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摘要：情感与价值，对人们来说都是精神产物，情感体现了人们的喜好，而价值体现了人们对行为是否符合喜好的判断。教师要学会引领学生进行情感体验，并在这一过程中产生积极价值的观念，用价值指导思维和指导实践。在生物课堂教学中进行情感渗透，要注重课堂环境的营造，注意课堂设计中每个细节。所有教学活动都需要以学生为中心，教师通过发现他们情绪中的积极因素，将其放大，进而引导积极态度和良好价值观的建立。
关键词：情感教育;初中;生物;教学
引言：我们要让初中生的生物课堂充满生命气息，就必须让初中生物课堂呈现出开放性，把情感素养的培养和课内外生活结合起来，引导学生把对生活的热爱和兴趣进行拓展，把对积极参与生物课堂学习，也当成他们不断探索新知识和获得快乐的重要途径。
一、教师对待教学要充满激情
轻松愉快的课堂，一定是充满安全感的课堂，在这一环境下，学生能够放心地热情洋溢地进行学习，轻松地获得知识和技能。学生情感的表达表现同样也需要安全感，教师要善于引导学生对生物知识发表真实见解，表达自己的情感[1] 。在这样的课堂中，教师需要充满激情地讲解、传授、解释，引导学生进行学习，以恰当得体的语言，引领学生把生物当做对生活有益的学科进行学习。生物教师要善于进入学生的生活和学习，以恰当的方式与学生交朋友，进行贴心交流。在教学过程中，教师要做好榜样作用，要求学生做到的自己先做到，要求学生养成的习惯，教师要首先亲身示范。教师要满怀激情的关注学生在学习成长中的情绪和价值，重视学生的个性化发展和多元化成长趋势，善于帮助他们，调节不良情绪，运用学习的热情，提升生物学习效果。
二、营造和谐轻松的课堂环境
在通常情况下，学生主动学习和乐于学习的态度，除了与外部课堂环境有关，与个人的情绪和情感也有密切关系。活跃和谐的课堂氛围，是学生运用思维积极参与生物课堂学习，焕发探索精神的必要因素。;在这一课堂氛围下，中学生个人情感表达的需求，以及外部环境催生一下产生的热情，都是生物课堂积极的情感。例如，《爱护植被，绿化祖国》这一课，教师可以先展示反面教材进行对比，通过图片展示没有植被覆盖地区的地貌特征，以及这些地貌在地球上的位置，揭示产生的水土流失的原因，以及对人们生产生活带来的不利影响[2] 。对这些地区不节制的发展进行预估，把体现对地球生态带来破坏的数据进行说明。激发学生同情心、同理心，运用学生对祖国的热爱之情进行教学。引导学生意识到制止这些行为的必要性。同时，通过正面宣传纪录片，帮助学生确立积极地绿化观念，鼓励他们积极投身都绿化管理当中，积极植树，不乱丢垃圾，倡议少砍伐树木保护森林。
三、在情境中开展生物教学
通过情景激发情感，利用情感引导价值确立，通过价值引导行为思考，通过思考指导实践，情景教学对学生情感教学产生的一系列活动，最终要落实到实践上。教师通过情境的创设，可以吸引学生的注意力，激发学生情感。对此，教师要注意课堂环节的搭配设置，课堂的各个环节大都是针对重要的知识点或是难以理解的知识点而设计的。为了训练学生对基础知识的掌握，以及实现技能运用能力的发展，这些设计的产生过程，应当遵循由简单到复杂的过程。教师设计的各项环节应当有层次、有梯度，衔接要过渡自然，体现循序渐原则。以不同的环节引导学生产生不同的情感，运用这些情感引导学生进行探索，进行提问，进行深层次的感知，就可以很好的达到深度教学的目的。例如在学习《保护生物的多样性》这几课程时，首先，教师可以借助揭露猎杀者面目的纪录片，从食物链的角度，解读物种多样性对人类的重要意义，为学生揭示食物链中如果其中缺失一环将会给其他物种带来非常严重的后果[3] 。其次，教师向学生宣传国家关于保护野生动物的倡议，以及介绍有感野生动物保护法的有关内容，帮助学生建立生态观。然后，教师可以提出我们在平时生活中应该怎样做的问题，引发学生思考，在平时可以做哪些力所能及的事情，践行正确的生态观。这一课的课堂环节设置，环环相扣，不仅激发了学生对自然生物的同情心，也激发了学生对树立生态价值观的热情，引导出对怎样保护环境的积极思考。
