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摘 要： 新课改条件下我们的历史教学要关注学生能力的培养，利用多种资源调动学生的积极性，而恰当的图片运用能够再现历史，拉近历史和现实的距离，更直观、具体地感受历史，增强学习兴趣，对提升课堂教学质量大有益处。
关键词： 图示教学法 优化课堂教学 形象思维
中学历史课堂采用多种教学法来提升课堂质量，这是势在必行的。在教学中我发现新版教材和老版教材相比除了信息更准确，就是对很多重要的部分都采用了图示。南宋史学家郑樵在《通志·图谱略》中说：“左图右史”，“索象于图，索理于书”。“即图而求易，即书而求难”。由此可见，理解历史、说明历史和历史对话，图是必不可少。既满足了学生学习历史知识的基本需求，又不拘泥于教科书限定的内容，并拓展了教科书的地理、人文、社会等多方面的知识。
一、图示类型及特点
1.典型事件、人物。即根据教学需要而提供的典型事件、人物的证据等。如在讲工业革命的伟大成果时，将大发明家爱迪生不同时期的照片及其一系列发明，德国人本茨发明的第一辆汽车、莱特兄弟制作的飞机等通过多媒体向学生展示，使学生对这些发明有生动具体的感性认识，从而落实教学重点。而典型人物，如孙中山、华盛顿等革命领袖、科学家、英雄人物这些插图，要配以感人事迹、崇高品质教育学生，在学生心目中树立起学习的榜样。
2.表格类。此类插图旨在为教学内容提供确切的统计数据或表达彼此关系，使学生更加理解和信服。这些表格数据精确，一目了然，说服力强。
3.示意类。许多抽象的东西用语言来阐释往往显得空洞，不易理解，而辅以形象直观的示意图，则能事半功倍。例如在讲到西周宗法制度时用一棵主干——支干——树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。因此，有经验的老师都很重视示意图的作用，并在教学实践中设计出许多独具风格的示意图。
4.历史地图。介绍战争、区域沿革等等，都离不开地图。新课改后仍然占有较大的比重。关于历史地图的使用，梁启超先生曾说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拨其础也。”
5.漫画类。借助一些风趣幽默的漫画来表达深刻的道理，引起学习兴趣。一幅有趣的漫画，往往会使教学产生意想不到的效果。如反映苏联斯大林统治时期形成了高度集中的计划经济管理模式带来了严重的后果就是经济发展不平衡，书中用一个巨人发育失衡的双腿漫画来表现明显的畸形发展，漫画中的幽默、夸张和讽刺，很适合于使学生在一笑中迅速记忆。因而，漫画这一喜闻乐见的形式应当更多地引进课堂教学。
二、利用图示优化课堂教学
（一）以图引路，导入正题。
一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。可以利用插图精心设计，这是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如《走向“大一统”的秦汉政治》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身着龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。并配上李白的诗“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来”。会使学生顿生豪迈之情，那么他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
（二）以图开路，突破重难点。
对中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。在讲授红军第五次反围剿失败后开始长征，但长征途中路线比较复杂，不易记忆，所以利用多媒体展示一幅《长征路线示意图》，一名红军从江西瑞金出发沿着当年红军的路线行进，这样通过动画的形式生动形象地展示出来。又比如《美国1787宪法》一课中对于美国三权分立的政治特点学生不易理解，教师可以画出三角示意图，分别代表总统、国会、联邦法院，而三个权力之间总统可以否决国会立法，而当国会有三分之二再次通过时法律生效，总统可以任命联邦法院法官但要经过参议院批准，联邦法院可以宣布总统违宪，也可宣布国会制定的法律违宪，这样行成了三个权力互相独立互相制约、平衡的原则，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题。
（三）以图为路，统观全局。
知识每一个都是互相关联的，有因才有果。所以每一节课最后如用图表作结，则形式新颖，效果不错，能起画龙点睛的功效，可对本课的结构框架、线索脉络有一个整体上的把握。例如《新航路的开辟》一课重点掌握新航路开辟的原因、过程及意义，那么在最后我就打出一个框架由学生来填空，通过学生回忆本课内容将空缺部分补充完整，让学生从总体上把握课文内容。此图不仅涵盖了课标的要求，并且对课文的结构框架有一个整体上的把握，小结时对图表进行了简单扼要的分析点拨。这样，有效地利用了图表资源解决了课堂生成性目标的问题。
参考文献：
[1]李卿.从编者的角度看历史插图的设置与运用.中学历史教学参考，2007（8）：40.
