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摘 要：初中阶段的化学学习对学生而言十分重要，是带领学生了解化学世界的初级阶段，对其后续的化学学习影响重大。在新时期的化学教学中，各教师都在积极探索开展化学教学的新型方式，以期提高化学教学的授课质量及效率，为学生创造更好的化学学习环境。活动教学是一项学生参与性、自主性十足的教学方式，和化学教学的结合，更能彰显出化学教育中学生的学习自主性，提高课堂质量。以下在研究初中化学教学中开展“活动教学”的意义后，分析开展“活动教学”的活动类型以及实施策略。
关键词：活动教学;初中化学;实施策略
一、 引言
初中阶段的化学教学客观而言，主要是帮助学生了解基础的化学知识，培养学生的化学学习兴趣，为学生后续的化学学习奠定基础。但在传统教学理念，应试教育环境的影响下，化学教学的实践性、直观性也受到了影响。部分教师在授课中所采取的教学方法十分单一，简单的理论讲述不能充分激发学生的学习兴趣，也让化学知识的抽象性更成为阻碍学生学习的主要因素。在活动教学融入化学教学后，单一的教学方式改为了学生积极参与的教学活动，更多学生能在活动参与中实践及运用个人所学化学知识和技能，培养动手能力并提升学习主动性，对化学教学的进步影响深远。
二、 在初中化学教学中开展“活动教学”的意义
（一）升级教师授课方式
活动教学的一大特征在于學生的参与性和主动性，和以往的化学教学存在着形式上的重大不同。对以往的化学教学研究可知，教师采取的教学方法倾向于教师主导型，学生在教学中更多程度上扮演着倾听者的角色，这一角色限制了学生的思维发展和知识吸收，使得学生的化学学习往往呈现被动局面，学习效果有限。而对活动教学研究可知，该类教学中重视让学生参与活动、讨论、操作及游戏等，利用动态性、自主性、系统性的过程让学生掌握对应的知识及技能，这是教师教学方式上的一大革新和升级，对学生的化学学习十分有益。
（二）提高学生学习兴趣
活动教学的核心在于学生的充分参与，利用活动教学的模式开展授课，更能满足学生的探索欲、好奇心，提升学生对化学学习的兴趣，为后续教学奠定基础。以以往的化学教学为例，学生参与课堂的机会有限，能亲身操作的机会仅限于实验室中。因而在理论性较强的课堂教学中，化学学习难度、教师授课方式都会导致学生丧失兴趣。但在活动教学中，教师可将更多的课堂时间留给学生，在知识学习中留出时间引导学生合作讨论和探索，在技能锻炼中组织学生进行充分的实验学习和操作。化学教学的实践性得到提升，这种动态性的教学活动，也更能满足学生的心理需求，使其在探索发现中了解到化学学习的乐趣，进而培养学习兴趣。
（三）培养学生综合能力
在现代化的教育环境中，对学生的综合能力、核心素养培养成为教师要关注的一个重点，但传统教学不能满足培养学生各项能力和素养的需求。开展活动教学能为学生综合能力提升提供条件，让学生在思考和操作中锻炼个人能力，逐步强化化学素养。例如在合作讨论中，能锻炼学生对已知知识点的把握、分析以及实践运用能力，并考验学生的化学思维及问题分析能力。在化学实验操作中，学生一般以合作方式来进行实验，此时在考查学生动手能力、实践能力的同时，也对学生的交流、合作等能力进行了培养，对学生的合作学习、后续发展都十分有益。
三、 在初中化学教学中开展“活动教学”的活动类型
（一）体验型活动教学
体验型活动教学顾名思义，重视学生在化学活动中的体验和感受，该类教学和情境创设有着一定的共性。教师可利用化学模型的演示，或者角色扮演、游戏教学等方法，将化学知识融入活动内容中，让学生通过参与活动、活动体验来感悟和理解化学知识，进而提升个人的化学能力。该类活动教学往往适应于存在一定抽象性和难度的知识教学中，教师可通过个人理解，并结合教学需要和学生需求，为学生设计体验型的教学活动。
