”时，学生容易对华佗和张仲景的故事产生混乱的感觉，无法很好地记住两个伟人的具体事迹，进而产生挫败感，让这一节课也失去了趣味性。这时教师可以让学生在课堂了解关于张仲景和华佗的故事，通過讲解张仲景在收集民间药方的基础上，写成了《伤寒杂病论》这一本书;而华佗则模仿虎、鹿、熊、猿、鸟五种动物设计了“五禽戏”来让人们强身健体。采用这种故事和知识点相结合的方式，用趣味的提问方式，能够让学生有身临其境的感受，更好地了解知识点，进而记住知识点。教师在授课时，也需要和学生进行交流，提问的方式，能够让课堂更具趣味性，让学生摆脱对学习历史的恐惧心理，进而提高历史的学习兴趣。
三、锻炼学生自主思考
初中学生他们有一定的动手能力和思考能力，但他们更多依靠外界给予的信息。这也体现了历史学习的难处，无法锻炼学生思考能力。教师教授学生学习初中历史时，如果把它当成一个标准化答案的教学，必然引起学生的抵触心理。而教学提问，需要学生进行思考，并且能够让老师及时发现存在的误区和问题，正确引导学生进行思考，科学地锻炼学生的思考能力。如果学生能够独立思考，那么在历史的学习上，也能够用自己的方式来记忆。
例如，在教授“北魏政治和北方民族大融合”时，民族交融的经济意义和文化意义是一个难点，很多学生无法理解民族大融合的意义。如果教师用直接叙述的方式来教学，那么会导致学生出现似懂非懂的状况，学生无法进行思考，只能简单记忆，这种记忆是短时记忆，无法帮助学生理解历史。此时，需要老师进行一定的思考引导，讲出一些关于民族融合之后的改变等，来让学生直观地了解到大融合之后带来的好处。这种让他们自己思考得出答案的学习方式，能够让学生对于知识的掌握更加牢固。一旦学生能够悟出其中道理，那么这个知识点就已经掌握下来了，这也在一定程度上提升了学生的思考能力，这也是素质教育的精髓所在。
总之，初中历史阶段的学习，是入门级但是也有一定的教学难度的。需要教师提升课堂趣味性，激发学生的学习积极性，发挥学生学习主观能动性，进而提高学习成绩。这就需要教师进行一定的课堂课堂提问设计，在课堂提问中，及时发现学生的理解误区，在课后进行辅导和指导。采用了课堂提问的课堂，才能够全面发挥学生的学习主动性，提升学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，让学生真正把初中历史学习好。
参考文献
[1]安可忠.历史课堂教学提问技巧探析[J].文学教育（中），2013（01）
[2]宋广二.小议初中历史课堂上的有效提问[J].教育观察，2012，1（07）
关键词：初中历史，学习动力，趣味学习，自主思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-258
课堂提问的设置，不仅能够加深学生对知识点的印象，更是能够将知识点连成知识网 ，有利于巩固学生的知识。而教师在课堂中应用课堂提问，不仅能够让学生找到本课的学习目标，而且能够让学生学习更优秀学生的思维，在思维碰撞中产生对历史学习的兴趣。所以，在课堂上，教师应该设置一定的课堂提问，拓宽学生思维，从而提升学习成绩。采用课堂提问的方式，来让学生学习优秀学生的学习思维，获得更多的学习兴趣和学习动力。
一、适当增加学习动力
初中学生正处于一个对于世界有无限好奇心的年纪，他们有着学习的兴趣和动力，探索世界的新奇之处。但是历史课文相对枯燥，很难引起他们的兴趣。此时，如果教师采用填鸭式的教学模式，不符合素质教育的要求，更不是我们想要的结果。这就需要课堂提问来增加学生的学习动力，教师在设置课堂提问的时候，应该注重提问的循序渐进性，不能急于求成，大难度跨度的问题，会让学生失去学习动力，进而失去对历史的学习兴趣。