[2]柳菊兴.高中历史课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003：27.
[3]任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津：天津古籍出版社，2010.
关键词： 图示教学法 优化课堂教学 形象思维
中学历史课堂采用多种教学法来提升课堂质量，这是势在必行的。在教学中我发现新版教材和老版教材相比除了信息更准确，就是对很多重要的部分都采用了图示。南宋史学家郑樵在《通志·图谱略》中说：“左图右史”，“索象于图，索理于书”。“即图而求易，即书而求难”。由此可见，理解历史、说明历史和历史对话，图是必不可少。既满足了学生学习历史知识的基本需求，又不拘泥于教科书限定的内容，并拓展了教科书的地理、人文、社会等多方面的知识。
一、图示类型及特点
1.典型事件、人物。即根据教学需要而提供的典型事件、人物的证据等。如在讲工业革命的伟大成果时，将大发明家爱迪生不同时期的照片及其一系列发明，德国人本茨发明的第一辆汽车、莱特兄弟制作的飞机等通过多媒体向学生展示，使学生对这些发明有生动具体的感性认识，从而落实教学重点。而典型人物，如孙中山、华盛顿等革命领袖、科学家、英雄人物这些插图，要配以感人事迹、崇高品质教育学生，在学生心目中树立起学习的榜样。
2.表格类。此类插图旨在为教学内容提供确切的统计数据或表达彼此关系，使学生更加理解和信服。这些表格数据精确，一目了然，说服力强。
3.示意类。许多抽象的东西用语言来阐释往往显得空洞，不易理解，而辅以形象直观的示意图，则能事半功倍。例如在讲到西周宗法制度时用一棵主干——支干——树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。因此，有经验的老师都很重视示意图的作用，并在教学实践中设计出许多独具风格的示意图。
4.历史地图。介绍战争、区域沿革等等，都离不开地图。新课改后仍然占有较大的比重。关于历史地图的使用，梁启超先生曾说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拨其础也。”
5.漫画类。借助一些风趣幽默的漫画来表达深刻的道理，引起学习兴趣。一幅有趣的漫画，往往会使教学产生意想不到的效果。如反映苏联斯大林统治时期形成了高度集中的计划经济管理模式带来了严重的后果就是经济发展不平衡，书中用一个巨人发育失衡的双腿漫画来表现明显的畸形发展，漫画中的幽默、夸张和讽刺，很适合于使学生在一笑中迅速记忆。因而，漫画这一喜闻乐见的形式应当更多地引进课堂教学。
二、利用图示优化课堂教学
（一）以图引路，导入正题。
一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。可以利用插图精心设计，这是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如《走向“大一统”的秦汉政治》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身着龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。并配上李白的诗“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来”。会使学生顿生豪迈之情，那么他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
（二）以图开路，突破重难点。
对中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。在讲授红军第五次反围剿失败后开始长征，但长征途中路线比较复杂，不易记忆，所以利用多媒体展示一幅《长征路线示意图》，一名红军从江西瑞金出发沿着当年红军的路线行进，这样通过动画的形式生动形象地展示出来。又比如《美国1787宪法》一课中对于美国三权分立的政治特点学生不易理解，教师可以画出三角示意图，分别代表总统、国会、联邦法院，而三个权力之间总统可以否决国会立法，而当国会有三分之二再次通过时法律生效，总统可以任命联邦法院法官但要经过参议院批准，联邦法院可以宣布总统违宪，也可宣布国会制定的法律违宪，这样行成了三个权力互相独立互相制约、平衡的原则，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题。
（三）以图为路，统观全局。
知识每一个都是互相关联的，有因才有果。所以每一节课最后如用图表作结，则形式新颖，效果不错，能起画龙点睛的功效，可对本课的结构框架、线索脉络有一个整体上的把握。例如《新航路的开辟》一课重点掌握新航路开辟的原因、过程及意义，那么在最后我就打出一个框架由学生来填空，通过学生回忆本课内容将空缺部分补充完整，让学生从总体上把握课文内容。此图不仅涵盖了课标的要求，并且对课文的结构框架有一个整体上的把握，小结时对图表进行了简单扼要的分析点拨。这样，有效地利用了图表资源解决了课堂生成性目标的问题。
参考文献：
[1]李卿.从编者的角度看历史插图的设置与运用.中学历史教学参考，2007（8）：40.
[2]柳菊兴.高中历史课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003：27.
[3]任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津：天津古籍出版社，2010.