四、挖掘教材中的情感教育切入点
生物教师要充分运用初中生物教材中的例子，搜索和发现能够产生积极情感的引擎素材，来启发学生进行积极的情感思考。只有当学生学会运用情感进行生物学习时，生物教育的目的才能真正得到发挥。例如学习《消化和吸收》这一课程时，教师可以从知识上进行举例说明，帮助学生参透对生命意识的内涵。设问一系列与生活有关的问题：如何保持营养均衡？如何进行膳食合理搭配？如何保证身体每个器官都能在饮食中获得所需的营养物质？在这些问题的引导下，教师可以通过多媒体或生理模型对食物在人体中消化的过程进行展示，使学生在脑海中建立一个具体的认识。让学生認识到吃什么、怎样吃、什么时候吃，才能保证身体健康。这样通过学生对自己身体的爱护之情，可以有效培养学生对生物知识的兴趣，从而引导学生对课堂内容进行积极探索，也有利于他们在生活上形成健康的饮食习惯，不再挑食、偏食，或出现不爱运动的不良习惯。
结语：综上所述，在初中生物教学中，教师需要不断提升思想认识，努力营造舒适的课堂氛围，注重学生的心理承受能力和情感需要，把学生当成课堂教学的主体，通过积极的情感激发和价值引导，帮助学生在生物课堂上获得有效的价值体验。
参考文献：
[1] 林永峰.情感教学法在初中生物教学中的应用[J].甘肃教育，2018（13）：115.
[2] 杨晓.基于情境教学法的初中生物学情感教育策略研究[D].山东师范大学，2017.
[3] 董娜.情感教学在初中生物教学中的体现[J].亚太教育，2016（33）：63.
（作者单位：新疆维吾尔族自治区塔城地区乌苏市第五中学）
关键词：情感教育;初中;生物;教学
引言：我们要让初中生的生物课堂充满生命气息，就必须让初中生物课堂呈现出开放性，把情感素养的培养和课内外生活结合起来，引导学生把对生活的热爱和兴趣进行拓展，把对积极参与生物课堂学习，也当成他们不断探索新知识和获得快乐的重要途径。
一、教师对待教学要充满激情
轻松愉快的课堂，一定是充满安全感的课堂，在这一环境下，学生能够放心地热情洋溢地进行学习，轻松地获得知识和技能。学生情感的表达表现同样也需要安全感，教师要善于引导学生对生物知识发表真实见解，表达自己的情感[1] 。在这样的课堂中，教师需要充满激情地讲解、传授、解释，引导学生进行学习，以恰当得体的语言，引领学生把生物当做对生活有益的学科进行学习。生物教师要善于进入学生的生活和学习，以恰当的方式与学生交朋友，进行贴心交流。在教学过程中，教师要做好榜样作用，要求学生做到的自己先做到，要求学生养成的习惯，教师要首先亲身示范。教师要满怀激情的关注学生在学习成长中的情绪和价值，重视学生的个性化发展和多元化成长趋势，善于帮助他们，调节不良情绪，运用学习的热情，提升生物学习效果。
二、营造和谐轻松的课堂环境
