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一
“创意写作”是以文字媒介为核心的创意思维训练和原创性写作的总称。这一理念最早是由爱默生1837年在美国大学优等生荣誉学会上发表的题为“美国学者”的演讲中提出的[1]，上海大学葛红兵教授最早将其相关课程和理论引进到国内。创意写作作为课程和学科，在中国的发展历史虽只有10年，却已成为高校写作课程改革的热点。
如果能在中小学推广和实施创意写作，让创意写作进入课堂，笔者认为具有十分重要的价值和意义。第一，创意写作重视创意潜能的发掘和写作障碍突破，主张有创意地讲述故事，真实地表达自我，有利于挖掘学生写作潜能，激发学生想象力。第二，创意写作要求从成规上路，在成规基础上创新[2]。实现写作创意的突破，有利于发展学生创新思维、辩证思维和批判性思维等能力。第三，实现创意写作的根本目标，是帮助学生发现自我、成为自我、反思自我、超越自我。[3]学生通过创意写作，能不断提升思想品质，实现生命成长，从而为实现自我梦想，成为中国的创意公民打下坚实的基础。第四，创意写作最早出现于高校写作教学课堂，在中学围绕具体社会情境引导学生进行创意写作的训练，可以在中学教学与大学教学之间架构起一座有机联系的桥梁，从而为学生将来进入高等学府奠定良好基础。
二
2020年是全面建成小康社会的决胜之年，是打赢脱贫攻坚战的收官之年。2020年11月贵州省66个贫困县全部脱贫摘帽。至此，国务院扶贫办确定的全国832个贫困县全部脱贫摘帽。在00后的生命历程中，他们与家人，与全体社会成员一道，共同见证这历史性的一刻的到来，亲眼目睹无数扶贫工作者栉风沐雨、披荆斩棘，奋斗在扶贫一线的动人场景，也体验到人们众志成城脱贫攻坚的决心和意志。基于这些鲜活的教育资源，笔者进行了以下创意写作教学实践，启发学生学会理性思考、创意表达，提升学生的表达能力和思维品质，帮助其树立健康的人生观和价值观。
（一）选择叙述视角和人称，讲好脱贫攻坚故事，激活写作创意点
创意写作主张“写自己知道的”“找到自己的声音”[4]，表现自己“新颖与真诚的见解、感情”[5]。笔者通过诱导情境、自由交流等方式，引导学生选择适合的叙述视角和人称讲述“脱贫攻坚”故事。选择叙述视角、人称讲故事只是手段，用故事来表达自己的真情实感、独特见解，激活写作的创意点才是进行写作教学的目的。在故事交流环节，学生畅所欲言，讲出了自己知道的故事，用他们的善良和智慧，讲出了故事的新意和深意。
比如：姜寒同学采用全知视角，运用第三人称，讲述了优秀驻村干部甄為民的故事。主人公甄为民在驻村的两年多里，扎根基层，和驻村工作队帮助村民立足现有条件，出点子、想办法，鼓励村民树立信心，助力断掉穷根、脱贫致富，高质量打赢脱贫攻坚战。这个故事也让我们看到了当代扶贫干部甄为民的使命和初心。讲述者全方位地描述人物和事件，在局部又灵活地暂时转移观察或叙述角度，这既增加了故事的真实度、可信性，又使叙事形态显出变化，增强了表现力。
还有郑婷同学故事题目是《行而不辍，守望花开》，她选择内视角，用第一人称讲述了受助生自我成长的故事。故事结尾：
作为一名受助生，我清楚认识到“决战脱贫攻坚”“实现全面小康”绝对不是夸大其词、纸上谈兵，而是扎根于实际、付诸实践的伟大决策。作为一名受助生，我将怀抱一颗感恩之心，提升自我，行而不辍。我要从一名“受助者”转变为“助人者”，给身处严寒的人们带去温暖的春风，共同守望春暖花开。
故事情节虽简单却生动，发人深省。讲述者在故事结束时表达了不仅要珍惜“决战脱贫攻坚”“实现全面小康”的成果，而且要心怀感恩、回报社会的愿望。这也就是对文章所叙人物和事件作出了价值评判，从而激起了读者对故事主人公的钦佩之情，最大限度地调动了学生“全面建成小康社会”的参与意识。
在分享交流故事的环节，学生选择最佳叙述视角，即根据叙述主体及反映主题的观察点和立足点，讲述着脱贫攻坚战中真实的故事，真情地表达了新颖、真诚的见解和感悟。教师开展此项活动，是激活学生写作的创意点，教育学生要坚定人生信念，用善良和智慧为世界发展贡献力量，让世界因我们的努力而发生向善、向上的变化，变得更加温暖，更加美好。
（二）运用多种文体成规写作，在成规基础上实现创新，发展学生思维品质
文体是表达作品思想内容的具体样式，指向文体的教学内容，是中学作文教学基本和主要内容之一，在中学作文教学中占据着十分重要的地位。因此，教师依据学情带领学生进行不同文体的创意写作训练，是十分必要的。
