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摘 要： 小学语文教材是以单元形式进行编排的。每个单元都有特定的主要训练目标和训练重点，单元内不同课文虽然有各自风格与特色，但是都表达着同样的主题，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元主题一体化教学”，应成为小学语文教学改革的重要方向。
关键词： 单元教学 教学思考 单元主题一体化
我校研究的淄博市教育科学“十二五”规划课题“小学语文单元主题一体化教学研究”主要是针对四、五年级学生进行的，以单元主题为纲，拓延课内外内容，指导学生预习，指导重点为在句段推敲中理解内容，体会情感，通过句段和篇章的对比，领悟表达效果。通过近段时间的研究学习，根据自己对“单元主题一体化”的理解，我进行了教学尝试。下面以小学语文四年级上册第三单元为例，谈谈自己的想法和做法。
一、预习整单元的课文，了解学习主题
让学生对整组课文进行整体感知。每组课文前面都有导读语，我让学生在预习时先熟读导语，了解本组课文的学习主题是“走进奇妙的中外童话世界”。围绕这一主题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话为主要内容的综合性学习及园地中的练习题，围绕这一主题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
然后在整体感知的基础上，对这四篇课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》分别读通，读懂课文，划出不懂的地方。读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点，等等。还要搜集有关资料，如：让学生课前搜集《巨人的花园》的作者王尔德的具体资料，什么是童话？你读过的童话有哪些？等等。
预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。单元主题学习活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式，学生的创新精神和学习热情得到了较好激发。
二、理解内容，深化主题
理解内容是在教师引导下，通过解决质疑，能够复述、解释、重整文本，有自己的体会。先让学生了解每篇童话的主要内容，《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个外出旅行已久的巨人，回来之后看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园的周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此园里花不开、鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。直到有一天，巨人受到小男孩的启发，醒悟了，随即拆除了围墙，巨人和孩子们生活在快乐中，感到无比幸福。《幸福是什么》则讲述的是三个牧童经过努力，让人们喝到干净的泉水。智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。三个牧童并不理解什么是幸福，智慧的女儿让他们自己去弄明白。后来，他们看到了自己的劳动给别人带来的好处，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。《去年的树》、《小木偶的故事》亦是如此引导学习。
在理解文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观，也就是中心思想。
三、强化诵读训练，主题升华
本单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍少，而且每篇课文都文质兼美，十分适宜朗读训练。其基本教学流程可依次提炼为：整体感知、了解大概；学习字词、扫清障碍；以读代讲、理解感悟；诵读展示、升华感情。
在学习字词之后，我引导学生反复朗读，在读中悟文，在读中悟情，在读中悟理。例如《巨人的花园》的教学，在理解了“任性、冷酷”等词语后，我让学生反复读“还来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”，让学生在读中感悟：是因为巨人的任性，一次次赶走孩子们；是因为巨人的冷酷，一次次地训斥孩子们，从而导致花园里永远是寒冷和荒凉，让学生懂得了“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。根据单元特点，以读代讲，利于提高学生朗读能力，并大大节约课堂讲解分析的时间，提高教学效率。
四、课堂练笔，渗透主题
课堂练笔策略，简单讲就是练笔悟文，时时渗透。在学习过程中，学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后回到课文，升华情感。如：《小木偶的故事》的续编，让学生体会到：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，但生活是复杂的，除了一些高兴的事外，还会有伤心的事、痛苦的事，不同的事会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、不同的方式去体验生活，面对生活。
通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，加深学生对课文的理解，提升对单元整体的感悟，提高单元习作能力，并为更好地学习课文增添无限精彩。
参考文献：
[1]“单元统整教学”的四条策略的研究.
[2]《2009年第一学期主题研修之研修总结》有感于单元整组教学.
[3]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究.课程·教材·教法，第8期.
关键词： 单元教学 教学思考 单元主题一体化
我校研究的淄博市教育科学“十二五”规划课题“小学语文单元主题一体化教学研究”主要是针对四、五年级学生进行的，以单元主题为纲，拓延课内外内容，指导学生预习，指导重点为在句段推敲中理解内容，体会情感，通过句段和篇章的对比，领悟表达效果。通过近段时间的研究学习，根据自己对“单元主题一体化”的理解，我进行了教学尝试。下面以小学语文四年级上册第三单元为例，谈谈自己的想法和做法。
一、预习整单元的课文，了解学习主题
让学生对整组课文进行整体感知。每组课文前面都有导读语，我让学生在预习时先熟读导语，了解本组课文的学习主题是“走进奇妙的中外童话世界”。围绕这一主题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话为主要内容的综合性学习及园地中的练习题，围绕这一主题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
然后在整体感知的基础上，对这四篇课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》分别读通，读懂课文，划出不懂的地方。读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点，等等。还要搜集有关资料，如：让学生课前搜集《巨人的花园》的作者王尔德的具体资料，什么是童话？你读过的童话有哪些？等等。
预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。单元主题学习活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式，学生的创新精神和学习热情得到了较好激发。
二、理解内容，深化主题
理解内容是在教师引导下，通过解决质疑，能够复述、解释、重整文本，有自己的体会。先让学生了解每篇童话的主要内容，《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个外出旅行已久的巨人，回来之后看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园的周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此园里花不开、鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。直到有一天，巨人受到小男孩的启发，醒悟了，随即拆除了围墙，巨人和孩子们生活在快乐中，感到无比幸福。《幸福是什么》则讲述的是三个牧童经过努力，让人们喝到干净的泉水。智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。三个牧童并不理解什么是幸福，智慧的女儿让他们自己去弄明白。后来，他们看到了自己的劳动给别人带来的好处，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。《去年的树》、《小木偶的故事》亦是如此引导学习。
在理解文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观，也就是中心思想。
三、强化诵读训练，主题升华
本单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍少，而且每篇课文都文质兼美，十分适宜朗读训练。其基本教学流程可依次提炼为：整体感知、了解大概；学习字词、扫清障碍；以读代讲、理解感悟；诵读展示、升华感情。
在学习字词之后，我引导学生反复朗读，在读中悟文，在读中悟情，在读中悟理。例如《巨人的花园》的教学，在理解了“任性、冷酷”等词语后，我让学生反复读“还来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”，让学生在读中感悟：是因为巨人的任性，一次次赶走孩子们；是因为巨人的冷酷，一次次地训斥孩子们，从而导致花园里永远是寒冷和荒凉，让学生懂得了“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。根据单元特点，以读代讲，利于提高学生朗读能力，并大大节约课堂讲解分析的时间，提高教学效率。
四、课堂练笔，渗透主题
课堂练笔策略，简单讲就是练笔悟文，时时渗透。在学习过程中，学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后回到课文，升华情感。如：《小木偶的故事》的续编，让学生体会到：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，但生活是复杂的，除了一些高兴的事外，还会有伤心的事、痛苦的事，不同的事会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、不同的方式去体验生活，面对生活。
通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，加深学生对课文的理解，提升对单元整体的感悟，提高单元习作能力，并为更好地学习课文增添无限精彩。
参考文献：
[1]“单元统整教学”的四条策略的研究.
[2]《2009年第一学期主题研修之研修总结》有感于单元整组教学.
[3]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究.课程·教材·教法，第8期.