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一、学生实际出现的计算问题
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着的教学质量，学生的学习质量。那么，出现这种情况的原因是什么？我从以下几方面入手分析原因：
1.不看清楚要求盲目下笔。课堂教学中，学生计算的准确率不高，究其原因是因為注意力不够集中，经常发生看错运算符号、抄错数字以及漏写数字等所谓的粗心错误，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”；把“+”写成“×”等。在很多时候， 脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字等。
2.容易被假想迷惑。有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，却将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，32.78- （8.9+2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9+2.78。
3.多受负迁移的影响。学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现乘法用加法的计算情况。
二、针对以上问题我的听算做法
1.大纲要求。数学课程标准指出："应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。"可见计算教学在小学数学中的重要地位。学生的计算能力基本上是由口算、听算、心算和估算等各种能力综合而成。听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大影响。我充分结合我班学生听算练习的实际，进一步开展讨论，力求建构符合我班教育实际情况的教学方法、教学策略。
2.我的听算的做法。听算是一种凭借思维和听力培养学生计算能力的训练方式。听算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。如何引导小学生在理解的基础上掌握基本的听算方法，培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学教学的重要任务之一。
2.1帮助学生掌握算理。如：加减计算中，以组成和分解——凑十法和破十法；同分母、异分母的简单加减；小数的加减；相同数连加——乘法，乘法口算表的准确、熟练掌握；十进制计数法；数位听写等，最后以达到计算能力的融会贯通。
2.2听算的部分内容要与本学期本章节的计算内容有关。在通过2年的教学实践中，我坚持每节数学课前安排几分钟听算（每天10道题，自备2000道题选用），让学生听教师念的题，写式并计算出答案。这是有目的、有计划的专项训练，除了具有省时省力、易操作、适应性广等特点外，听算在某种意义上可理解为“耳听心算”。在听算时，学生用耳听接收信息，大脑受到直接刺激，必须边听、边记忆、边思考、分析算法，并进行计算。实践证明，长期坚持听算训练，对学生的计算能力有较大的提高。
2.3兴趣与良好数学习惯并存。如果长期这样反反复复的听算学生会感到单一、枯燥。所以我采用奖励制激发学生兴趣，先是以小组形式（4人为一组），每天听算中只要4人听算都对就在本组加一个☆，以☆的多少奖励小组。一月一奖励，最后升级为全班都对才进行全班奖励。其次是内容中至少有2道题与本单元内容有关系，这样复习了本章节的教学内容，提高了学生的学习效率，起到一举两得的效果。我们班每天都坚持听算，假如有一天教师忘了，学生们都会齐说 “老师、听算、听算…”。小学生的计算能力不好。习惯的好坏起到了不可估量的作用。听算时我严格要求学生必须做到认真听题，努力思索，仔细计算。从而培养了学生良好的数学学习习惯。
三、听算练习一直进行下去
一是通过我一年多对听算练习的坚持与实践，我教的班级六年级上期末考试计算题全班共计算失去6分，今年六年级下的期末考试学生计算失分也不超过5分。
二是通过听算练习提高计算能力是我的市级微课题，我将继续研究下去。当然学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的，听算同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网是难见成效的。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。我们相信通过每天的听算训练学生计算能力一定会不断提高。
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着的教学质量，学生的学习质量。那么，出现这种情况的原因是什么？我从以下几方面入手分析原因：
1.不看清楚要求盲目下笔。课堂教学中，学生计算的准确率不高，究其原因是因為注意力不够集中，经常发生看错运算符号、抄错数字以及漏写数字等所谓的粗心错误，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”；把“+”写成“×”等。在很多时候， 脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字等。
2.容易被假想迷惑。有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，却将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，32.78- （8.9+2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9+2.78。
3.多受负迁移的影响。学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现乘法用加法的计算情况。
二、针对以上问题我的听算做法
1.大纲要求。数学课程标准指出："应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。"可见计算教学在小学数学中的重要地位。学生的计算能力基本上是由口算、听算、心算和估算等各种能力综合而成。听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大影响。我充分结合我班学生听算练习的实际，进一步开展讨论，力求建构符合我班教育实际情况的教学方法、教学策略。
2.我的听算的做法。听算是一种凭借思维和听力培养学生计算能力的训练方式。听算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。如何引导小学生在理解的基础上掌握基本的听算方法，培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学教学的重要任务之一。
2.1帮助学生掌握算理。如：加减计算中，以组成和分解——凑十法和破十法；同分母、异分母的简单加减；小数的加减；相同数连加——乘法，乘法口算表的准确、熟练掌握；十进制计数法；数位听写等，最后以达到计算能力的融会贯通。
2.2听算的部分内容要与本学期本章节的计算内容有关。在通过2年的教学实践中，我坚持每节数学课前安排几分钟听算（每天10道题，自备2000道题选用），让学生听教师念的题，写式并计算出答案。这是有目的、有计划的专项训练，除了具有省时省力、易操作、适应性广等特点外，听算在某种意义上可理解为“耳听心算”。在听算时，学生用耳听接收信息，大脑受到直接刺激，必须边听、边记忆、边思考、分析算法，并进行计算。实践证明，长期坚持听算训练，对学生的计算能力有较大的提高。
2.3兴趣与良好数学习惯并存。如果长期这样反反复复的听算学生会感到单一、枯燥。所以我采用奖励制激发学生兴趣，先是以小组形式（4人为一组），每天听算中只要4人听算都对就在本组加一个☆，以☆的多少奖励小组。一月一奖励，最后升级为全班都对才进行全班奖励。其次是内容中至少有2道题与本单元内容有关系，这样复习了本章节的教学内容，提高了学生的学习效率，起到一举两得的效果。我们班每天都坚持听算，假如有一天教师忘了，学生们都会齐说 “老师、听算、听算…”。小学生的计算能力不好。习惯的好坏起到了不可估量的作用。听算时我严格要求学生必须做到认真听题，努力思索，仔细计算。从而培养了学生良好的数学学习习惯。
三、听算练习一直进行下去
一是通过我一年多对听算练习的坚持与实践，我教的班级六年级上期末考试计算题全班共计算失去6分，今年六年级下的期末考试学生计算失分也不超过5分。
二是通过听算练习提高计算能力是我的市级微课题，我将继续研究下去。当然学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的，听算同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网是难见成效的。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。我们相信通过每天的听算训练学生计算能力一定会不断提高。