为了激发学生写作兴趣，提高学生表达能力和思维品质，结合本次“决战脱贫攻坚”“实现全面小康”写作训练专题，笔者设计了以下一系列写作训练：
阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：2020年11月，贵州省66个贫困县全部脱贫摘帽。至此，国务院扶贫办确定的全国832个贫困县全部脱贫摘帽。脱贫攻坚是时代使命，坚决打赢脱贫攻坚战，事关如期全面建成小康社会全局。
材料二：一百年来，中国共产党在中华民族内忧外患时挺身而出，在新中国百废待兴时艰苦创业，在改革发展经历风雨时勇毅担当，党的领导是人民最重要的保障、最可靠的依托。2021年，是中国共产党诞辰100周年。
请你从下列任务中任选一个完成写作。
①非洲某国的中学生来我校游学，他们很好奇我国是怎样做到如此“大体量”脱贫的，希望借鉴到自己的国家，你作为接待的负责人之一，请以“脱贫攻坚中的中国精神”为标题写一篇发言稿，讲述中国人在脱贫攻坚战线上的精彩故事，与非洲同学交流自己的见闻、感受和认识。
②学校要在校宣传栏举办“步入辉煌：中国共产党成立100周年”主题展览，展现中国共产党的伟大成就。请你以主持人身份写一份开栏语。
③2021年7月1日，在收看“庆祝中国共产党成立100周年庆祝大会”现场直播后，请以青年学生的身份写一篇观后感。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
教师创设真实的任务情境，要求学生在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。这些任务要求学生准确把握事件背景，将作答要求与人生体验相结合，有效训练学生语言文字表达能力，从而落实语文核心素养。任务①是基于记叙文的写作而设计的，旨在引导其“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文学样式和表达方式写作，与同学交流写作体会[6]”，引导学生探究与写作。任务②是基于实用类文体的写作训练而设计的，旨在“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文[7]”，“学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文体，善于学习并运用新的表达方式[8]”，“学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理[9]”。任务③是基于议论文写作而设计的，旨在引导学生学习思辨性表达，“发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平[10]”。
写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。[11]通过以上一系列创意写作训练，旨在引导学生熟悉运用多种文体成规写作，在成规基础上实现写作创意的突破，以提升学生写作能力，有利于发展学生创新思维、辩证思维和批判性思维等能力。具体来说是想让学生“熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律，能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。[12]”
（三）进行立意升格指导，引导学生客观辩证地认识“脱贫攻坚”，实现生命价值成长
我国在打赢脱贫攻坚战中发生了很多事，产生了很多值得思考辨析的语言和文化现象。新时代的年轻人对此不可事不关己、高高挂起，教师可以抓住本次写作教学契机进行立意升格指导，引导学生客观辩证地认识“脱贫攻坚”，完善表达，丰富情感，实现生命价值成长。
在打赢脱贫攻坚战過程中，身边涌现出许多感人肺腑的人和事。有以村为家、真情付出的驻村第一书记，有恪尽职守、吃苦耐劳的镇村扶贫干部，有自立自强、勤劳致富的脱贫示范户，有担当尽责、奉献社会的爱心企业，等等。他们谱写了一曲曲感天动地、有胆有识、可歌可泣的动人乐章。他们并不陌生，就在我们身边，值得我们重新认识，深刻认识。教师必须引导学生收集这些故事，写赞文、唱颂歌，以鼓舞斗志，培育学生的家国情怀。
