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摘 要：小学阶段是还是思维发展的重要时期，这个时候的孩子，对一些新鲜事物都保持着好奇心，能够快速学习事物。在教育的改革创新中，越来越多的家长重视小学教育，尤其是在数学这一逻辑思维比较严谨的学科中，小学生对于数学问题的解决方法和相关策略，能否举一反三思考，灵活应对数学知识组合，学生思维能力发展成为家长们关注重点。
关键词：小学数学;问题解决;策略
小学数学作为培养学生逻辑思维发展最有效的科目，能够有效促进小学生大脑思维发育，对于未知的数学问题保持探究心理，会深入思考分析解决方案。当前教育行业的应试教育理念已经跟不上时代发展，教师在进行数学教学时，更应该关注学生的思维逻辑的发展，让学生学会存疑，敢于提问，对未知的问题能够保持“打破砂锅问到底”的解决心理。从数学知识的解题和验证中，训练发现问题，对问题进行全方面分析，快速有效找到规律解决问题的方法。这样学生能够养成良好的问题习惯，形成强大的逻辑思维能力，深入分析揣摩问题的解决策略，在能够灵活应变处理生活事物。
1 小学数学问题解决的意义
小学数学的学习不是为了高考分，应对家长的攀比心理，而是从小培育孩子的逻辑思维能力，通过数学知识让学生能够掌握应对生活的基本原理。当代教育发展注重学生全面发展，学生的大脑智力得到有效开发，思维逻辑缜密，对未来发展有着强大的助益，处理事务的反应能力更加快，对其他科目的学习也能够掌握逻辑性，促进各科成绩提升。
2 小学数学问题解决的策略
小学数学是认识基本的数字，学习运算法则的时期，相对其他课程来说比较枯燥沉闷，要让学生充分理解数学知识，养成问题解决分析的习惯，还需要老师不断创新教学方法，主动孩子天性发展，积极引导带动学生的求知心理，能够主动探究问题的未解之谜。对于小学数学问题解决策略，可以分为以下几个方面进行：
2.1 以學生为主体开展教学
读书学习的意义不仅仅是为了让学生掌握基本的知识，未来有更好的发展，而且是为了让学生明白在校园学习中，通过老师规范管理教育，有效的开发智力的一个过程。在课堂教育中，师生角色的定位认知要规划好，老师不是决定课堂教学的号令者，学生自身是教学主体，老师作为引导者对学生思维进行引导，通过数学教学，让学生能够关注数学中涵盖的问题，思考如何进行解决，如何有效掌握规律，尊重学生的思维逻辑方向进行有效性教学，提高学生的学习兴趣，养成良好的自主思考和学习习惯。
比如学习图形的认识的时候，对于三角形正方形长方形的认知，不能只简单地按照书本上画出来的图案让学生理解，要根据小学生天马行空的抽象思维，引导孩子说出自己所见的物体的形状。比如上学放学路上常见的三角警示牌，让学生能够发现物体的图形不单单只表现于物体形状方面，对相关提示内容也要注意，带着存疑心理发现有警示牌的地方存在什么问题，在十字路口有红路灯标志，禁止通行等指示，分岔路口有禁止嬉笑打闹的警示，理解问题并且学会多方面思考，在去学校或者回家途中能够遵守交通规则，养成良好的习惯。
2.2 将数学与生活相结合
世界万物发展都是存在一定的特性与规律，数学本身就是逻辑是很强的学科，在数学问题解决的引导中，老师要将数学存在的意义充分给学生科普，让学生理解简单的阿拉伯数字组合作用在生活中的意义，关注数学知识在生活应用中解决问题的过程，掌握运算发展规律。通过数学与生活相结合，实现数学生活会的创造性，让学生能够将数学融入生活，从生活中发现数学，主动探究思考生活中的数学现象。
比如当代中小学为了孩子身心健康发展，组织的一些春游秋游放风活动，一般会由校区合作的车队搭载学生去到选定的地点开展活动。通常开展校园活动都是一个年级的学生一起参加，人数比较多，而车辆运输是有着标准的承载人员限制的，这时候老师就可以代入数学问题，对孩子进行提问，让孩子思考如果“一辆车最多可以坐 45个人，全级那么350名学生需要多少辆车？”让学生能够利用所学知识进行计算，得出车辆承载人员所需数量。这样能够引导学生发现生活中的问题，明白数学存在于生活，并且学会运用所学知识解决问题，锻炼计算能力。在引导学生进行问题解决时，教师采用生活趣味性引导，能够让学生思考问题的时候结合生活实际，明白知识来源于生活，而学习作用于生活的真谛。
