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【摘要】本文论述了运用情感因素来转化学困生，以及在实践中的过程和步骤。
【关键词】情感因素 转化 学困生
近年来，随着英语越来越受到重视，英语教学质量也越来越得到提高，然而，作为英语教师，几乎每个人都有一块心病，那就是英语两级分化现象比较严重，而且存在于学习的每一个阶段。所谓英语的学困生即英语学习有困难的学生，指智能正常，但因后天和外界造成英语学习有障碍，，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者（章小英等，2000）。笔者所任教的是一所农村中学，这样的学困生约占班级人数的20%左右。对于学困生的转化，成了英语教师的一个长期的艰巨的任务。
克拉申的情感过滤学说指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因.”心理学研究表明：外语学习的效果除了受学习者的学习环境﹑自身天赋﹑教师水平等客观因素的影响之外，还涉及到学习者本身的情感因素。积极健康的情感能降低学生的心理压力，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的学习质量。相反消极的情感会使他们对英语学习失去信心，产生厌学情绪。因此教师在英语学困生转化过程中，要重视情感因素的重要作用。在多年的英语教学实践中，我从以下几方面入手，并取得了良好的效果。
一、建立融洽的师生关系，赢得学困生的信任
“亲其师才能信其道”，学生对英语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。教师和学困生之间要建立起一种情感的共鸣，一种明主﹑平等﹑融洽﹑和谐的关系，能使学生产生最佳的学习状态，从而轻松愉快的学习知识。不伤学生的自尊心和人格，让他们从内心感觉到老师的批评教育是对处于对他们的关爱，是由衷的爱护和帮助。教师更要主动的去了解学困生，有的放矢的的去帮助他们。让他们感觉到，老师不仅是一位可敬的师长，也是一位可以亲近的朋友。在课堂上要耐心启发，多用“please ﹑thank you ﹑well done﹑ try again﹑ I think you can do it﹑ try your best and you can do it.等礼貌，鼓励的用语，消除他们的恐惧和顾虑，不怕出错，大胆参与课堂活动。
二、帮助学困生摆脱对英语的厌学心理，唤起他们对英语学习的兴趣
教育心理学认为，学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。在英语学习中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能调动学生的主观能动性。因此，教师在教学过程中要努力帮助学生摆脱厌学情绪，通过摆事实，讲道理，了解英语在国际国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，提高英语在学生心目中的地位和作用。学生只有自己对英语学习和英语文化有了积极的情感，才能提起对英语学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成为学生的负担。”教师需要在课堂上运用多种教学手段和方法，增加学生学习英语的兴趣。特别是一些现代化教学设备的使用，多媒体教学课件走入课堂，吸引了学生的注意力。同时教师也可使用灵活的教学方法，做点游戏﹑教首歌曲﹑听听录音﹑看段视频等都可以寓教于乐，收到意想不到的效果。老师的讲课时的语音语调﹑肢体语言，让学生有亲切感，营造一种轻松﹑和谐﹑愉快的课堂氛围，也可以提高学困生的英语学习兴趣。
三、提出期望，激发他们的求知欲
作为特殊群体的学困生，往往感情脆弱，缺乏自信，情绪多变，自控能力较差，他们的行为极易受情绪的影响，教师如果采用一些强制的手段迫使他们学习，常常会适得其反，事与愿违。教师首先要通过交流，理解他们渴求帮助的心理，获得学困生的信任。在适当的时候，当众或私下给予期望，他们会牢记在心，发奋努力。在此期间，教师要注意与学困生的情感交流，要多找学困生谈心，询问学习上的问题，并帮他们及时解决，对于他们取得的点滴成绩及时鼓励，让他们看到自己的进步，更加努力来实现老师的期望。在教学过程中，教师要善于捕捉学困生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让他们切实感受到老师对他的了解与重视，让他们体验到成功的快乐，让他们看到自身的力量，增强学习的信心。
四、加强学法指导，培养良好的学习习惯
“学法”不仅指学习方法，还包括学生对自身学习过程的熟悉，如学习观点﹑学习习惯﹑学习态度和学习评价等。培养良好的学习习惯，总是在一定的情境中产生的，这种情境就是良好的情感的综合体。加强学法指导就是把握“学法”，教会学生学习，为他们终身学习打下基础。陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，加强学困生的学法指导，培养良好的学习习惯是转困的根本保证。教师在指导学困生弥补知识缺陷的过程中，应以学生英语学习和问题解决为载体，让学困生熟悉英语思维活动的特点，引导他们积极主动的学习。
因此，在学困生转化的过程中，教师要坚信：对学生的关爱可以完成一个又一个转化。在新的教育理念下，我们要以我们的爱心去对待每一个学困生，走进他们的心灵，帮助他们找回自信，把情感教学贯穿于转化学困生工作的始终，努力营造一个温馨和谐的环境，克服他们英语学习的消极情绪，帮他们建立学习的成就感和必胜的自信心，让这种信念成为促进他们转变的“内驱力”。同时为学困生终身的英语学习和发展，奠定坚实的基础。