但落实立德树人的根本目标，培养理性公民远不仅仅如此。教师要引导学生不要一味写好人好事、唱赞歌。因为在打赢脱贫攻坚战中，也出现了一些不和谐的声音，如“纸上扶贫”“数字脱贫”的现象仍有发生，基层扶贫领域截留、挤占、挪用、骗取扶贫惠农资金等问题屡禁不止，个别基层干部雁过拔毛、优亲厚友、弄虚作假、虚报冒领问题偶有发生，干部对扶贫工作不务实不扎实、不担当不作为、管理不规范不到位等情况仍然存在，等等。面对这些不良现象，教师要教育学生不能只会叹气抱怨，而要学会合理、合情、合法地看待问题，科学地分析问题，理性看待脱贫攻坚战中的进与退、得与失；要学会理性思考，科学认识自身的现实处境和未来的发展方向。因为这个世界不需要抱怨者，尤其是不需要面对真实情境中具体问题一筹莫展、怨天尤人的抱怨者；这个世界更需要行动者，尤其是善良而智慧的问题解决者。这是脱贫攻坚战给我们教育的启示，也是我们基础教育的培养目标之一。
三
作文如做人。文中能够展现写作者认识的深刻与浅薄、生活的充实与无趣、心胸的开阔与狭小、人格的高尚与卑下、意志的坚定与松懈。写作的过程，也是一个心理调适的过程、一个锤炼思考品质的过程。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”新时代的青少年，在这场脱贫攻坚战中，做见证者、参与者，自觉当好记录者，把家国情怀蕴于心间，这本身就是中国公民的一种责任和担当。教师结合“脱贫攻坚”相关素材，进行写作教学，教育学生要好好生活、认真读书，强健其体魄，善良其人性，正直其人格，高尚其灵魂，做大格局、有担当的中国公民。这是落实语文核心素养、实现立德树人的根本目标的有效举措。
注释：
[1][2]谭旭东：《创意写作与作文教育变革》，《语文教学通讯》，2020年第3期，第4页，第6页。
[3]张永禄：《论创意写作教育的人文性》，《山东青年政治学院学报》，2020年第1期，第12页。
[4][5]葛红兵、许道军：《创意写作教程》，高等教育出版社，2017年，第96页。
[6][7][8][9][10]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》，人民教育出版社，2020年，第18页，第20页，第20页，第20页，第19页。
[11][12]张开：《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》，《中国考试》，2019年第12期，第24页，第24页。
（作者单位：安徽省池州市第八中学）
“创意写作”是以文字媒介为核心的创意思维训练和原创性写作的总称。这一理念最早是由爱默生1837年在美国大学优等生荣誉学会上发表的题为“美国学者”的演讲中提出的[1]，上海大学葛红兵教授最早将其相关课程和理论引进到国内。创意写作作为课程和学科，在中国的发展历史虽只有10年，却已成为高校写作课程改革的热点。
如果能在中小学推广和实施创意写作，让创意写作进入课堂，笔者认为具有十分重要的价值和意义。第一，创意写作重视创意潜能的发掘和写作障碍突破，主张有创意地讲述故事，真实地表达自我，有利于挖掘学生写作潜能，激发学生想象力。第二，创意写作要求从成规上路，在成规基础上创新[2]。实现写作创意的突破，有利于发展学生创新思维、辩证思维和批判性思维等能力。第三，实现创意写作的根本目标，是帮助学生发现自我、成为自我、反思自我、超越自我。[3]学生通过创意写作，能不断提升思想品质，实现生命成长，从而为实现自我梦想，成为中国的创意公民打下坚实的基础。第四，创意写作最早出现于高校写作教学课堂，在中学围绕具体社会情境引导学生进行创意写作的训练，可以在中学教学与大学教学之间架构起一座有机联系的桥梁，从而为学生将来进入高等学府奠定良好基础。
二
2020年是全面建成小康社会的决胜之年，是打赢脱贫攻坚战的收官之年。2020年11月贵州省66个贫困县全部脱贫摘帽。至此，国务院扶贫办确定的全国832个贫困县全部脱贫摘帽。在00后的生命历程中，他们与家人，与全体社会成员一道，共同见证这历史性的一刻的到来，亲眼目睹无数扶贫工作者栉风沐雨、披荆斩棘，奋斗在扶贫一线的动人场景，也体验到人们众志成城脱贫攻坚的决心和意志。基于这些鲜活的教育资源，笔者进行了以下创意写作教学实践，启发学生学会理性思考、创意表达，提升学生的表达能力和思维品质，帮助其树立健康的人生观和价值观。
（一）选择叙述视角和人称，讲好脱贫攻坚故事，激活写作创意点
创意写作主张“写自己知道的”“找到自己的声音”[4]，表现自己“新颖与真诚的见解、感情”[5]。笔者通过诱导情境、自由交流等方式，引导学生选择适合的叙述视角和人称讲述“脱贫攻坚”故事。选择叙述视角、人称讲故事只是手段，用故事来表达自己的真情实感、独特见解，激活写作的创意点才是进行写作教学的目的。在故事交流环节，学生畅所欲言，讲出了自己知道的故事，用他们的善良和智慧，讲出了故事的新意和深意。