2.3 让学生学会找到数学问题存在的规律性
数学是由简单的数字组合而成的，在数字的组合过程中，有很多隐藏的规律。老师在数学问题教学的过程中，面对一些比较复杂的知识点，不能只让孩子看到结果，要引导学生去发现规律，总结规律，这样在出现类似题目的时候，学生才能用自主思维去解决问题。比如数学“找规律”这一课程中，面对“1，3，5，7，（ ） ，（ ） ，（ ） ……”数字顺序排练，要怎么样才能够准确无误地填好括号中的数字，教师要引导学生进行数字观察。小学的单双数认识都已经普及，面对上述规律题目中，学生可以发现1，3，5，7都是单数，如果按照单数规律，接下来的括号里应该填的“9，11，13”，而除了单数之外，这组规律两个相邻数字之间都是以差“2”的形式出现，1+2=3，3+2=5，5+2=7依次类推，这样又可以知道这个是等比单数序列，让学生学会发现问题隐藏的规律，学会解决问题。
3 结语
通过对小学数学问题解决策略的分析，我们应该知道数学这一学科蕴含的丰富知识和规律性，让学生通过学习训练逻辑思维发展，强化学生的探索实验精神和解决问题的灵活应变能力，让学生不止于文化课程的基础知识学习，从生活事物和万物潜在的规律性中得到启发，引导思维从全面得到发展，进一步开发大脑智力，成为更加优秀的接班人。
参考文献：
[1]袁心田.程下培养小学数学问题解决能力的策略探析[J].中国科教创新导刊，2018（36）：110.
[2]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[J].扬州大学，2013（15）：62-63.
[3]衷万明.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].新课程，2012，（02）：181-182.
关键词：小学数学;问题解决;策略
小学数学作为培养学生逻辑思维发展最有效的科目，能够有效促进小学生大脑思维发育，对于未知的数学问题保持探究心理，会深入思考分析解决方案。当前教育行业的应试教育理念已经跟不上时代发展，教师在进行数学教学时，更应该关注学生的思维逻辑的发展，让学生学会存疑，敢于提问，对未知的问题能够保持“打破砂锅问到底”的解决心理。从数学知识的解题和验证中，训练发现问题，对问题进行全方面分析，快速有效找到规律解决问题的方法。这样学生能够养成良好的问题习惯，形成强大的逻辑思维能力，深入分析揣摩问题的解决策略，在能够灵活应变处理生活事物。
1 小学数学问题解决的意义
小学数学的学习不是为了高考分，应对家长的攀比心理，而是从小培育孩子的逻辑思维能力，通过数学知识让学生能够掌握应对生活的基本原理。当代教育发展注重学生全面发展，学生的大脑智力得到有效开发，思维逻辑缜密，对未来发展有着强大的助益，处理事务的反应能力更加快，对其他科目的学习也能够掌握逻辑性，促进各科成绩提升。
2 小学数学问题解决的策略
小学数学是认识基本的数字，学习运算法则的时期，相对其他课程来说比较枯燥沉闷，要让学生充分理解数学知识，养成问题解决分析的习惯，还需要老师不断创新教学方法，主动孩子天性发展，积极引导带动学生的求知心理，能够主动探究问题的未解之谜。对于小学数学问题解决策略，可以分为以下几个方面进行：
2.1 以學生为主体开展教学
