【摘要】按照建构主义的基本思想，学生的学习本质就是基于自身知识经验主动积极建构知识的过程。所以在学生的综合能力培养中，有效进行英文阅读能让学生积极构建英文知识。所以无论是在以往还是在信息高速发展的今天，对学生阅读理解能力的要求也一直没变。体现在各类考试中，閱读理解也占举足轻重的地位，但是由于学生特别是非英语专业的学生在阅读英文材料的时候没有掌握较好的阅读技巧或者说没有纠正一直以来的阅读习惯导致了他们对英文材料的综合概括能力近乎丧失，也没有真正达到以阅读来获取知识，获取信息的效果。笔者意图训练学生不要太看重单个的单词，不要总是想把每个单词都弄清楚意思，认为这样才能像读中文材料那样，感觉一遇到生词就变成障碍，渐渐地读一篇文章就变成查英语单词的过程，并没有把文章看成一个有机的整体，也没有体会段落之间的紧密联系，以及作者隐藏在段落中的意思也就是文章的中心，所以学生就没有体会归纳概括文章乐趣也逐渐不去管文章的中心以及文章作者的思想。笔者意旨就是训练学生的在阅读英文材料的过程中学会贯穿全文，学会运用概括能力找出文章的主旨大意。
　　【关键词】综合概括能力 阅读理解能力 非英语专业学生
　　一、前言
　　阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。所以无论是中文的阅读还是英文的阅读都应该追随这一宗旨，对于学生而言，无论是阅读中文材料还是英文材料，阅读的目的和宗旨应该都是增加自己的见识，增加自己的知识面以及了解英美国家的文化，背景等。英语阅读是听、说、读、写要求掌握的四项基本技能之一。它主要考察的也是你有没有掌握作者的意图，归纳出文章的宗旨。
　　二、现状分析
　　很多英语学习者特别是非英语专业的学生在阅读英文材料时很苦恼，很多人感觉不能像读中文材料一样畅游在阅读中，因为会碰到很多生词，很多长句，所以一下子就造成了一个固定思维：不懂的这些词要查清楚了才能继续往下读，而且由于语言的生疏，他们遇到阅读理解就开始逐字逐句的读，唯恐漏掉了一个单词，遇到不会的单词就会马上查字典力求保证文章中的每个单词都知道其意思，以为这就可以做对阅读理解后的问题了，其实不然，学生经常有这样的疑问：为什么我每个单词都查了字典并且都知道其意思了，但是题目还是会做错呢？这就是没有掌握泛读的精髓，也就是仅仅是完成了阅读这一步还没有升华到理解，确切的说是阅读了单个的单词，并没有把这篇文章看成是一个整体，更不用说是对其进行理解，吸收，归纳，概括。所以对于非英语专业的学生来说各种考试的阅读理解题是他们的一个难题，他们总是拿到很低的分数导致自己失去信心，直接不做这个题只是去猜答案，因为总认为就算读了做题也是错还不如节约时间在做其他题目上，但是阅读理解在整个考试中不管是四六级考试还是研究生入学考试都是占举足轻重的位置，如果直接放弃的话损失太大。所以笔者就秉着阅读的宗旨来指导学生进行阅读，也就是说在阅读过程中训练学生把文章看成是一个有机的整体，让学生意识到阅读的目的是为了获取信息，为了掌握文章所表达的思想意识，而不是拘泥于单个的单词，这样才能提高对文章的整体理解能力，也就是训练非英语专业学生对文章的综合概括能力来提高他们的英语阅读理解。
　　三、提高非英语专业学生阅读理解能力的有效措施
　　笔者把所教授的两个班（大一的学前教育本科班和小学教育本科班），两个班都属于文科类专业，按理阅读理解能力应该是不差的，我先对两个班进行了前测，题目就是三篇高三的阅读理解，前测的结果是平均一篇阅读理解（5个小题）正确率为五分之一，也就意味着大部分学生一篇阅读理解只能做对一个题。之后我用一个班做实验班，在这个班要对学生进行综合概括能力的训练，另一个班（对照班）无此训练。
　　笔者会对实验班做如下安排：1.在上面提到的测试结果下说明学生的基础不是很好，这样教授大学英语的课程也只能达到精读的效果，逐字逐句分析划分句子结构，讲解文章中的重点词汇，讲解文章中的语法要点等。那个文字材料对于他们来说比较难并且不容易抓住文章要害，我这里不是说精读不好，精读当然也很重要，但是他们用这个材料不能达到泛读的效果，也不能享受阅读，他们必须在精读训练的基础上大量增加泛读，通过广泛阅读，增加词汇量，丰富语言知识的同时更重要的是学会概括文章的概要，一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，才能对文章有透彻的理解。所以我要求学生每天读三篇阅读文章，找自己合适的文章也就是说自己能读懂的文章，不管再简单也好只要合适就行。绝大多数学生每次在阅读的过程中都感觉读到第三段不知道第一段在讲什么，越读到后面越不知道整篇文章想表达什么。阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语文章变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事，因此很少能有人坚持下去，就放弃了。笔者认为这个违背了循序渐进的常理。所谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。所以笔者要求他们从自己认为简单的读物开始阅读，渐渐享受阅读，在阅读中走进一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识一些不同的朋友。在走入了另样的文化、生活、人物，风俗的过程中就会产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望，每时每刻都会想读。这样就会培养自信以及增加兴趣。训练学生在阅读过程中不能用手或笔指着材料阅读，更不能一词一句地有意念读，要培养他们从整个句子去理解甚至整个段落以及整篇文章，迅速地从一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。阅读完后在对所读的文章的每一段进行总结以及全篇文章进行概括，一定是自己的语言，这个过程在不看读物的情况下进行的，总结时不需要用华丽的词藻，但一定是自己的归纳总结。2.要求学生一星期保证完成二本用英文原著编写的原著“简易读物”。可以先读那些用500～800词简写成的读物，那些完全读懂后再读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品。同样的也要概括总结故事概要。
　　为期一年的训练后笔者对这两个班进行了后测，测试题同样是高三的阅读理解题，但实验班的阅读理解正确率明显高于对照班的。所以要训练学生的理解能力也就是概括能力，才能不陷入之前的指着单词一个一个读的困局中。
　　四、结语
　　阅读是要看整个句子，整个段落，整个篇章的主旨，不必焦虑个别词汇，阅读帮助学习词汇，但是阅读的目的不只是认字。我们通过阅读了解故事，或者说读懂故事的主旨才是阅读的真正目的。所以让学生养成总结归纳的阅读习惯，换句话说让学生以篇章阅读为单位，掌握其文章主旨，作者用意等，才更能在阅读理解上进一步突破。
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　　作者简介：朱丹丹（1984.9-），女，汉族，贵州遵义人，2010年毕业于贵州大学英语语言文学专业硕士，现供职于遵义师范学院外国语学院，副教授，研究方向：翻译与教学实践。