比如：姜寒同学采用全知视角，运用第三人称，讲述了优秀驻村干部甄為民的故事。主人公甄为民在驻村的两年多里，扎根基层，和驻村工作队帮助村民立足现有条件，出点子、想办法，鼓励村民树立信心，助力断掉穷根、脱贫致富，高质量打赢脱贫攻坚战。这个故事也让我们看到了当代扶贫干部甄为民的使命和初心。讲述者全方位地描述人物和事件，在局部又灵活地暂时转移观察或叙述角度，这既增加了故事的真实度、可信性，又使叙事形态显出变化，增强了表现力。
还有郑婷同学故事题目是《行而不辍，守望花开》，她选择内视角，用第一人称讲述了受助生自我成长的故事。故事结尾：
作为一名受助生，我清楚认识到“决战脱贫攻坚”“实现全面小康”绝对不是夸大其词、纸上谈兵，而是扎根于实际、付诸实践的伟大决策。作为一名受助生，我将怀抱一颗感恩之心，提升自我，行而不辍。我要从一名“受助者”转变为“助人者”，给身处严寒的人们带去温暖的春风，共同守望春暖花开。
故事情节虽简单却生动，发人深省。讲述者在故事结束时表达了不仅要珍惜“决战脱贫攻坚”“实现全面小康”的成果，而且要心怀感恩、回报社会的愿望。这也就是对文章所叙人物和事件作出了价值评判，从而激起了读者对故事主人公的钦佩之情，最大限度地调动了学生“全面建成小康社会”的参与意识。
在分享交流故事的环节，学生选择最佳叙述视角，即根据叙述主体及反映主题的观察点和立足点，讲述着脱贫攻坚战中真实的故事，真情地表达了新颖、真诚的见解和感悟。教师开展此项活动，是激活学生写作的创意点，教育学生要坚定人生信念，用善良和智慧为世界发展贡献力量，让世界因我们的努力而发生向善、向上的变化，变得更加温暖，更加美好。
（二）运用多种文体成规写作，在成规基础上实现创新，发展学生思维品质
文体是表达作品思想内容的具体样式，指向文体的教学内容，是中学作文教学基本和主要内容之一，在中学作文教学中占据着十分重要的地位。因此，教师依据学情带领学生进行不同文体的创意写作训练，是十分必要的。
为了激发学生写作兴趣，提高学生表达能力和思维品质，结合本次“决战脱贫攻坚”“实现全面小康”写作训练专题，笔者设计了以下一系列写作训练：
阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：2020年11月，贵州省66个贫困县全部脱贫摘帽。至此，国务院扶贫办确定的全国832个贫困县全部脱贫摘帽。脱贫攻坚是时代使命，坚决打赢脱贫攻坚战，事关如期全面建成小康社会全局。
材料二：一百年来，中国共产党在中华民族内忧外患时挺身而出，在新中国百废待兴时艰苦创业，在改革发展经历风雨时勇毅担当，党的领导是人民最重要的保障、最可靠的依托。2021年，是中国共产党诞辰100周年。
请你从下列任务中任选一个完成写作。
①非洲某国的中学生来我校游学，他们很好奇我国是怎样做到如此“大体量”脱贫的，希望借鉴到自己的国家，你作为接待的负责人之一，请以“脱贫攻坚中的中国精神”为标题写一篇发言稿，讲述中国人在脱贫攻坚战线上的精彩故事，与非洲同学交流自己的见闻、感受和认识。
②学校要在校宣传栏举办“步入辉煌：中国共产党成立100周年”主题展览，展现中国共产党的伟大成就。请你以主持人身份写一份开栏语。
③2021年7月1日，在收看“庆祝中国共产党成立100周年庆祝大会”现场直播后，请以青年学生的身份写一篇观后感。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
教师创设真实的任务情境，要求学生在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。这些任务要求学生准确把握事件背景，将作答要求与人生体验相结合，有效训练学生语言文字表达能力，从而落实语文核心素养。任务①是基于记叙文的写作而设计的，旨在引导其“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文学样式和表达方式写作，与同学交流写作体会[6]”，引导学生探究与写作。任务②是基于实用类文体的写作训练而设计的，旨在“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文[7]”，“学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文体，善于学习并运用新的表达方式[8]”，“学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理[9]”。任务③是基于议论文写作而设计的，旨在引导学生学习思辨性表达，“发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平[10]”。
