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这节班会课，原准备和学生一起讨论怎样注意安全，可到了教室，学生却嚷着听讲故事。给学生讲故事，本不是什么坏事，但达不到预期目的。面对学生渴望的目光，心里不停地琢磨：故事、故事、……事故，灵活一闪，计上心来。于是：
师：“讲故事可以，但要回答两个问题，答上了，就给你们讲故事。”
生：“好！好！”（很高兴）
师：“先说‘故事’这个词的大概含义？”
生：“是过去的事”；“是以前有意义的事”；……（争着回答）
师：“你们真行！说得都较正确。”
生：“老师，第2个问题呢？”（心急）
师：“第2个问题是把“故事一词倒换位置后，再说它的大概含义？”（面带微笑）
生：“老师，‘故事’倒换后是‘事故’，含义是……！”（疑惑）
生：“老师，我们不知道，给讲讲，我们想知道！”
师：“好！”（笑着在黑板上写“事故”），接着讲：“事故在汉语字典中指人们在生活中发生的一切现象或差错。比如；注意行为安全，如果我们在行为中不注意安全，就会产生和发生一些现象和差错。”
生：“老师，是不是我们上下楼梯时，不冲撞，不拥挤，就是注意安全呢？”
师：“对，这个问题提得很好！但注意安全的行为不止这些，还有很多很多，请同学们动动脑子，大家一起讨论，好不好？”
生：“好！好！”（情绪高涨）
……（展开讨论）
就这样，我利用“故事”这个双音词倒换成“事故”一词，从学生的要求，巧妙地转换到教学上来，从而展开主题班会讨论。
在汉语中有些双音词，倒换后，就变成另一个词，含义就完全不同或相差很远，例如“人名”倒换后变成“名人”等。本节课中，“故事”这个双音词，作为二年级的学生基本上能说出个子丑寅卯，但倒换成“事故”后，词义相对就较大，范围广，学生回答就有困难，我抓住低年级儿童心理（打破沙锅问到底），学生一问，正中我怀，进而把学生引到本节课的教学目的上来。
作为班主任，要慎重地善待学生，巧用一些应变措施，将学生往正确的轨道上牵引，不能因为学生的一些不适当要求，就严厉批评，采用一些不合理手段或语言强施给学生。这不仅伤害了学生的自尊心，还会影响学生今后的健康发展。作为新时代的教育者，要有宽大理解的胸怀，具备慈母般的心，去读懂“童心”，因地制宜，因情施教，给学生一个宽松明朗的学习空间，他们才能展翅飞翔。
师：“讲故事可以，但要回答两个问题，答上了，就给你们讲故事。”
生：“好！好！”（很高兴）
师：“先说‘故事’这个词的大概含义？”
生：“是过去的事”；“是以前有意义的事”；……（争着回答）
师：“你们真行！说得都较正确。”
生：“老师，第2个问题呢？”（心急）
师：“第2个问题是把“故事一词倒换位置后，再说它的大概含义？”（面带微笑）
生：“老师，‘故事’倒换后是‘事故’，含义是……！”（疑惑）
生：“老师，我们不知道，给讲讲，我们想知道！”
师：“好！”（笑着在黑板上写“事故”），接着讲：“事故在汉语字典中指人们在生活中发生的一切现象或差错。比如；注意行为安全，如果我们在行为中不注意安全，就会产生和发生一些现象和差错。”
生：“老师，是不是我们上下楼梯时，不冲撞，不拥挤，就是注意安全呢？”
师：“对，这个问题提得很好！但注意安全的行为不止这些，还有很多很多，请同学们动动脑子，大家一起讨论，好不好？”
生：“好！好！”（情绪高涨）
……（展开讨论）
就这样，我利用“故事”这个双音词倒换成“事故”一词，从学生的要求，巧妙地转换到教学上来，从而展开主题班会讨论。
在汉语中有些双音词，倒换后，就变成另一个词，含义就完全不同或相差很远，例如“人名”倒换后变成“名人”等。本节课中，“故事”这个双音词，作为二年级的学生基本上能说出个子丑寅卯，但倒换成“事故”后，词义相对就较大，范围广，学生回答就有困难，我抓住低年级儿童心理（打破沙锅问到底），学生一问，正中我怀，进而把学生引到本节课的教学目的上来。
作为班主任，要慎重地善待学生，巧用一些应变措施，将学生往正确的轨道上牵引，不能因为学生的一些不适当要求，就严厉批评，采用一些不合理手段或语言强施给学生。这不仅伤害了学生的自尊心，还会影响学生今后的健康发展。作为新时代的教育者，要有宽大理解的胸怀，具备慈母般的心，去读懂“童心”，因地制宜，因情施教，给学生一个宽松明朗的学习空间，他们才能展翅飞翔。