（二）操作型活动教学
结合化学教学的特征来看，操作型教学便是引导学生在化学技能实践、实验操作中完善个人的实验能力。在遇到需要进行实验，或者仅凭理论无法帮助学生充分理解的教学内容时，教师可利用实验活动，让学生在实验操作中对有关现象进行观察，以此理解教材内的所学内容。操作型活动的开展，安全和可行性是一大前提，教师要保障为学生提供的实验器材、材料具备一定的安全性，并提前告知学生一定的安全操作规范，避免学生因不安全操作对自身带来伤害。可行性在于操作活动要能满足当下实验室的操作条件，在条件允许的情况下，教师也可为学生提供改良后的实验供学生操作，为学生的化学技能培养提供充分环境。
（三）探究型活动教学
探究型教学一般和问题探究、实践探究存在着互相关联，主要体现在学生对某一知识点、问题的思考和探索。在部分存在探究意义知识点的教学中，教师便可以此为基础来设计探究活动，并为学生留出课内时间，或鼓励学生利用课后时间开展探究。探究活动的内容存在着较强的灵活性，教师可选择教材内的探究内容为主题，也可结合学生生活、时事热点来设计探究活动，为学生提供活用化学，化学实践的充分机会。但在探究活动开展时，教师要保障探究活动的设计合理性，确保活动的难度适宜且具备一定的趣味性，提前为学生阐述探究主题，或以师生合作互动等渠道，帮助学生理清探究思路，找到探究方法，弥补学生实践探究经验的不足。
（四）交流型活动教学
交流型活动教学可理解为合作学习、师生互动，主要在于利用交流模式为学生提供参与课堂、自主学习的充分机会。交流型活动的类型灵活，教师可针对某一知识点组织学生互相交流，或就一类似、系统知识点组织学生自主搜集资料，再利用合作交流的形式，充分发挥集体思维的力量，让学生的化学能力都能得到进一步的培养。在交流活动开展前，教师要为学生制定交流主题，在学生互相交流的过程及尾声时，教师要及时视实际情况给予学生交流指导以及成果总结和问题分析，帮助学生把握交流重点。 四、 在初中化学教学中开展“活动教学”的实施策略
（一）以抽象知识构建体验型活动教学
在初中阶段的化学学习中，很多知识脱离了学生的实际生活，抽象性较强，为学生的化学学习带来了难度，该情况常见于化学理论当中。为提升理论教学的趣味性，并降低知识学习难度，教师可利用抽象知识构建体验型的活动教学，将抽象知识具象化，将抽象现象、流程直观化，以“寓教于乐”的形式让学生理解和记忆化学知识点。在活动设计中教师要注重学生的参与性，一般以合作参与的模式为主，利用小游戏、角色扮演等趣味活动完成教学，并在活动教学后积极组织学生来总结和巩固。例如在“原子的结构”教学中，笔者让学生来扮演质子、电子及中子，并利用带正电的请站出来、带负电的请站出来、不带电的请站出来的问题，以一种趣味性的方式，让学生了解粒子的带电属性。
（二）以重点实验组织操作型活动教学
在初中化学中，学生对重点实验的掌握及理解状况，不仅影响着学生的化学素養培养，更对其升学发展有着潜在影响。在重点实验中，实验内容、器材、现象、过程以及最终的实验结果，都是学生需要掌握的重要知识，但对实验教学开展理论教学往往效果不佳，无法加深学生印象。因此在重点实验教学中，教师要组织学生来进行实验操作，并在实验前带领学生总结一定的实验注意事项、流程等等，再让学生在实验中互相合作完成实验，以亲手操作、亲眼所见提升实验教学质量。例如在“制取氧气”教学中，笔者带领学生前往实验室开展了实验，通过学生的亲身操作，他们明白了利用过氧化氢来制取氧气的条件和步骤，并掌握了利用木条复燃来判断是否有氧气生成的方法。
（三）以实践活动开展探究型活动教学