【关键词】情感因素 转化 学困生
近年来，随着英语越来越受到重视，英语教学质量也越来越得到提高，然而，作为英语教师，几乎每个人都有一块心病，那就是英语两级分化现象比较严重，而且存在于学习的每一个阶段。所谓英语的学困生即英语学习有困难的学生，指智能正常，但因后天和外界造成英语学习有障碍，，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者（章小英等，2000）。笔者所任教的是一所农村中学，这样的学困生约占班级人数的20%左右。对于学困生的转化，成了英语教师的一个长期的艰巨的任务。
克拉申的情感过滤学说指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因.”心理学研究表明：外语学习的效果除了受学习者的学习环境﹑自身天赋﹑教师水平等客观因素的影响之外，还涉及到学习者本身的情感因素。积极健康的情感能降低学生的心理压力，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的学习质量。相反消极的情感会使他们对英语学习失去信心，产生厌学情绪。因此教师在英语学困生转化过程中，要重视情感因素的重要作用。在多年的英语教学实践中，我从以下几方面入手，并取得了良好的效果。
一、建立融洽的师生关系，赢得学困生的信任
“亲其师才能信其道”，学生对英语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。教师和学困生之间要建立起一种情感的共鸣，一种明主﹑平等﹑融洽﹑和谐的关系，能使学生产生最佳的学习状态，从而轻松愉快的学习知识。不伤学生的自尊心和人格，让他们从内心感觉到老师的批评教育是对处于对他们的关爱，是由衷的爱护和帮助。教师更要主动的去了解学困生，有的放矢的的去帮助他们。让他们感觉到，老师不仅是一位可敬的师长，也是一位可以亲近的朋友。在课堂上要耐心启发，多用“please ﹑thank you ﹑well done﹑ try again﹑ I think you can do it﹑ try your best and you can do it.等礼貌，鼓励的用语，消除他们的恐惧和顾虑，不怕出错，大胆参与课堂活动。
二、帮助学困生摆脱对英语的厌学心理，唤起他们对英语学习的兴趣
教育心理学认为，学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。在英语学习中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能调动学生的主观能动性。因此，教师在教学过程中要努力帮助学生摆脱厌学情绪，通过摆事实，讲道理，了解英语在国际国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，提高英语在学生心目中的地位和作用。学生只有自己对英语学习和英语文化有了积极的情感，才能提起对英语学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成为学生的负担。”教师需要在课堂上运用多种教学手段和方法，增加学生学习英语的兴趣。特别是一些现代化教学设备的使用，多媒体教学课件走入课堂，吸引了学生的注意力。同时教师也可使用灵活的教学方法，做点游戏﹑教首歌曲﹑听听录音﹑看段视频等都可以寓教于乐，收到意想不到的效果。老师的讲课时的语音语调﹑肢体语言，让学生有亲切感，营造一种轻松﹑和谐﹑愉快的课堂氛围，也可以提高学困生的英语学习兴趣。
三、提出期望，激发他们的求知欲
作为特殊群体的学困生，往往感情脆弱，缺乏自信，情绪多变，自控能力较差，他们的行为极易受情绪的影响，教师如果采用一些强制的手段迫使他们学习，常常会适得其反，事与愿违。教师首先要通过交流，理解他们渴求帮助的心理，获得学困生的信任。在适当的时候，当众或私下给予期望，他们会牢记在心，发奋努力。在此期间，教师要注意与学困生的情感交流，要多找学困生谈心，询问学习上的问题，并帮他们及时解决，对于他们取得的点滴成绩及时鼓励，让他们看到自己的进步，更加努力来实现老师的期望。在教学过程中，教师要善于捕捉学困生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让他们切实感受到老师对他的了解与重视，让他们体验到成功的快乐，让他们看到自身的力量，增强学习的信心。
四、加强学法指导，培养良好的学习习惯
“学法”不仅指学习方法，还包括学生对自身学习过程的熟悉，如学习观点﹑学习习惯﹑学习态度和学习评价等。培养良好的学习习惯，总是在一定的情境中产生的，这种情境就是良好的情感的综合体。加强学法指导就是把握“学法”，教会学生学习，为他们终身学习打下基础。陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，加强学困生的学法指导，培养良好的学习习惯是转困的根本保证。教师在指导学困生弥补知识缺陷的过程中，应以学生英语学习和问题解决为载体，让学困生熟悉英语思维活动的特点，引导他们积极主动的学习。
因此，在学困生转化的过程中，教师要坚信：对学生的关爱可以完成一个又一个转化。在新的教育理念下，我们要以我们的爱心去对待每一个学困生，走进他们的心灵，帮助他们找回自信，把情感教学贯穿于转化学困生工作的始终，努力营造一个温馨和谐的环境，克服他们英语学习的消极情绪，帮他们建立学习的成就感和必胜的自信心，让这种信念成为促进他们转变的“内驱力”。同时为学困生终身的英语学习和发展，奠定坚实的基础。