现代信息技术在小学数学教学中的运用

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  目前,现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题,也对教师提出了更高的要求:必须会熟练使用多媒体课件,熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件,真正掌握现代教育技术的理论和技能,从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。在当今这个高度信息化的时代,信息技术已步入人们的生活,多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段,已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。传统的教学,除了枯燥的数字,最多也只是利用挂图或投影片来创设情境,使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与生动而又贴切的题意情境,从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥,使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位,让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。
  如在教学“千以内的数的认识”时,我制作白板课件,设计了这样几个情景:让学生数10个小正方体,一个一个的数。我先出示一个小正方体,随着学生数数,在白板上克隆出10个小正方体,数100个小正方体,也用此方法,使学生更直观的数数。以此类推,再数1000个小正方体,我先出示100个小正方体,再克隆出10个100……
  通过我创设的生动形象的动画情境,激发了学生学习兴趣,同学们的注意力一下子就被吸引了,学习起来非常主动积极,有效地激发了学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,加深了对知识的理解,并逐步了解了知识的形成过程。例如,在教学“长方体的棱长特征”时,就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画,使学生明白“长方体有12条棱长,可以分成三组,每组四条棱的长短相等”这一知识。正方体的12条棱都相等,然后使用动画,让学生清晰地看到正方体的12条棱的长度都相等。
  小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中,运用多媒体教学,就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例如,在教学 “多位数的读写”时,中间有零的数的读写是教学中的难点,我利用多媒体中的计数器,直观地进行演示,让学生观察,哪个数位上一个珠子也没有,就用“0”来补足,教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到由于思维产生的障碍可能带给他们的心理压力,反而,却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
  传统的教学,教师书写黑板不但费时而且费力,对身体也没有好处。粉笔是用石灰制做的,书写时会伤害教师的皮肤,不少教师粉笔字写多了连手指的皮肤都裂开了。粉笔引发的灰尘还会刺激学生和教师的呼吸道,引起咳嗽,严重损害了教师的身心健康。现在教师只要轻轻敲击键盘,就可以利用PPT等软件制作漂亮的电子百板课件,不但方便、快捷,而且还有利于学生和教师的身体健康。教师还可以从网上搜索好的例题、好的教案、好的课件,根据自己所教学生的情况,有选择性地使用。恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点,适时适量的运用多媒体,发挥其最大功效,可以减轻学生学习的重负,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,有效地培养创造性人才,这符合现代化教育的需要。教学中,我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间,彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。
  目前有的学校规定:凡是公开课必须用多媒体。这就使得有些教师为了证明自己是在用现代信息技术,就用电脑展示几道口算题,感觉自己也是现代化教学。就连平时的日常教学,用多媒体也觉得是一种时髦,以至于有的教师课课都运用信息技术,甚至于有的教师在上课之前,在网上搜一个课件就去上课,于让课件牵着教师走。总而言之,多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”,而不是替代,更不是赶时髦、摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足,发扬传统教学的长处。充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点,既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。
  总之,信息技术在小学数学学科的应用势不可挡。我们只有不断探索、研究,优化整合,才能跟上时代的步伐。
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