初中化学中实践活动的开展也具备着重要意义，是学生联系生活与化学，提高个人知识实践能力的重要途径。针对教材中，或者教师认为具备一定实践意义的内容，教师可组织学生进行实践活动，为学生提出实践活动的目标、开展条件以及简要过程等等，让学生利用小组合作的方式来完成实践。此外，为提高学生参与实践活动的积极性，教师可收集学生的实践成果，并组织学生以小组为单位在班级中分享各组的实践问题和结果，强化学生整体的实践能力。例如在“爱护水资源”教学中，笔者组织学生就本地水源如河流、湖泊来观察水源是否有污染、枯竭状况，学生通过亲自观察和资料查阅，掌握了当地的水源污染及治理状况，了解到了水资源受到污染带来的危害，培养了爱护、珍惜水资源的意识。
（四）以重点问题组织交流型活动教学
化学是一门存在难度的学习科目，教材内的重点问题往往仅经教师讲解无法让学生充分掌握，也无法提高学生对此的印象和记忆。初中学生的化学基础各不相同，各自在面对重点内容时会出现的学习问题也存在一定差异，因此为提高教学效率，保障重点知识的教学效果，教师可组织学生对重点知识进行交流探讨，在进行小组探讨后，由小组总结所遇问题再次和教师进行探讨，利用学生间的互相学习，师生间的交流分析，针对性的帮助学生解决化学学习问题，提高学生整体的化学素养。例如在“二氧化碳和一氧化碳”教学中，笔者组织学生对两类物质进行了交流探讨，在对比式的交流活动中，学生掌握了两类物质的各自特征，并能通过对实验现象的分析准确辨别和分析两类物质。在学生交流完成后，笔者引导学生就两物质的物理性质、化学性质进行了总结，通过本次活动，帮助学生掌握了二氧化碳及一氧化碳的主要内容，学生之后也极少出现化学式的书写错误，巩固了教学效果。
五、 结语
结合以上，初中化学是初中阶段一门基础且重要的教学科目，化学教学的质量对学生及教师双方都会有直接影响。在新时期的教育环境中，化学教育倡导教学方式的创新和改进，教师应结合授课需要及学生需求，积极探索活动教学在化学教育中的融合，利用高度参与性、自主性的教学活动为学生提供化学学习的优质环境。
参考文献：
[1]莫天军.小组合作学习在初中化学教学中的实施策略探究[J].新一代，2017（1）：100.
[2]赵宝红.初中化学教学有效性的实施策略[J].神州，2019（7）：175.
作者简介：
王小林，江苏省南通市，江苏省南通市海安市大公镇初级中学。
关键词：活动教学;初中化学;实施策略
一、 引言
初中阶段的化学教学客观而言，主要是帮助学生了解基础的化学知识，培养学生的化学学习兴趣，为学生后续的化学学习奠定基础。但在传统教学理念，应试教育环境的影响下，化学教学的实践性、直观性也受到了影响。部分教师在授课中所采取的教学方法十分单一，简单的理论讲述不能充分激发学生的学习兴趣，也让化学知识的抽象性更成为阻碍学生学习的主要因素。在活动教学融入化学教学后，单一的教学方式改为了学生积极参与的教学活动，更多学生能在活动参与中实践及运用个人所学化学知识和技能，培养动手能力并提升学习主动性，对化学教学的进步影响深远。
二、 在初中化学教学中开展“活动教学”的意义
（一）升级教师授课方式
活动教学的一大特征在于學生的参与性和主动性，和以往的化学教学存在着形式上的重大不同。对以往的化学教学研究可知，教师采取的教学方法倾向于教师主导型，学生在教学中更多程度上扮演着倾听者的角色，这一角色限制了学生的思维发展和知识吸收，使得学生的化学学习往往呈现被动局面，学习效果有限。而对活动教学研究可知，该类教学中重视让学生参与活动、讨论、操作及游戏等，利用动态性、自主性、系统性的过程让学生掌握对应的知识及技能，这是教师教学方式上的一大革新和升级，对学生的化学学习十分有益。
（二）提高学生学习兴趣
