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摘要：随着基础教育改革工作的深化推进，小学数学教育理念和课程指导模式正在发生转变，以生为本的教育理念深入人心，围绕学生主体组织教学活动成为我们构建有效课堂的重要一环。生活化教学模式的构建基于以生为本理念的内涵，立足学生生活经验构建学生熟悉的教学环境。本研究尝试结合小学数学课程指导需求，在核心素养背景下分析生活化教学的误区和对策，希望研究内容可供参考。
关键词：小学数学;生活化教学;核心素养
一、引言
生活化教学模式下，教师参考学生的生活经验选择生活化教学素材，构建学生熟悉的数学环境，以真实的生活案例指导学生利用学科知识解决实际问题，提高自身的实践素养。但是在小学数学课堂上，很多教师对于生活化教学存在认知误区，导致生活化教学模式的优势无法发挥出来，不利于小学生的数学核心素养发展。针对以往的教学误区，我们要立足于学科教学的工作实际，探索有效的教学改革思路，全面优化课程指导模式。
二、小学数学生活化教学误区
（一）教学模式单一
在生活化教育理念的指导下，学科教学模式不应该是固定不变的，依据教学内容和学情，教师应该针对性构建相应的教学模式。比如，结合学生熟悉的生活现象构建教学情境，或者给学生布置课外实践作业，锻炼学生的实践能力。但其实在当前的小学数学课堂中，生活化教学模式比较单一，教师选择的生活化案例不够丰富，无法调动学生的参与热情。
（二）课堂趣味性不足
生活化教学模式的一个重要作用就是能够激发学生的学习兴趣，在选择贴近学生生活经验的教学素材的过程中，教学者也要兼顾趣味性，因为小学生对于趣味性的教学内容和教学环境比较感兴趣。但是，传统的生活化课堂氛围依旧比较严肃，娱乐性和趣味性特征不明显，加之小学生对于数学学习的抵触心理，导致教学氛围依然不活跃。
（三）生活实践缺失
生活化课堂以培养学生的实践能力为最终目标，数学学科的实践性特征突出，培养学生的数学应用能力是发展学生数学核心素养的重要一环。但是在实际的小学数学课堂中，教师选择的生活化教学内容与学生的生活实际在不同程度上发生了脱离，影响了学生参与探索学习的效果。
三、小学数学生活化教学对策
（一）坚持“生本”教育理念
生本教育理念的核心思想就是以学生为本，教学方案设计和教学活动组织过程都要围绕学生需求，教师则负责引导与启发。数学学习是很多小学生面临的难题，小学生抽象思维尚在发展阶段，在理解数学知识的过程中困难较大，因此教师要利用生活化教学方式化解数学知识的抽象性，降低知识理解難度，只有这样小学生才能更加乐于参与其中，发挥创造潜力。
例如在讲解“圆的周长”这一知识点时，教师可以让学生自己寻找圆形的物体，在这个任务的驱动下，学生们会不自觉地被提起了兴趣，开始在教室里寻找圆形的物体并予以展示，例如瓶盖、钟表等，然后教师再根据这些物体进行相关知识的讲解。这种方法比以往传统的教学模式相比，更具趣味性，学生们也会因此对相关的知识产生兴趣，提高学习能力。
（二）融入趣味元素辅助教学
基于小学生的身心发展特点，教学活动中要融入趣味性元素，才能够营造活跃的教学氛围，学生的参与度才会不断提高，加速教学目标落实。在生活化教学模式下，我们可以引入学生熟悉的数学游戏，充分利用生活化教学素材，同时可以激发学生的参与兴趣，学生面对自己熟悉的场景，提出多种解决问题的思路，教师可以合理组合应用，带给学生具有新鲜感的学习体验。
例如教师可以编一些数字儿歌，带领学生们用唱的方式进行深刻记忆，并且制作数字卡牌，在课间或课外活动时将学生们分成小组进行比赛，这样不仅能够激发学生们的积极性，也能在潜移默化中让他们记住相关的知识。
（三）课程延伸构建完整的知识体系
生活化教学模式的重要教学优势之一就是利于发展学生的实践能力，为了给学生提供参与实践学习活动的机会，教师在组织小学数学教学活动的过程中，应该致力于延伸教学指导，无论是实践教学内容还是范围，都应得到拓展，给学生营造广阔的实践学习空间，提高小学生的数学实践能力。
（四）教学评价生活化提质增效
《小学数学课程标准》明确指出了教学评价的作用和价值，在教学活动中合理组织教学评价能够促进学生和教师的双向反思，因此教学评价是任何学科教学活动中必不可少的环节。在小学数学教学活动中，教学评价环节的作用同样值得肯定。新时期，教学评价的选拔性功能正在逐渐淡化，我们要重视教学评价的发展性功能，即其在推动“教”与“学”质量提升方面起到的作用。生活化教学评价模式下，教师要关注学生的实践能力发展过程，积极评价学生在参与探索学习过程中的态度、合作能力、学习成效，并且能够立足于不同层次学生的特点和能力水平，制订分层评价标准，使学生的探索实践欲望被激发出来，提高数学课堂教学效率。
四、结束语
小学数学教学模式面临深刻改革的实际需求，在构建有效课堂的背景下，小学数学教师要摒弃传统教育理念带来的不利影响，结合新课程理念科学指导教学活动。生活化教学模式能够体现学生的主体性，降低数学知识理解难度，激发学生的参与兴趣，同时发展学生的数学意识和实践能力。
参考文献：
[1]李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：271.
