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一、图式的提出及发展
“图式”一词最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）著作中，康德的图式说突破了传统经验论和唯理论的思路，为人类不同质或不同类的认识找到了联结方式，使认识论的发展走上了一条新道路。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，一个人的全部图式便组成了一个人的认知结构。 1932年德国心理学家巴特利特Bartlett在《记忆》（Remembering）里描述，图式是过去经验的反映，是一种积极的发展模式（an active developing pattern）。20 世纪 70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 （Rumelhart.D） 指出，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。 安德森和佩尔森（ 1984 ） 认为，图式是一个抽象的知识体系。加涅则把它简单地定义为有组织的知识。东北师范大学张向葵等人认为，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统，这些单元、“组块”和系统就是图式。现代理论下的图式具有可变性、结构性与主动性的特征，这已远远超出其创始人和先驱们对图式理解。目前现代图式理论被运用于研究阅读、理解等心理过程。在山东省2010年暑期对全省高中英语教师培训材料中对图式有这样的说明，“图式就是阅读者已有的关于阅读内容的知识、技能、能力、情感态度与价值观等的综合体。有的图式是一项具体的知识，有的图式是一项技能，有的则是丰富的情感，这些构成了我们的月球图式”。
那这种知识在我们英语阅读中有什么作用呢？
研究表明，如果我们对所阅读材料主题或内容有相关的图式，往往能在存在语言障碍的情况下准确地理解文章。
由此可见，图式对于我们对于文章的理解是很关键的，所谓阅读的图式建构，我的理解就是，学生在文化背景、技能策略方面、语言知识、情感态度等方面具有的围绕所要阅读文本的各个方位、多层次的知识和能力综合。它能够影响阅读理解的深度和广度，若每一篇阅读都能建构起这么一个话题的图式，阅读将变得比较轻松。当然，对于任何一篇文章，学生要想很快地形成合适的图式也不是一蹴而就的，这就需要我们教师应多给学生以指导和帮助，自始至终地贯彻图式阅读教学，让学生通过训练促成图式的建构，促进学生阅读理解能力的提高。
二、图式教学的具体体现
既然是图式阅读教学，我们在具体的上课过程中，就应当让图式贯穿我们课堂的始终，增强学生的图式建构能力，具体体现在以下几个方面。
（一）读前图式建构主要活动
1.Background 激活背景知识，唤醒原有图式。
2. Prediction 读前预测，根据文章标题及插图建构新图式。标题基本上是内容的浓缩，可以帮助学生建立文章的图式，而图片往往能传达文字无法表述的信息，所以我们可以引导学生进行预测，建立标题与图片与内容的图式。
3.文章抢眼文字、醒目字体版式图式分析。字体可以反映出文章的风格，不同的字体有着不同的图式。文本中的一些抢眼的文字可以帮助学生建构图式加深对文本的理解。
（二）读中图式建构主要活动
1.文章篇章结构分析 Fast reading 略读法。快速浏览文本，理解文章的主要内容，根据文本体裁，如小说的特点来概括文章大意，从 when、where、 who、 what、why and how 方面来总结，训练学生在略读中把握文章主旨，建立记叙文的基本图式。
2.文章内容理解分析 Scanning 细读法。一件事情的发生要有原因，过程和结果基本的三个部分。
3.前后关联分析。一篇以时间顺序来面写的故事，有许多表时间的连接词出现，这构成了时间发展的线索。而so， but， however等语篇词的出现则告诉了我们文章强调的侧重点，为学生的阅读指明了方向。
4.前后顺序分析。 段落与语句的前后顺序关系都是图式的表现形式，明白了这一点后，我们理解起来就更简单了。显然，把握顺序可以直接帮助读中的理解。
（三）读后图式建构主要活动
1.讨论文章中心大意。分析文章的中心大意，能加深对文章理解，形成图式建构的良好习惯并对以后理解分析文章起重要作用。
2.讨论文章逻辑顺序与关联。如果文章是按照时间的顺序来写的，同时也涉及了记叙文的一些要素，就要引导学生加以关注。
3.分析文化特征。和读前活动一样，对文化特征的读后分析也可以帮助学生建构图式。
4.分析语言特征。不同的文体有不同语言特征，同一情形在不同语境下又可用不同的词来表示。通过对语言的分析，可以很好把握图式建构的方法。
综上所述，图式理论对学生阅读能力提高起着至关重要的作用。我们使用教材话题广泛，涉及文学、艺术、教育、卫生、环保、科技、探险、旅游、灾害、体育、建筑及习俗等人类生活各个层面。我们应借此在教学中渗透相应图式结构。但教是为了不教，我们不仅要在平常的阅读教学中运用图式，更重要的是要教会学生思考，使学生在阅读时对图式的建构成为一种习惯。图式理论很重要，但图式不是万能药，图式阅读结出硕果需要经过长时间的学习策略和阅读策略的训练，需要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式，这是语言图式的要求；需要广泛阅读，扩充背景知识，这是内容图式要求；需要了解各种文体特点，这是修辞（形式）图式的要求，做到这些，我们就一定能走上英语阅读的正确道路，逐步增强自己的英语素养。