活动教学的核心在于学生的充分参与，利用活动教学的模式开展授课，更能满足学生的探索欲、好奇心，提升学生对化学学习的兴趣，为后续教学奠定基础。以以往的化学教学为例，学生参与课堂的机会有限，能亲身操作的机会仅限于实验室中。因而在理论性较强的课堂教学中，化学学习难度、教师授课方式都会导致学生丧失兴趣。但在活动教学中，教师可将更多的课堂时间留给学生，在知识学习中留出时间引导学生合作讨论和探索，在技能锻炼中组织学生进行充分的实验学习和操作。化学教学的实践性得到提升，这种动态性的教学活动，也更能满足学生的心理需求，使其在探索发现中了解到化学学习的乐趣，进而培养学习兴趣。
（三）培养学生综合能力
在现代化的教育环境中，对学生的综合能力、核心素养培养成为教师要关注的一个重点，但传统教学不能满足培养学生各项能力和素养的需求。开展活动教学能为学生综合能力提升提供条件，让学生在思考和操作中锻炼个人能力，逐步强化化学素养。例如在合作讨论中，能锻炼学生对已知知识点的把握、分析以及实践运用能力，并考验学生的化学思维及问题分析能力。在化学实验操作中，学生一般以合作方式来进行实验，此时在考查学生动手能力、实践能力的同时，也对学生的交流、合作等能力进行了培养，对学生的合作学习、后续发展都十分有益。
三、 在初中化学教学中开展“活动教学”的活动类型
（一）体验型活动教学
体验型活动教学顾名思义，重视学生在化学活动中的体验和感受，该类教学和情境创设有着一定的共性。教师可利用化学模型的演示，或者角色扮演、游戏教学等方法，将化学知识融入活动内容中，让学生通过参与活动、活动体验来感悟和理解化学知识，进而提升个人的化学能力。该类活动教学往往适应于存在一定抽象性和难度的知识教学中，教师可通过个人理解，并结合教学需要和学生需求，为学生设计体验型的教学活动。
（二）操作型活动教学
结合化学教学的特征来看，操作型教学便是引导学生在化学技能实践、实验操作中完善个人的实验能力。在遇到需要进行实验，或者仅凭理论无法帮助学生充分理解的教学内容时，教师可利用实验活动，让学生在实验操作中对有关现象进行观察，以此理解教材内的所学内容。操作型活动的开展，安全和可行性是一大前提，教师要保障为学生提供的实验器材、材料具备一定的安全性，并提前告知学生一定的安全操作规范，避免学生因不安全操作对自身带来伤害。可行性在于操作活动要能满足当下实验室的操作条件，在条件允许的情况下，教师也可为学生提供改良后的实验供学生操作，为学生的化学技能培养提供充分环境。
（三）探究型活动教学
探究型教学一般和问题探究、实践探究存在着互相关联，主要体现在学生对某一知识点、问题的思考和探索。在部分存在探究意义知识点的教学中，教师便可以此为基础来设计探究活动，并为学生留出课内时间，或鼓励学生利用课后时间开展探究。探究活动的内容存在着较强的灵活性，教师可选择教材内的探究内容为主题，也可结合学生生活、时事热点来设计探究活动，为学生提供活用化学，化学实践的充分机会。但在探究活动开展时，教师要保障探究活动的设计合理性，确保活动的难度适宜且具备一定的趣味性，提前为学生阐述探究主题，或以师生合作互动等渠道，帮助学生理清探究思路，找到探究方法，弥补学生实践探究经验的不足。
（四）交流型活动教学
交流型活动教学可理解为合作学习、师生互动，主要在于利用交流模式为学生提供参与课堂、自主学习的充分机会。交流型活动的类型灵活，教师可针对某一知识点组织学生互相交流，或就一类似、系统知识点组织学生自主搜集资料，再利用合作交流的形式，充分发挥集体思维的力量，让学生的化学能力都能得到进一步的培养。在交流活动开展前，教师要为学生制定交流主题，在学生互相交流的过程及尾声时，教师要及时视实际情况给予学生交流指导以及成果总结和问题分析，帮助学生把握交流重点。 四、 在初中化学教学中开展“活动教学”的实施策略
（一）以抽象知识构建体验型活动教学