[2]成冲.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].教育革新，2020（5）：44.
贵州省遵义汇川区芝麻镇芝麻小学 刘小兰
关键词：小学数学;生活化教学;核心素养
一、引言
生活化教学模式下，教师参考学生的生活经验选择生活化教学素材，构建学生熟悉的数学环境，以真实的生活案例指导学生利用学科知识解决实际问题，提高自身的实践素养。但是在小学数学课堂上，很多教师对于生活化教学存在认知误区，导致生活化教学模式的优势无法发挥出来，不利于小学生的数学核心素养发展。针对以往的教学误区，我们要立足于学科教学的工作实际，探索有效的教学改革思路，全面优化课程指导模式。
二、小学数学生活化教学误区
（一）教学模式单一
在生活化教育理念的指导下，学科教学模式不应该是固定不变的，依据教学内容和学情，教师应该针对性构建相应的教学模式。比如，结合学生熟悉的生活现象构建教学情境，或者给学生布置课外实践作业，锻炼学生的实践能力。但其实在当前的小学数学课堂中，生活化教学模式比较单一，教师选择的生活化案例不够丰富，无法调动学生的参与热情。
（二）课堂趣味性不足
生活化教学模式的一个重要作用就是能够激发学生的学习兴趣，在选择贴近学生生活经验的教学素材的过程中，教学者也要兼顾趣味性，因为小学生对于趣味性的教学内容和教学环境比较感兴趣。但是，传统的生活化课堂氛围依旧比较严肃，娱乐性和趣味性特征不明显，加之小学生对于数学学习的抵触心理，导致教学氛围依然不活跃。
（三）生活实践缺失
生活化课堂以培养学生的实践能力为最终目标，数学学科的实践性特征突出，培养学生的数学应用能力是发展学生数学核心素养的重要一环。但是在实际的小学数学课堂中，教师选择的生活化教学内容与学生的生活实际在不同程度上发生了脱离，影响了学生参与探索学习的效果。
三、小学数学生活化教学对策
（一）坚持“生本”教育理念
生本教育理念的核心思想就是以学生为本，教学方案设计和教学活动组织过程都要围绕学生需求，教师则负责引导与启发。数学学习是很多小学生面临的难题，小学生抽象思维尚在发展阶段，在理解数学知识的过程中困难较大，因此教师要利用生活化教学方式化解数学知识的抽象性，降低知识理解難度，只有这样小学生才能更加乐于参与其中，发挥创造潜力。
例如在讲解“圆的周长”这一知识点时，教师可以让学生自己寻找圆形的物体，在这个任务的驱动下，学生们会不自觉地被提起了兴趣，开始在教室里寻找圆形的物体并予以展示，例如瓶盖、钟表等，然后教师再根据这些物体进行相关知识的讲解。这种方法比以往传统的教学模式相比，更具趣味性，学生们也会因此对相关的知识产生兴趣，提高学习能力。
（二）融入趣味元素辅助教学
基于小学生的身心发展特点，教学活动中要融入趣味性元素，才能够营造活跃的教学氛围，学生的参与度才会不断提高，加速教学目标落实。在生活化教学模式下，我们可以引入学生熟悉的数学游戏，充分利用生活化教学素材，同时可以激发学生的参与兴趣，学生面对自己熟悉的场景，提出多种解决问题的思路，教师可以合理组合应用，带给学生具有新鲜感的学习体验。
例如教师可以编一些数字儿歌，带领学生们用唱的方式进行深刻记忆，并且制作数字卡牌，在课间或课外活动时将学生们分成小组进行比赛，这样不仅能够激发学生们的积极性，也能在潜移默化中让他们记住相关的知识。
（三）课程延伸构建完整的知识体系
生活化教学模式的重要教学优势之一就是利于发展学生的实践能力，为了给学生提供参与实践学习活动的机会，教师在组织小学数学教学活动的过程中，应该致力于延伸教学指导，无论是实践教学内容还是范围，都应得到拓展，给学生营造广阔的实践学习空间，提高小学生的数学实践能力。
（四）教学评价生活化提质增效
《小学数学课程标准》明确指出了教学评价的作用和价值，在教学活动中合理组织教学评价能够促进学生和教师的双向反思，因此教学评价是任何学科教学活动中必不可少的环节。在小学数学教学活动中，教学评价环节的作用同样值得肯定。新时期，教学评价的选拔性功能正在逐渐淡化，我们要重视教学评价的发展性功能，即其在推动“教”与“学”质量提升方面起到的作用。生活化教学评价模式下，教师要关注学生的实践能力发展过程，积极评价学生在参与探索学习过程中的态度、合作能力、学习成效，并且能够立足于不同层次学生的特点和能力水平，制订分层评价标准，使学生的探索实践欲望被激发出来，提高数学课堂教学效率。
四、结束语
小学数学教学模式面临深刻改革的实际需求，在构建有效课堂的背景下，小学数学教师要摒弃传统教育理念带来的不利影响，结合新课程理念科学指导教学活动。生活化教学模式能够体现学生的主体性，降低数学知识理解难度，激发学生的参与兴趣，同时发展学生的数学意识和实践能力。
参考文献：
[1]李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：271.
[2]成冲.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].教育革新，2020（5）：44.
贵州省遵义汇川区芝麻镇芝麻小学 刘小兰