写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。[11]通过以上一系列创意写作训练，旨在引导学生熟悉运用多种文体成规写作，在成规基础上实现写作创意的突破，以提升学生写作能力，有利于发展学生创新思维、辩证思维和批判性思维等能力。具体来说是想让学生“熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律，能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。[12]”
（三）进行立意升格指导，引导学生客观辩证地认识“脱贫攻坚”，实现生命价值成长
我国在打赢脱贫攻坚战中发生了很多事，产生了很多值得思考辨析的语言和文化现象。新时代的年轻人对此不可事不关己、高高挂起，教师可以抓住本次写作教学契机进行立意升格指导，引导学生客观辩证地认识“脱贫攻坚”，完善表达，丰富情感，实现生命价值成长。
在打赢脱贫攻坚战過程中，身边涌现出许多感人肺腑的人和事。有以村为家、真情付出的驻村第一书记，有恪尽职守、吃苦耐劳的镇村扶贫干部，有自立自强、勤劳致富的脱贫示范户，有担当尽责、奉献社会的爱心企业，等等。他们谱写了一曲曲感天动地、有胆有识、可歌可泣的动人乐章。他们并不陌生，就在我们身边，值得我们重新认识，深刻认识。教师必须引导学生收集这些故事，写赞文、唱颂歌，以鼓舞斗志，培育学生的家国情怀。
但落实立德树人的根本目标，培养理性公民远不仅仅如此。教师要引导学生不要一味写好人好事、唱赞歌。因为在打赢脱贫攻坚战中，也出现了一些不和谐的声音，如“纸上扶贫”“数字脱贫”的现象仍有发生，基层扶贫领域截留、挤占、挪用、骗取扶贫惠农资金等问题屡禁不止，个别基层干部雁过拔毛、优亲厚友、弄虚作假、虚报冒领问题偶有发生，干部对扶贫工作不务实不扎实、不担当不作为、管理不规范不到位等情况仍然存在，等等。面对这些不良现象，教师要教育学生不能只会叹气抱怨，而要学会合理、合情、合法地看待问题，科学地分析问题，理性看待脱贫攻坚战中的进与退、得与失；要学会理性思考，科学认识自身的现实处境和未来的发展方向。因为这个世界不需要抱怨者，尤其是不需要面对真实情境中具体问题一筹莫展、怨天尤人的抱怨者；这个世界更需要行动者，尤其是善良而智慧的问题解决者。这是脱贫攻坚战给我们教育的启示，也是我们基础教育的培养目标之一。
三
作文如做人。文中能够展现写作者认识的深刻与浅薄、生活的充实与无趣、心胸的开阔与狭小、人格的高尚与卑下、意志的坚定与松懈。写作的过程，也是一个心理调适的过程、一个锤炼思考品质的过程。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”新时代的青少年，在这场脱贫攻坚战中，做见证者、参与者，自觉当好记录者，把家国情怀蕴于心间，这本身就是中国公民的一种责任和担当。教师结合“脱贫攻坚”相关素材，进行写作教学，教育学生要好好生活、认真读书，强健其体魄，善良其人性，正直其人格，高尚其灵魂，做大格局、有担当的中国公民。这是落实语文核心素养、实现立德树人的根本目标的有效举措。
注释：
[1][2]谭旭东：《创意写作与作文教育变革》，《语文教学通讯》，2020年第3期，第4页，第6页。
[3]张永禄：《论创意写作教育的人文性》，《山东青年政治学院学报》，2020年第1期，第12页。
[4][5]葛红兵、许道军：《创意写作教程》，高等教育出版社，2017年，第96页。
[6][7][8][9][10]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》，人民教育出版社，2020年，第18页，第20页，第20页，第20页，第19页。
[11][12]张开：《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》，《中国考试》，2019年第12期，第24页，第24页。
（作者单位：安徽省池州市第八中学）