例如，在教授“三国鼎立”时，历史上以多胜少的战役有很多，以少胜多的战役比较少。但是学生对于历史上以少胜多的战役有着一定的好奇心，这种好奇心能够驱动学生进行学习。那么教师可以采用分组讨论的方式来进行提问，这也是一种循序渐进提升学生的学习兴趣的方式。在官渡之战中，是经济的发展，让曹操军队歼灭了袁军助力。而在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮则是利用了曹军不习水性的原因而获胜。教师在每一次课堂设计的时候，需要帮助学生确立学习的目标，这样才能够让学生在学习的过程中不偏航。如果学生能够完成这个问题，就能够有效地提升他们的学习兴趣，增加学习的动力，这是一种正向的方式，来让学生获得良好的成绩。
二、提高教学趣味程度
初中历史的学习需要较强的记忆性，需要学生投入时间记忆学习，而枯燥的课文往往让好动和爱思考的学生失去兴趣，进而导致成绩下降。教师在授课时，不单单需要关注知识点的完整性，更是需要关注课堂的趣味性。教师在提问的时候，需要挖掘本课的趣味之处，而历史人物故事是学生感兴趣的点，教师可以从这里出发，把人物故事融入课堂提问当中，提高教学的趣味程度。这种目标性学习，能够有效提升学生的学习积极性。
例如，在教授“两汉的科技和文化”时，学生容易对华佗和张仲景的故事产生混乱的感觉，无法很好地记住两个伟人的具体事迹，进而产生挫败感，让这一节课也失去了趣味性。这时教师可以让学生在课堂了解关于张仲景和华佗的故事，通過讲解张仲景在收集民间药方的基础上，写成了《伤寒杂病论》这一本书;而华佗则模仿虎、鹿、熊、猿、鸟五种动物设计了“五禽戏”来让人们强身健体。采用这种故事和知识点相结合的方式，用趣味的提问方式，能够让学生有身临其境的感受，更好地了解知识点，进而记住知识点。教师在授课时，也需要和学生进行交流，提问的方式，能够让课堂更具趣味性，让学生摆脱对学习历史的恐惧心理，进而提高历史的学习兴趣。
三、锻炼学生自主思考
初中学生他们有一定的动手能力和思考能力，但他们更多依靠外界给予的信息。这也体现了历史学习的难处，无法锻炼学生思考能力。教师教授学生学习初中历史时，如果把它当成一个标准化答案的教学，必然引起学生的抵触心理。而教学提问，需要学生进行思考，并且能够让老师及时发现存在的误区和问题，正确引导学生进行思考，科学地锻炼学生的思考能力。如果学生能够独立思考，那么在历史的学习上，也能够用自己的方式来记忆。
例如，在教授“北魏政治和北方民族大融合”时，民族交融的经济意义和文化意义是一个难点，很多学生无法理解民族大融合的意义。如果教师用直接叙述的方式来教学，那么会导致学生出现似懂非懂的状况，学生无法进行思考，只能简单记忆，这种记忆是短时记忆，无法帮助学生理解历史。此时，需要老师进行一定的思考引导，讲出一些关于民族融合之后的改变等，来让学生直观地了解到大融合之后带来的好处。这种让他们自己思考得出答案的学习方式，能够让学生对于知识的掌握更加牢固。一旦学生能够悟出其中道理，那么这个知识点就已经掌握下来了，这也在一定程度上提升了学生的思考能力，这也是素质教育的精髓所在。
总之，初中历史阶段的学习，是入门级但是也有一定的教学难度的。需要教师提升课堂趣味性，激发学生的学习积极性，发挥学生学习主观能动性，进而提高学习成绩。这就需要教师进行一定的课堂课堂提问设计，在课堂提问中，及时发现学生的理解误区，在课后进行辅导和指导。采用了课堂提问的课堂，才能够全面发挥学生的学习主动性，提升学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，让学生真正把初中历史学习好。
参考文献
[1]安可忠.历史课堂教学提问技巧探析[J].文学教育（中），2013（01）
[2]宋广二.小议初中历史课堂上的有效提问[J].教育观察，2012，1（07）