在通常情况下，学生主动学习和乐于学习的态度，除了与外部课堂环境有关，与个人的情绪和情感也有密切关系。活跃和谐的课堂氛围，是学生运用思维积极参与生物课堂学习，焕发探索精神的必要因素。;在这一课堂氛围下，中学生个人情感表达的需求，以及外部环境催生一下产生的热情，都是生物课堂积极的情感。例如，《爱护植被，绿化祖国》这一课，教师可以先展示反面教材进行对比，通过图片展示没有植被覆盖地区的地貌特征，以及这些地貌在地球上的位置，揭示产生的水土流失的原因，以及对人们生产生活带来的不利影响[2] 。对这些地区不节制的发展进行预估，把体现对地球生态带来破坏的数据进行说明。激发学生同情心、同理心，运用学生对祖国的热爱之情进行教学。引导学生意识到制止这些行为的必要性。同时，通过正面宣传纪录片，帮助学生确立积极地绿化观念，鼓励他们积极投身都绿化管理当中，积极植树，不乱丢垃圾，倡议少砍伐树木保护森林。
三、在情境中开展生物教学
通过情景激发情感，利用情感引导价值确立，通过价值引导行为思考，通过思考指导实践，情景教学对学生情感教学产生的一系列活动，最终要落实到实践上。教师通过情境的创设，可以吸引学生的注意力，激发学生情感。对此，教师要注意课堂环节的搭配设置，课堂的各个环节大都是针对重要的知识点或是难以理解的知识点而设计的。为了训练学生对基础知识的掌握，以及实现技能运用能力的发展，这些设计的产生过程，应当遵循由简单到复杂的过程。教师设计的各项环节应当有层次、有梯度，衔接要过渡自然，体现循序渐原则。以不同的环节引导学生产生不同的情感，运用这些情感引导学生进行探索，进行提问，进行深层次的感知，就可以很好的达到深度教学的目的。例如在学习《保护生物的多样性》这几课程时，首先，教师可以借助揭露猎杀者面目的纪录片，从食物链的角度，解读物种多样性对人类的重要意义，为学生揭示食物链中如果其中缺失一环将会给其他物种带来非常严重的后果[3] 。其次，教师向学生宣传国家关于保护野生动物的倡议，以及介绍有感野生动物保护法的有关内容，帮助学生建立生态观。然后，教师可以提出我们在平时生活中应该怎样做的问题，引发学生思考，在平时可以做哪些力所能及的事情，践行正确的生态观。这一课的课堂环节设置，环环相扣，不仅激发了学生对自然生物的同情心，也激发了学生对树立生态价值观的热情，引导出对怎样保护环境的积极思考。
四、挖掘教材中的情感教育切入点
生物教师要充分运用初中生物教材中的例子，搜索和发现能够产生积极情感的引擎素材，来启发学生进行积极的情感思考。只有当学生学会运用情感进行生物学习时，生物教育的目的才能真正得到发挥。例如学习《消化和吸收》这一课程时，教师可以从知识上进行举例说明，帮助学生参透对生命意识的内涵。设问一系列与生活有关的问题：如何保持营养均衡？如何进行膳食合理搭配？如何保证身体每个器官都能在饮食中获得所需的营养物质？在这些问题的引导下，教师可以通过多媒体或生理模型对食物在人体中消化的过程进行展示，使学生在脑海中建立一个具体的认识。让学生認识到吃什么、怎样吃、什么时候吃，才能保证身体健康。这样通过学生对自己身体的爱护之情，可以有效培养学生对生物知识的兴趣，从而引导学生对课堂内容进行积极探索，也有利于他们在生活上形成健康的饮食习惯，不再挑食、偏食，或出现不爱运动的不良习惯。
结语：综上所述，在初中生物教学中，教师需要不断提升思想认识，努力营造舒适的课堂氛围，注重学生的心理承受能力和情感需要，把学生当成课堂教学的主体，通过积极的情感激发和价值引导，帮助学生在生物课堂上获得有效的价值体验。
参考文献：
[1] 林永峰.情感教学法在初中生物教学中的应用[J].甘肃教育，2018（13）：115.
[2] 杨晓.基于情境教学法的初中生物学情感教育策略研究[D].山东师范大学，2017.
[3] 董娜.情感教学在初中生物教学中的体现[J].亚太教育，2016（33）：63.
（作者单位：新疆维吾尔族自治区塔城地区乌苏市第五中学）