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通过不断的学习与研究，向专家请教教，咨询，听取专家意见报告，并且笔者参阅了大量的书籍，得出创设可以尝试的途径与方法以有效的教学情境开展英语课堂教学。
一、 利用实物，图画，音乐呈现情景
小学英语教材重在培养学生的学习兴趣，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个湖泊，问学生： “What’s this ？”， 回答“It’s a lake.”。在湖泊的上面画一座桥，又问：“What’s on the lake？ 回答： “It’s a bridge”。又在湖的周围画几棵树，问：What are these？ 回答：Trees.又在树下面画一些花和草，问：What are these？ 回答：grass， flowers.这样就形成了一幅美丽的公园图。也可以让学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。
二、用语言描述情景
对于一个复杂的情景，教师可以通过与语言描述营造一种意境和想象空间，使学生产生“身临其境”的感觉。优美的导语，可以烘托出特殊的氛围，把学生的兴趣引入到课文情景中去。
（1）课堂提问 启发思考。课堂提问是英语课堂教学的重要手段，也是师生互动的重要形式，对启发全体学生迅速进入思考过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样。巧妙提问，创设悬念情境，激发学生的兴趣，启发学生积极思考，从而提高教学效率。巧妙的提问，需在创设情境上下功夫。如做“When’s your birthday” 听力训练时，要找四个孩子Nick， Kate.Ana，Simon的生日日期。我这样提问：“I have four students： Kate， Ana， Simon and Nick.I want toknow their birthdays. Can you help me？”学生们都回答：“Yes”。接下来让学生兴致勃勃地翻开书，看录音材料，做好认真听录音的准备。通过问题创设，学生做练习的效果很好。
（2）利用故事，角色表演，进行图像对话。教师可以充分利用每一单元的插图设计情境。上课时，请学生进行角色表演，描述图中情景。由于学生进入角色，表演角色，课文中的角色就变成学生自己或自己集体中的同学，这样就激发了他们对课本语言知识的兴趣，使其不由自主地去理解和掌握所学内容。不过教师要注意课堂教学中任务的设计应当由易到难，层层深入，使教学阶梯式的层层递进，形成一个有机的任务链。
三、活动体验情景
在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。如在教学巩固cat， duck， chicken， rabbit， dog， monkey这几个生词时，设计了这样的游戏：教师模仿小动物的动作，下面的学生说单词，或者请一位学生上台做动作，其他的学生说单词，这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游。
四、运用体态语言创设心理情境
教师在教学中要善于运用非语言手段，如語言、表情、动作来创设一定的教学情境。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，大方得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。例如：在教一些动词时，我就带着学生用肢体语言学习：stand（起立）， sit（坐下）， draw（画画）， dance（跳舞）， run（跑）， jump（跳）， swim（游）， open（打开）等，在教“run”时，我边做奔跑动作边说：“Look！ I can run.（看，我能跑），学生在不知不觉中加深了印象，并记住了词汇。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容、轻轻地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”在教师语言的调节下，激起强烈的情绪，内在的心理倾向趋向于教学过程，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说："Pair work， please."每当Free talk突然无声时，轻声地鼓励："Don’t be afraid. Never mind."每当学生回答正确时，及时地说一声："Very good！ ""Well done！" "Great！" "You are clever."以示表扬。
五、运用多媒体手段拓展情境
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
总之，在新课程理念下，为了每一位学生的全面发展，小学英语课堂教学也应该与时俱进，不断地满足小学生的生理和心理发展的需要。教师要有效地运用情境教学，让小学生在轻松、快乐中实实在在地学到英语知识，使他们书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。
一、 利用实物，图画，音乐呈现情景
小学英语教材重在培养学生的学习兴趣，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个湖泊，问学生： “What’s this ？”， 回答“It’s a lake.”。在湖泊的上面画一座桥，又问：“What’s on the lake？ 回答： “It’s a bridge”。又在湖的周围画几棵树，问：What are these？ 回答：Trees.又在树下面画一些花和草，问：What are these？ 回答：grass， flowers.这样就形成了一幅美丽的公园图。也可以让学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。
二、用语言描述情景
对于一个复杂的情景，教师可以通过与语言描述营造一种意境和想象空间，使学生产生“身临其境”的感觉。优美的导语，可以烘托出特殊的氛围，把学生的兴趣引入到课文情景中去。
（1）课堂提问 启发思考。课堂提问是英语课堂教学的重要手段，也是师生互动的重要形式，对启发全体学生迅速进入思考过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样。巧妙提问，创设悬念情境，激发学生的兴趣，启发学生积极思考，从而提高教学效率。巧妙的提问，需在创设情境上下功夫。如做“When’s your birthday” 听力训练时，要找四个孩子Nick， Kate.Ana，Simon的生日日期。我这样提问：“I have four students： Kate， Ana， Simon and Nick.I want toknow their birthdays. Can you help me？”学生们都回答：“Yes”。接下来让学生兴致勃勃地翻开书，看录音材料，做好认真听录音的准备。通过问题创设，学生做练习的效果很好。
（2）利用故事，角色表演，进行图像对话。教师可以充分利用每一单元的插图设计情境。上课时，请学生进行角色表演，描述图中情景。由于学生进入角色，表演角色，课文中的角色就变成学生自己或自己集体中的同学，这样就激发了他们对课本语言知识的兴趣，使其不由自主地去理解和掌握所学内容。不过教师要注意课堂教学中任务的设计应当由易到难，层层深入，使教学阶梯式的层层递进，形成一个有机的任务链。
三、活动体验情景
在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。如在教学巩固cat， duck， chicken， rabbit， dog， monkey这几个生词时，设计了这样的游戏：教师模仿小动物的动作，下面的学生说单词，或者请一位学生上台做动作，其他的学生说单词，这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游。
四、运用体态语言创设心理情境
教师在教学中要善于运用非语言手段，如語言、表情、动作来创设一定的教学情境。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，大方得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。例如：在教一些动词时，我就带着学生用肢体语言学习：stand（起立）， sit（坐下）， draw（画画）， dance（跳舞）， run（跑）， jump（跳）， swim（游）， open（打开）等，在教“run”时，我边做奔跑动作边说：“Look！ I can run.（看，我能跑），学生在不知不觉中加深了印象，并记住了词汇。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容、轻轻地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”在教师语言的调节下，激起强烈的情绪，内在的心理倾向趋向于教学过程，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说："Pair work， please."每当Free talk突然无声时，轻声地鼓励："Don’t be afraid. Never mind."每当学生回答正确时，及时地说一声："Very good！ ""Well done！" "Great！" "You are clever."以示表扬。
五、运用多媒体手段拓展情境
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
总之，在新课程理念下，为了每一位学生的全面发展，小学英语课堂教学也应该与时俱进，不断地满足小学生的生理和心理发展的需要。教师要有效地运用情境教学，让小学生在轻松、快乐中实实在在地学到英语知识，使他们书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。