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【摘要】小学属于义务教育阶段，而在这个阶段开设英语课程，它可以让我们国民的整体素质得到提高，培养一大批具有创造力和交际能力的新型人才，为我国的国际竞争力和国际交流能力打下坚实的基础。本文从小学英语课堂无效教学行为的概念界定、判断标准以及矫正策略这三个方面进行了研究，促进小学英语课堂的有效教学。
【关键词】小学英语课堂 无效教学行为 判断标准 矫正策略
小学英语在基础教育阶段的地位以及作用都是极为重要的。开设小学英语课程就是为了培养学生运用语言的能力，促进其全面发展。有效的教学行为是完成英语教学目标的重要环节，所以，必须要有有效的教学行为。如今的小学英语课堂，教师的教学方式以及学生的学习方式都有了很大的变化，可是，在教学实践的过程中，教学实践能力滞后、专业知识匮乏、教学活动组织不当等问题也在影响着教学质量。因此，找到合适的矫正策略，将无效教学行为转变为有效教学行为，促进小学课堂的有效教学，更好地完成教学目标。
一、相关概念界定
1.无效教学。无效教学就是指在教学过程中，教师的教与学生的学出现脱节现象，致使教学效率非常低。
2.无效教学行为。无效教学行为就是指教师在课堂教学过程中，忽视学生、不遵守教学规律、没有正确的教学目标，从而导致很多无效的教学行为。
二、小学英语课堂无效教学行为的评判标准
1.教学目标没有达成。教学目标既是一堂课的出发点，也是一堂课的归宿，具有非常重要的指导意义。小学英语教师教的目标与学生学的目标同样都是课堂教学目标，并且，清晰具体的课堂教学目标给了教师和学生一个明确的方向，教师就能够根据目标进行课程设计，开展各种教学活动，提升教学效率。在教学过程中，如果为了学到知识、技能，运用各种偏离教学目标的方法，过分地追求知识、技能的掌握，那这堂课就没有任何意义，这样无效的教学行为就会导致教学目标达不成。
2.教学内容掌握不够。教学内容不仅仅是教师“教什么”，更重要的是学生“学什么”。教师教学时，不是要教教材，而是要利用教材教。如果在教学中，教师单纯地将知识传递给学生，不注重知识的有效性，将教学内容作为教学目的，那么，这堂课就不重要了。因为学生在课上只是在机械地学习教师所教的教材上的内容，而不是将教材外的生活经验延伸到课内，所以，教学内容就会显得很宽泛、虚无，学生不是很理解，在吸收上也会有一定的障碍，达不到预期的教学效果。
3.教学活动组织不当。一名教师能否组织好一堂课取决于其教学活动的组织与管理能力。根据教学目标选择合适的教学活动，能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性。但是，如果教学活动的组织不合理，教学过程就会很枯燥，教师也会觉得上课上得力不从心，只是在做无用功。因为这样的活动目的性、自主性都不强，活动根本没有意义，只是流于形式罢了，没有在实质上让学生真正地思考、参与。这样的活动组织当然是无效的。
4.教师教学反思缺乏。课后的教学反思是非常重要的，它是教师对自己一堂课的教学目标、教学方式、教学效果等进行评价，总结出自己的优势与不足，通过对自己的不足进行改进，让自己不断进步、不断完善。但是，现在不少教师把教学反思当成是一种形式，总觉得是一种负担，很浪费时间，于是就走走过场，应付一下日常工作的检查，并没有真正地反思。有些教师的理论知识不过关，即使有心去进行反思，方向也不对，并且深度不够。因此，教师的能力、素质并没有很大的提升。
三、小学英语课堂无效教学行为的矫正策略
1.注重提升教师素质。教师是教学质量的决定性因素，在教学中起到指导的作用。所以说，一名教师素质的高低直接影响教学质量的好坏，提升教师素质很重要。作为一名小学英语教师，应该有扎实的学科专业知识、语言表达能力、教学实践能力、教学活动的组织与管理能力以及课后反思的习惯，通过自己的学习，不断进步，提升自己的能力、思想境界。只有这样，才能够让学生在小学的英语学习中为以后的英语学习打下坚实的基础。
2.关注学生主体因素。在课堂上，教师与学生共同参与教学活动，教师很重要，而学生的主体因素也相当重要。每一个学生都是一个独立的个体，他们的生理、心理特点都会因人而异，再加上他们的年龄也不相同，自然表现的特征也不一样，而且他们具有个体性差异。有研究表明，事实上不同学生之间存在着极大的差异，这些差异会在学生的学习动机、兴趣、个性、气质等方面有所表现，而这些因素都会影响到教师教学的有效性。所以，教师要注重学生的主体因素，达到更好的教学效果。
3.创设良好教学环境。在课堂上，教师的精神抖擞，语调抑扬顿挫，面带微笑，在学生答错时，耐心地鼓励他们，而不是过多的指责，在学生的心里就会觉得很轻松愉悦。在这种和谐的氛围中，学生就会更加大胆地去思考教师所提出的问题，思考的深度也会大大增加，效果会很好。教师主动去与学生建立平等、民主、和谐的关系，学生的紧张感、约束感、畏惧心理也就会慢慢地消除，在这样轻松的环境中，学生的积极性得以全面调动，学习的效果自然不言而喻。
本文通过对小学英语课堂无效教学行为的判断标准进行分析，找到存在的问题，提出相关的矫正策略，将无效教学行为转变为有效的，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究.2011（5）.
