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一
随着国家对教育投资力度的不断加大，多媒体设备在中小学中也已经日益普及，这就为教师从“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学方式向现代化的教学方式转变提供了充分的条件。笔者所在的这所普通农村高中学校基本上每间教室都配备了计算机、网络等现代化教学手段，教师制作课件或利用共享课件上课已成为普遍现象，并且取得了很好的教学效果。基于此，学校要求老师们认真学习多媒体信息技术，将多媒体这种现代化教学手段充分融入到每一堂课中。然而，从目前多媒体技术在英语教学中的使用情况来看，还存在着一些要需认真考虑的问题和误区，这种情况直接影响了教学的效果。笔者结合自己的英语课堂教学实践，认为这种误区大致表现在以下几个方面。
1.过于依赖多媒体，忽视甚至完全摈弃传统的教学手段。
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当做黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，缺乏整体性，影响了学生记课堂笔记。
2.英语教学演变成多媒体放映，忽视教师引导作用。
刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，吸引他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3.老师忙于制作课件，忽视对教材教法的深入研究。
制作优秀课件，不仅需要掌握课件的内容，而且需要较扎实的相关计算机软件知识和一定的操作技巧，有时甚至需要一定的编程能力。大部分的中学英语教师，因为专业的缘故，对相关的计算机技术知识的掌握仅限于“皮毛”。为了制作出令自己满意的课件，他们经常花费大量的时间和精力，不断修改，反复测试。有的老师甚至一味地花时间制作课件，而忽略了备课这一至关重要的环节，认为制作课件的过程便是备课的过程。
二
面对着多媒体技术与英语课堂教学相结合中出现的这些误区，笔者在自己长期的教学实践中也存在困惑。痛定思痛，笔者也反思如何去解决这些困惑，通过长期的探索实践，笔者逐渐对多媒体技术在英语课堂教学中如何有效运用形成了以下几点看法。
1.运用多媒体技术来突破课堂上传统教学方式无法表达的重、难点内容的误区。
运用计算机软件可以帮助教学数、理、化、生物、地理等科目中某些抽象难懂的知识。同样，用CAI技术来突破重难点英语语言知识也要容易一些。如在各种单词教学中，发音部位的选择，元音、辅音及辅音连缀等重要音素的读音是重点内容，那么在英语课堂教学中我们就可以把发音部位的图扫描到计算机，或制成动画或录像，从不同角度、不同层面清晰地展示了唇肌、舌、颚、齿等部位与气流之间的关系，阐明了口腔部位选择的重要性，并将发音要领的操作录像导入计算机，分解动作讲解，尤其是突出演示局部唇肌、舌、颚、齿的动作，增强了课堂教学的效果，使课堂上难以表达的重点内容真实、直观地再现了出来。又如，讲解《They Are Visiting the Zoo》这部分内容时，过去仅凭口头描述、投影片显示Animals在Zoo活动的某一静止状况，应用多媒体技术后，利用Authorware或3Dmax制成的动画显示其连续过程，动态、直观、易于理解，不仅激发了学生的学习兴趣，而且达到了帮助理解、记忆的目的。
2.运用多媒体技术使英语课堂教学呈现情景化，增强学生感官刺激。
高中学生学习英语的难点在于缺乏交际的语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情境。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情境，能使学生犹如身临其境。如在教学How do you make a banana milkshake？一课时，首先向学生展示一段教师自己制作奶昔的视频，然后把关键步骤以图片形式展示出来，并让学生针对每张图片进行口头描述，就像是自己在制造奶昔一样，学生说的句子很流利。趁热打铁，让学生把制作fruit salad，turkey sandwich等的步骤也用英语说出来，并鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，用英语介绍其制作步骤，家长反映良好。利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境中。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种运用英语的需要，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了展示平台。事实证明，只要学生开口说，英语的学习就相对简单多了。
3.运用多媒体技术来设计课堂练习，增强学生的学习积极性。
多媒体技术的一个显著特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于调动学习者的多感官。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识内容，以及增强他们的学习动机和积极性大有好处。因而我在设计课堂练习时，用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把对课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦，极大地调动了学生的学习积极性，课堂练习也取得了很显著的效果。
由于多媒体技术在课堂教学中的应用还处于初始阶段，在运用过程中还存在许多问题。所以在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体技术辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，只有这样，才能有效地提高课堂教学效率。