在初中阶段的化学学习中，很多知识脱离了学生的实际生活，抽象性较强，为学生的化学学习带来了难度，该情况常见于化学理论当中。为提升理论教学的趣味性，并降低知识学习难度，教师可利用抽象知识构建体验型的活动教学，将抽象知识具象化，将抽象现象、流程直观化，以“寓教于乐”的形式让学生理解和记忆化学知识点。在活动设计中教师要注重学生的参与性，一般以合作参与的模式为主，利用小游戏、角色扮演等趣味活动完成教学，并在活动教学后积极组织学生来总结和巩固。例如在“原子的结构”教学中，笔者让学生来扮演质子、电子及中子，并利用带正电的请站出来、带负电的请站出来、不带电的请站出来的问题，以一种趣味性的方式，让学生了解粒子的带电属性。
（二）以重点实验组织操作型活动教学
在初中化学中，学生对重点实验的掌握及理解状况，不仅影响着学生的化学素養培养，更对其升学发展有着潜在影响。在重点实验中，实验内容、器材、现象、过程以及最终的实验结果，都是学生需要掌握的重要知识，但对实验教学开展理论教学往往效果不佳，无法加深学生印象。因此在重点实验教学中，教师要组织学生来进行实验操作，并在实验前带领学生总结一定的实验注意事项、流程等等，再让学生在实验中互相合作完成实验，以亲手操作、亲眼所见提升实验教学质量。例如在“制取氧气”教学中，笔者带领学生前往实验室开展了实验，通过学生的亲身操作，他们明白了利用过氧化氢来制取氧气的条件和步骤，并掌握了利用木条复燃来判断是否有氧气生成的方法。
（三）以实践活动开展探究型活动教学
初中化学中实践活动的开展也具备着重要意义，是学生联系生活与化学，提高个人知识实践能力的重要途径。针对教材中，或者教师认为具备一定实践意义的内容，教师可组织学生进行实践活动，为学生提出实践活动的目标、开展条件以及简要过程等等，让学生利用小组合作的方式来完成实践。此外，为提高学生参与实践活动的积极性，教师可收集学生的实践成果，并组织学生以小组为单位在班级中分享各组的实践问题和结果，强化学生整体的实践能力。例如在“爱护水资源”教学中，笔者组织学生就本地水源如河流、湖泊来观察水源是否有污染、枯竭状况，学生通过亲自观察和资料查阅，掌握了当地的水源污染及治理状况，了解到了水资源受到污染带来的危害，培养了爱护、珍惜水资源的意识。
（四）以重点问题组织交流型活动教学
化学是一门存在难度的学习科目，教材内的重点问题往往仅经教师讲解无法让学生充分掌握，也无法提高学生对此的印象和记忆。初中学生的化学基础各不相同，各自在面对重点内容时会出现的学习问题也存在一定差异，因此为提高教学效率，保障重点知识的教学效果，教师可组织学生对重点知识进行交流探讨，在进行小组探讨后，由小组总结所遇问题再次和教师进行探讨，利用学生间的互相学习，师生间的交流分析，针对性的帮助学生解决化学学习问题，提高学生整体的化学素养。例如在“二氧化碳和一氧化碳”教学中，笔者组织学生对两类物质进行了交流探讨，在对比式的交流活动中，学生掌握了两类物质的各自特征，并能通过对实验现象的分析准确辨别和分析两类物质。在学生交流完成后，笔者引导学生就两物质的物理性质、化学性质进行了总结，通过本次活动，帮助学生掌握了二氧化碳及一氧化碳的主要内容，学生之后也极少出现化学式的书写错误，巩固了教学效果。
五、 结语
结合以上，初中化学是初中阶段一门基础且重要的教学科目，化学教学的质量对学生及教师双方都会有直接影响。在新时期的教育环境中，化学教育倡导教学方式的创新和改进，教师应结合授课需要及学生需求，积极探索活动教学在化学教育中的融合，利用高度参与性、自主性的教学活动为学生提供化学学习的优质环境。
参考文献：
[1]莫天军.小组合作学习在初中化学教学中的实施策略探究[J].新一代，2017（1）：100.
[2]赵宝红.初中化学教学有效性的实施策略[J].神州，2019（7）：175.
作者简介：
王小林，江苏省南通市，江苏省南通市海安市大公镇初级中学。