[2]唐婷.一节小学英语课的教师无效教学行为观察[J].文教资料.2013（4）.
【关键词】小学英语课堂 无效教学行为 判断标准 矫正策略
小学英语在基础教育阶段的地位以及作用都是极为重要的。开设小学英语课程就是为了培养学生运用语言的能力，促进其全面发展。有效的教学行为是完成英语教学目标的重要环节，所以，必须要有有效的教学行为。如今的小学英语课堂，教师的教学方式以及学生的学习方式都有了很大的变化，可是，在教学实践的过程中，教学实践能力滞后、专业知识匮乏、教学活动组织不当等问题也在影响着教学质量。因此，找到合适的矫正策略，将无效教学行为转变为有效教学行为，促进小学课堂的有效教学，更好地完成教学目标。
一、相关概念界定
1.无效教学。无效教学就是指在教学过程中，教师的教与学生的学出现脱节现象，致使教学效率非常低。
2.无效教学行为。无效教学行为就是指教师在课堂教学过程中，忽视学生、不遵守教学规律、没有正确的教学目标，从而导致很多无效的教学行为。
二、小学英语课堂无效教学行为的评判标准
1.教学目标没有达成。教学目标既是一堂课的出发点，也是一堂课的归宿，具有非常重要的指导意义。小学英语教师教的目标与学生学的目标同样都是课堂教学目标，并且，清晰具体的课堂教学目标给了教师和学生一个明确的方向，教师就能够根据目标进行课程设计，开展各种教学活动，提升教学效率。在教学过程中，如果为了学到知识、技能，运用各种偏离教学目标的方法，过分地追求知识、技能的掌握，那这堂课就没有任何意义，这样无效的教学行为就会导致教学目标达不成。
2.教学内容掌握不够。教学内容不仅仅是教师“教什么”，更重要的是学生“学什么”。教师教学时，不是要教教材，而是要利用教材教。如果在教学中，教师单纯地将知识传递给学生，不注重知识的有效性，将教学内容作为教学目的，那么，这堂课就不重要了。因为学生在课上只是在机械地学习教师所教的教材上的内容，而不是将教材外的生活经验延伸到课内，所以，教学内容就会显得很宽泛、虚无，学生不是很理解，在吸收上也会有一定的障碍，达不到预期的教学效果。
3.教学活动组织不当。一名教师能否组织好一堂课取决于其教学活动的组织与管理能力。根据教学目标选择合适的教学活动，能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性。但是，如果教学活动的组织不合理，教学过程就会很枯燥，教师也会觉得上课上得力不从心，只是在做无用功。因为这样的活动目的性、自主性都不强，活动根本没有意义，只是流于形式罢了，没有在实质上让学生真正地思考、参与。这样的活动组织当然是无效的。
4.教师教学反思缺乏。课后的教学反思是非常重要的，它是教师对自己一堂课的教学目标、教学方式、教学效果等进行评价，总结出自己的优势与不足，通过对自己的不足进行改进，让自己不断进步、不断完善。但是，现在不少教师把教学反思当成是一种形式，总觉得是一种负担，很浪费时间，于是就走走过场，应付一下日常工作的检查，并没有真正地反思。有些教师的理论知识不过关，即使有心去进行反思，方向也不对，并且深度不够。因此，教师的能力、素质并没有很大的提升。
三、小学英语课堂无效教学行为的矫正策略
1.注重提升教师素质。教师是教学质量的决定性因素，在教学中起到指导的作用。所以说，一名教师素质的高低直接影响教学质量的好坏，提升教师素质很重要。作为一名小学英语教师，应该有扎实的学科专业知识、语言表达能力、教学实践能力、教学活动的组织与管理能力以及课后反思的习惯，通过自己的学习，不断进步，提升自己的能力、思想境界。只有这样，才能够让学生在小学的英语学习中为以后的英语学习打下坚实的基础。
2.关注学生主体因素。在课堂上，教师与学生共同参与教学活动，教师很重要，而学生的主体因素也相当重要。每一个学生都是一个独立的个体，他们的生理、心理特点都会因人而异，再加上他们的年龄也不相同，自然表现的特征也不一样，而且他们具有个体性差异。有研究表明，事实上不同学生之间存在着极大的差异，这些差异会在学生的学习动机、兴趣、个性、气质等方面有所表现，而这些因素都会影响到教师教学的有效性。所以，教师要注重学生的主体因素，达到更好的教学效果。
3.创设良好教学环境。在课堂上，教师的精神抖擞，语调抑扬顿挫，面带微笑，在学生答错时，耐心地鼓励他们，而不是过多的指责，在学生的心里就会觉得很轻松愉悦。在这种和谐的氛围中，学生就会更加大胆地去思考教师所提出的问题，思考的深度也会大大增加，效果会很好。教师主动去与学生建立平等、民主、和谐的关系，学生的紧张感、约束感、畏惧心理也就会慢慢地消除，在这样轻松的环境中，学生的积极性得以全面调动，学习的效果自然不言而喻。
本文通过对小学英语课堂无效教学行为的判断标准进行分析，找到存在的问题，提出相关的矫正策略，将无效教学行为转变为有效的，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究.2011（5）.
[2]唐婷.一节小学英语课的教师无效教学行为观察[J].文教资料.2013（4）.