读书学习的意义不仅仅是为了让学生掌握基本的知识，未来有更好的发展，而且是为了让学生明白在校园学习中，通过老师规范管理教育，有效的开发智力的一个过程。在课堂教育中，师生角色的定位认知要规划好，老师不是决定课堂教学的号令者，学生自身是教学主体，老师作为引导者对学生思维进行引导，通过数学教学，让学生能够关注数学中涵盖的问题，思考如何进行解决，如何有效掌握规律，尊重学生的思维逻辑方向进行有效性教学，提高学生的学习兴趣，养成良好的自主思考和学习习惯。
比如学习图形的认识的时候，对于三角形正方形长方形的认知，不能只简单地按照书本上画出来的图案让学生理解，要根据小学生天马行空的抽象思维，引导孩子说出自己所见的物体的形状。比如上学放学路上常见的三角警示牌，让学生能够发现物体的图形不单单只表现于物体形状方面，对相关提示内容也要注意，带着存疑心理发现有警示牌的地方存在什么问题，在十字路口有红路灯标志，禁止通行等指示，分岔路口有禁止嬉笑打闹的警示，理解问题并且学会多方面思考，在去学校或者回家途中能够遵守交通规则，养成良好的习惯。
2.2 将数学与生活相结合
世界万物发展都是存在一定的特性与规律，数学本身就是逻辑是很强的学科，在数学问题解决的引导中，老师要将数学存在的意义充分给学生科普，让学生理解简单的阿拉伯数字组合作用在生活中的意义，关注数学知识在生活应用中解决问题的过程，掌握运算发展规律。通过数学与生活相结合，实现数学生活会的创造性，让学生能够将数学融入生活，从生活中发现数学，主动探究思考生活中的数学现象。
比如当代中小学为了孩子身心健康发展，组织的一些春游秋游放风活动，一般会由校区合作的车队搭载学生去到选定的地点开展活动。通常开展校园活动都是一个年级的学生一起参加，人数比较多，而车辆运输是有着标准的承载人员限制的，这时候老师就可以代入数学问题，对孩子进行提问，让孩子思考如果“一辆车最多可以坐 45个人，全级那么350名学生需要多少辆车？”让学生能够利用所学知识进行计算，得出车辆承载人员所需数量。这样能够引导学生发现生活中的问题，明白数学存在于生活，并且学会运用所学知识解决问题，锻炼计算能力。在引导学生进行问题解决时，教师采用生活趣味性引导，能够让学生思考问题的时候结合生活实际，明白知识来源于生活，而学习作用于生活的真谛。
2.3 让学生学会找到数学问题存在的规律性
数学是由简单的数字组合而成的，在数字的组合过程中，有很多隐藏的规律。老师在数学问题教学的过程中，面对一些比较复杂的知识点，不能只让孩子看到结果，要引导学生去发现规律，总结规律，这样在出现类似题目的时候，学生才能用自主思维去解决问题。比如数学“找规律”这一课程中，面对“1，3，5，7，（ ） ，（ ） ，（ ） ……”数字顺序排练，要怎么样才能够准确无误地填好括号中的数字，教师要引导学生进行数字观察。小学的单双数认识都已经普及，面对上述规律题目中，学生可以发现1，3，5，7都是单数，如果按照单数规律，接下来的括号里应该填的“9，11，13”，而除了单数之外，这组规律两个相邻数字之间都是以差“2”的形式出现，1+2=3，3+2=5，5+2=7依次类推，这样又可以知道这个是等比单数序列，让学生学会发现问题隐藏的规律，学会解决问题。
3 结语
通过对小学数学问题解决策略的分析，我们应该知道数学这一学科蕴含的丰富知识和规律性，让学生通过学习训练逻辑思维发展，强化学生的探索实验精神和解决问题的灵活应变能力，让学生不止于文化课程的基础知识学习，从生活事物和万物潜在的规律性中得到启发，引导思维从全面得到发展，进一步开发大脑智力，成为更加优秀的接班人。
参考文献：
[1]袁心田.程下培养小学数学问题解决能力的策略探析[J].中国科教创新导刊，2018（36）：110.
[2]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[J].扬州大学，2013（15）：62-63.
[3]衷万明.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].新课程，2012，（02）：181-182.