随着国家对教育投资力度的不断加大，多媒体设备在中小学中也已经日益普及，这就为教师从“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学方式向现代化的教学方式转变提供了充分的条件。笔者所在的这所普通农村高中学校基本上每间教室都配备了计算机、网络等现代化教学手段，教师制作课件或利用共享课件上课已成为普遍现象，并且取得了很好的教学效果。基于此，学校要求老师们认真学习多媒体信息技术，将多媒体这种现代化教学手段充分融入到每一堂课中。然而，从目前多媒体技术在英语教学中的使用情况来看，还存在着一些要需认真考虑的问题和误区，这种情况直接影响了教学的效果。笔者结合自己的英语课堂教学实践，认为这种误区大致表现在以下几个方面。
1.过于依赖多媒体，忽视甚至完全摈弃传统的教学手段。
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当做黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，缺乏整体性，影响了学生记课堂笔记。
2.英语教学演变成多媒体放映，忽视教师引导作用。
刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，吸引他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3.老师忙于制作课件，忽视对教材教法的深入研究。
制作优秀课件，不仅需要掌握课件的内容，而且需要较扎实的相关计算机软件知识和一定的操作技巧，有时甚至需要一定的编程能力。大部分的中学英语教师，因为专业的缘故，对相关的计算机技术知识的掌握仅限于“皮毛”。为了制作出令自己满意的课件，他们经常花费大量的时间和精力，不断修改，反复测试。有的老师甚至一味地花时间制作课件，而忽略了备课这一至关重要的环节，认为制作课件的过程便是备课的过程。
二
面对着多媒体技术与英语课堂教学相结合中出现的这些误区，笔者在自己长期的教学实践中也存在困惑。痛定思痛，笔者也反思如何去解决这些困惑，通过长期的探索实践，笔者逐渐对多媒体技术在英语课堂教学中如何有效运用形成了以下几点看法。
1.运用多媒体技术来突破课堂上传统教学方式无法表达的重、难点内容的误区。
运用计算机软件可以帮助教学数、理、化、生物、地理等科目中某些抽象难懂的知识。同样，用CAI技术来突破重难点英语语言知识也要容易一些。如在各种单词教学中，发音部位的选择，元音、辅音及辅音连缀等重要音素的读音是重点内容，那么在英语课堂教学中我们就可以把发音部位的图扫描到计算机，或制成动画或录像，从不同角度、不同层面清晰地展示了唇肌、舌、颚、齿等部位与气流之间的关系，阐明了口腔部位选择的重要性，并将发音要领的操作录像导入计算机，分解动作讲解，尤其是突出演示局部唇肌、舌、颚、齿的动作，增强了课堂教学的效果，使课堂上难以表达的重点内容真实、直观地再现了出来。又如，讲解《They Are Visiting the Zoo》这部分内容时，过去仅凭口头描述、投影片显示Animals在Zoo活动的某一静止状况，应用多媒体技术后，利用Authorware或3Dmax制成的动画显示其连续过程，动态、直观、易于理解，不仅激发了学生的学习兴趣，而且达到了帮助理解、记忆的目的。
2.运用多媒体技术使英语课堂教学呈现情景化，增强学生感官刺激。
高中学生学习英语的难点在于缺乏交际的语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情境。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情境，能使学生犹如身临其境。如在教学How do you make a banana milkshake？一课时，首先向学生展示一段教师自己制作奶昔的视频，然后把关键步骤以图片形式展示出来，并让学生针对每张图片进行口头描述，就像是自己在制造奶昔一样，学生说的句子很流利。趁热打铁，让学生把制作fruit salad，turkey sandwich等的步骤也用英语说出来，并鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，用英语介绍其制作步骤，家长反映良好。利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境中。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种运用英语的需要，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了展示平台。事实证明，只要学生开口说，英语的学习就相对简单多了。
3.运用多媒体技术来设计课堂练习，增强学生的学习积极性。
多媒体技术的一个显著特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于调动学习者的多感官。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识内容，以及增强他们的学习动机和积极性大有好处。因而我在设计课堂练习时，用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把对课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦，极大地调动了学生的学习积极性，课堂练习也取得了很显著的效果。
由于多媒体技术在课堂教学中的应用还处于初始阶段，在运用过程中还存在许多问题。所以在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体技术辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，只有这样，才能有效地提高课堂教学效率。