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摘要：教学难点是指学生在学习过程中不易理解和掌握，需要教师来解决的那一部份。如果处理不好，会影响一节课的教学效果。关键在于教师的把握，如果处理不好，会影响学生的学习信念，产生“知难而退”的不良结果。而学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，教材中的难点也不同。所以突破方法也不尽相同。
关键词：理解性 记忆性 运用性 难点 突破 方法
一、记忆性难点及其处理方法记忆是学生学习的基础，而教材中的知识有很多呈分散分布，有的知识层次联系紧密。如一棵树般沿伸出很多的知识点，想把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现出来，形成一种学习的能力，就要学会很多的处理方法。中学地理教材中的记忆性难点，主要是一些既分散又有联系的一些知识点。这就要掌握其中的规律，处理好后再传授给学生。
口诀教学的记忆。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，在气候类型分布，欧亚大陆上的分布上，可以这样用口决。热（热带雨林气候）草（热带草原气候）、沙（热带沙漠气候）、地（地中海气候）、温（温带草原气候）。
中国的九大商品粮基地可以这样让学生记忆：力姜（江）太公（松）三上鄱阳洞吃珠成仙。
季风区与非季风区的界线可以这样记忆：：大饮（阴）喝（贺）八（巴）缸（冈）。这样可以激发学生的记忆的能力。
二、抽象性强的教学难点及其突破方法科学的概念，是人们从反映事物的本质属性的现象中，经过抽象、归纳等思维过程而形成的，而反映事物非本质属性的现象，对人的认识都起着干扰与破坏作用。所以“去伪存真，去粗取精”是认识发生飞跃的关键性环节。因此越是抽象的教学内容，往往成为教学上的难点。突破这类教学难点，决不能用学生机械背诵概念定义的方法。为此教师要专心研究：事物的本质与非本质的现象，个性、共性各有哪些；制订观察计划，明确观察目的，确定观察内容，安排观察顺序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引导学生，按一定的逻辑关系用语言准确地表述概念和原理；如何利用“变式”，检查学生对概念、原理认识的是否正确。抽象性难点的化解方法有：
（1）例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强，学生难以理解，可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物；筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。
（2）实验法。演示实验可化无形为有形、使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，要从两个方面。一是岩层，二是岩石的新老关系。如果教师用，用两手挤压课本两侧来演示，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背（向）斜构造的能力。
（3）联系法。生活经验，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，篝火。会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
（4）比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低理解难度。例如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区，排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。三、综合性强的教学难点及其突破方法地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互制约的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物复杂结构和多种属性的反映。地理概念体系就是对地理事物之间的多种联系和关系的高度概括。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有扎实的基础知识，而且还需要有较高的分析问题和灵活应变的能力，故而成为教学中最为突出的难点。
例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分為低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。
平面图上的等高线与地面上假想的等高线形状相似，但大小与空间位置却各异，后者分居于不同高度的平面内，而前者则位于同一平面内，其高度只能用相应的数字标注。其次要充分发挥学生的想像力，将图象还原成原物。如把表示山地的等高线，按其标高将它们迁移，置于相应的高度，再按比例扩大，就变成地面上假想的等高线了。四、运用性难点及其突破方法运用性难点的突破方法应讲究应用讲究针对性，要力求巧设问题情境要入境，增加问题层次，减缓问题难度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目。每个学校的教育对像不同，每个教师对教材的把握程度也不同。教学难点的突破方法也无定法。选择难点教学突破方法总的原则是为了学生更能接受。达到最好的教学效果为佳，
参考文献：
[1]《中学历史、地理教与学》中国人民大学主办.
[2]《中学地理教学参考》陕西师范大学主办.[3]《地理教育》重庆师范大学主办.
关键词：理解性 记忆性 运用性 难点 突破 方法
一、记忆性难点及其处理方法记忆是学生学习的基础，而教材中的知识有很多呈分散分布，有的知识层次联系紧密。如一棵树般沿伸出很多的知识点，想把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现出来，形成一种学习的能力，就要学会很多的处理方法。中学地理教材中的记忆性难点，主要是一些既分散又有联系的一些知识点。这就要掌握其中的规律，处理好后再传授给学生。
口诀教学的记忆。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，在气候类型分布，欧亚大陆上的分布上，可以这样用口决。热（热带雨林气候）草（热带草原气候）、沙（热带沙漠气候）、地（地中海气候）、温（温带草原气候）。
中国的九大商品粮基地可以这样让学生记忆：力姜（江）太公（松）三上鄱阳洞吃珠成仙。
季风区与非季风区的界线可以这样记忆：：大饮（阴）喝（贺）八（巴）缸（冈）。这样可以激发学生的记忆的能力。
二、抽象性强的教学难点及其突破方法科学的概念，是人们从反映事物的本质属性的现象中，经过抽象、归纳等思维过程而形成的，而反映事物非本质属性的现象，对人的认识都起着干扰与破坏作用。所以“去伪存真，去粗取精”是认识发生飞跃的关键性环节。因此越是抽象的教学内容，往往成为教学上的难点。突破这类教学难点，决不能用学生机械背诵概念定义的方法。为此教师要专心研究：事物的本质与非本质的现象，个性、共性各有哪些；制订观察计划，明确观察目的，确定观察内容，安排观察顺序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引导学生，按一定的逻辑关系用语言准确地表述概念和原理；如何利用“变式”，检查学生对概念、原理认识的是否正确。抽象性难点的化解方法有：
（1）例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强，学生难以理解，可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物；筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。
（2）实验法。演示实验可化无形为有形、使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，要从两个方面。一是岩层，二是岩石的新老关系。如果教师用，用两手挤压课本两侧来演示，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背（向）斜构造的能力。
（3）联系法。生活经验，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，篝火。会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
（4）比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低理解难度。例如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区，排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。三、综合性强的教学难点及其突破方法地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互制约的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物复杂结构和多种属性的反映。地理概念体系就是对地理事物之间的多种联系和关系的高度概括。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有扎实的基础知识，而且还需要有较高的分析问题和灵活应变的能力，故而成为教学中最为突出的难点。
例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分為低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。
平面图上的等高线与地面上假想的等高线形状相似，但大小与空间位置却各异，后者分居于不同高度的平面内，而前者则位于同一平面内，其高度只能用相应的数字标注。其次要充分发挥学生的想像力，将图象还原成原物。如把表示山地的等高线，按其标高将它们迁移，置于相应的高度，再按比例扩大，就变成地面上假想的等高线了。四、运用性难点及其突破方法运用性难点的突破方法应讲究应用讲究针对性，要力求巧设问题情境要入境，增加问题层次，减缓问题难度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目。每个学校的教育对像不同，每个教师对教材的把握程度也不同。教学难点的突破方法也无定法。选择难点教学突破方法总的原则是为了学生更能接受。达到最好的教学效果为佳，
参考文献：
[1]《中学历史、地理教与学》中国人民大学主办.
[2]《中学地理教学参考》陕西师范大学主办.[3]《地理教育》重庆师范大学主办.