在努力中，你会发现，不知不觉图式已为你打开了通向阅读的那扇门。
“图式”一词最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）著作中，康德的图式说突破了传统经验论和唯理论的思路，为人类不同质或不同类的认识找到了联结方式，使认识论的发展走上了一条新道路。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，一个人的全部图式便组成了一个人的认知结构。 1932年德国心理学家巴特利特Bartlett在《记忆》（Remembering）里描述，图式是过去经验的反映，是一种积极的发展模式（an active developing pattern）。20 世纪 70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 （Rumelhart.D） 指出，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。 安德森和佩尔森（ 1984 ） 认为，图式是一个抽象的知识体系。加涅则把它简单地定义为有组织的知识。东北师范大学张向葵等人认为，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统，这些单元、“组块”和系统就是图式。现代理论下的图式具有可变性、结构性与主动性的特征，这已远远超出其创始人和先驱们对图式理解。目前现代图式理论被运用于研究阅读、理解等心理过程。在山东省2010年暑期对全省高中英语教师培训材料中对图式有这样的说明，“图式就是阅读者已有的关于阅读内容的知识、技能、能力、情感态度与价值观等的综合体。有的图式是一项具体的知识，有的图式是一项技能，有的则是丰富的情感，这些构成了我们的月球图式”。
那这种知识在我们英语阅读中有什么作用呢？
研究表明，如果我们对所阅读材料主题或内容有相关的图式，往往能在存在语言障碍的情况下准确地理解文章。
由此可见，图式对于我们对于文章的理解是很关键的，所谓阅读的图式建构，我的理解就是，学生在文化背景、技能策略方面、语言知识、情感态度等方面具有的围绕所要阅读文本的各个方位、多层次的知识和能力综合。它能够影响阅读理解的深度和广度，若每一篇阅读都能建构起这么一个话题的图式，阅读将变得比较轻松。当然，对于任何一篇文章，学生要想很快地形成合适的图式也不是一蹴而就的，这就需要我们教师应多给学生以指导和帮助，自始至终地贯彻图式阅读教学，让学生通过训练促成图式的建构，促进学生阅读理解能力的提高。
二、图式教学的具体体现
既然是图式阅读教学，我们在具体的上课过程中，就应当让图式贯穿我们课堂的始终，增强学生的图式建构能力，具体体现在以下几个方面。
（一）读前图式建构主要活动
1.Background 激活背景知识，唤醒原有图式。
2. Prediction 读前预测，根据文章标题及插图建构新图式。标题基本上是内容的浓缩，可以帮助学生建立文章的图式，而图片往往能传达文字无法表述的信息，所以我们可以引导学生进行预测，建立标题与图片与内容的图式。
3.文章抢眼文字、醒目字体版式图式分析。字体可以反映出文章的风格，不同的字体有着不同的图式。文本中的一些抢眼的文字可以帮助学生建构图式加深对文本的理解。
（二）读中图式建构主要活动
1.文章篇章结构分析 Fast reading 略读法。快速浏览文本，理解文章的主要内容，根据文本体裁，如小说的特点来概括文章大意，从 when、where、 who、 what、why and how 方面来总结，训练学生在略读中把握文章主旨，建立记叙文的基本图式。
2.文章内容理解分析 Scanning 细读法。一件事情的发生要有原因，过程和结果基本的三个部分。
3.前后关联分析。一篇以时间顺序来面写的故事，有许多表时间的连接词出现，这构成了时间发展的线索。而so， but， however等语篇词的出现则告诉了我们文章强调的侧重点，为学生的阅读指明了方向。
4.前后顺序分析。 段落与语句的前后顺序关系都是图式的表现形式，明白了这一点后，我们理解起来就更简单了。显然，把握顺序可以直接帮助读中的理解。
（三）读后图式建构主要活动
1.讨论文章中心大意。分析文章的中心大意，能加深对文章理解，形成图式建构的良好习惯并对以后理解分析文章起重要作用。
2.讨论文章逻辑顺序与关联。如果文章是按照时间的顺序来写的，同时也涉及了记叙文的一些要素，就要引导学生加以关注。
3.分析文化特征。和读前活动一样，对文化特征的读后分析也可以帮助学生建构图式。
4.分析语言特征。不同的文体有不同语言特征，同一情形在不同语境下又可用不同的词来表示。通过对语言的分析，可以很好把握图式建构的方法。
综上所述，图式理论对学生阅读能力提高起着至关重要的作用。我们使用教材话题广泛，涉及文学、艺术、教育、卫生、环保、科技、探险、旅游、灾害、体育、建筑及习俗等人类生活各个层面。我们应借此在教学中渗透相应图式结构。但教是为了不教，我们不仅要在平常的阅读教学中运用图式，更重要的是要教会学生思考，使学生在阅读时对图式的建构成为一种习惯。图式理论很重要，但图式不是万能药，图式阅读结出硕果需要经过长时间的学习策略和阅读策略的训练，需要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式，这是语言图式的要求；需要广泛阅读，扩充背景知识，这是内容图式要求；需要了解各种文体特点，这是修辞（形式）图式的要求，做到这些，我们就一定能走上英语阅读的正确道路，逐步增强自己的英语素养。
在努力中，你会发现，不知不觉图式已为你打开了通向阅读的那扇门。