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所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。“问题”是问题教学法的主要特征。
由此可见，在课堂上，精心设计问题，鼓励学生提出问题，直面课常中出现的问题，并引导他们积极探究、主动学习，是我们每位历史教师所面临的一个重要任务。下面结合自己的一些实践，谈谈在课堂教学中对问题教学法的一些做法和探索。
一、更新观念，引导学生“能问”
陶行知先生曾说道：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，就应该具有问题意识，创新精神。
首先，要明确学习目标，树立问题意识。人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要让学生意识到：“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人。” “没有问题的学生不是一个好学生。” “带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室。”久之，使学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力提高的重要性，从而具有发现“问题”、提出“问题”的责任感。
其次，引导学生学习古今中外名人故事，如：爱迪生好问为什么，最后成了伟大的发明家；牛顿发愤学习，养成刻苦钻研的习惯，由苹果从树上掉下来这一自然现象发现了万有引力定律，成了伟大的科学家。通过学习，使学生知道：所有成功的背后都有辛勤的汗水，正如科学家爱迪生所说的：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”更重要的是，使学生懂得：“思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的启点。”教育学生树立远大的理想，在平时的学习中一定要积极参与、善于思考，养成勤学好问、刻苦钻研的习惯，才能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，才能适应科学技术的发展，适应社会的发展，成为有作为的人，成为社会有用的人。
二、设疑激趣，诱发学生“乐问”
l.创设情境，激发兴趣
历史教材内容，设计新颖，图文并茂，丰富多彩，为了引发学生专注于知识探求和问题求索的欲望和行为，将静态的知识转化为动态的问题探究，可充分利用现代的多媒体教学手段：如讲辛亥革命失败的原因和教训时，让学生看电影《辛亥风云》《阿Q正传》《药》等片段，学生看了之后，情绪高昂，有的学生产生疑问，辛亥革命对当时中国有哪些影响？如在教学“太平天国运动”时，通过课件展示它壮观的场面、磅礴的气势。学生不禁要问这场声势浩大的运动为什么会必败?又如讲“五四运动”时，重现学生在天安门前游行示威的场面：高呼：“外争国权，内除国贼” “废除二十一条” “拒绝在和约上签字”等口号，使学生受到心灵的震撼，此时学生的思维在激荡冲撞、灵感迸发犹如开闸的流水汩汩滔滔，激溅出奇异迷人的浪花。
2.设置悬念，激发兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考，观察找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”要促使学生以一个探索者、发现者的身份投入到思维活动中，不断获得新知识，迸发创新欲望，在教学中教师要巧设疑问，以悬念来激发学生学习的兴趣。如在讲“国民革命运动”时，向学生提出“中共与国民党是两个性质不同的政党，为什么能合作?”这些问题在学生的头脑中形成了悬念，进而产生疑问：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作?这样，学生思维的积极性得到充分的调动。
3.介入热点，激发兴趣
历史是过去的现实，社会上许多热点问题都有其历史渊源，世界史如此，中国史亦如此。因此适时地捕捉社会热点，关注历史与现实的联系，是激发学生问题意识的有效途径。例如，台湾问题就是一个社会热点问题，陈水扁之流组织2004年3月20日的“公投”活动，蓄意制造分裂，搞“台独”。可谓“一石激起了千层浪”同学们表现出对台独势力的极大愤怒和严正抗议。同时同学们问题连连，典型的有以下几个：台湾问题的由来？台独势力是怎么同事?陈水扁为何一意孤行?最终会实现两岸统一吗?教师就可以引导学生搜集信息，从历史的角度，分析台湾问题。
三、从扶到放，指导学生“会问”
1.授之以渔，教会方法
英国著名生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。只有掌握了质疑的基本方法，才能使学生能力有效提高。我在教学中努力做到“授之以渔”，寓方法于课堂教学中。
有一个公式：勤学 多思 方法得当=成功。历史课堂教学中需要学生参与学习和探究的历史问题是很多的，如果学生课前准备不充分且课堂上组织不好、方法不当，其课堂教学的效果往往会适得其反。因此，教师在课堂教学中应注重方法的指导，以提高课堂教学的效率，引发学生的问题意识。我在教学中注意这方面的探索，归纳出一具体方法：首先是指导学生如何预习这堂课的内容，明确这堂课学习和讨论的主题，应用的观点，须搜索查阅的相关参考资料以及互联网上的有关信息等，使学生积累一定的知识，做到先学后做、先学后研。更重要的是培养学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力，带着问题进课堂，而非一味地依赖教师，主动充当知识接受的机器。二是指导学生选择学习和探讨的方向。中学历史教科书中提及的历史问题纷繁复杂，一堂课是不可能面面俱到的。因此，应着重指导学生以本课堂的主要内容、主要问题展开学习和讨论，要掌握通过历史事件的现象挖掘出其深刻的内涵，要进行知识的迁移，要有自己的观点和依据，以达到开拓学生思维，让学生就自己的知识获取程度展开积极的探讨，从而丰富、完善自己和他人的问题。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，长此以往，学生就有了分析问题、解决问题的能力。
2.适时点拨，排难解疑
在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想像，使学生在获取知识的同时，受到启发。古人云：“学起于思，思起于疑。” “读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到自疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复的过程中，包含着大量的创造性因素。多数学生具有从众心理，这种从众心理抑制着学生的创造思维。教师要帮助学生打破这种心理状态，敢于质疑问难。
在教师逐步指导下学生自己动手查找资料，解决问题。例如讲到“英法的绥靖政策”的时候，提出了如：“什么是绥靖政策?” “为什么英法会长期实行绥靖政策?” “绥靖政策的后果是什么?”等问题，教师把几个典型问题提炼出来，希望同学们用查找资料的方式自己予以解决。教师适时指导，指导学生们根据解决问题的需要，学会取舍材料。在整理过程中，提出对一系列问题的看法。从而达到了学生提出问题——教师指导下查找资料——整理资料——利用材料解决问题的目的。这是一种很好的自主学习的方法。
四、积极评价，鼓励学生“敢问”
著名的“皮革马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情、行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖老师，并给予积极的反馈。因此，对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应积极评价，哪怕只是微小的闪光点，也要善于捕捉，给予充分的肯定使学生获得成功的喜悦，增强自信，体味质疑的甘苦，激发出新的更高的质疑情感的动机，以更大的热情去进行新的创造性活动。
综上所述，有什么样的教学理念，就有什么样的人才培养目标，就有什么样的教学方法。由于课堂教学是一个动态的不断生成的过程，在新课程标准下，教师如何设计问题，学生如何提出问题，对于课堂中出现的各种问题如何处理，都是我们教师需要努力研究、探索的。让我们师生以“问题”为纽带，不断提升教师的教学理念与现代教学能力，提高学生的问题和创新能力，学会学习。
（责任编辑：谢先国）
由此可见，在课堂上，精心设计问题，鼓励学生提出问题，直面课常中出现的问题，并引导他们积极探究、主动学习，是我们每位历史教师所面临的一个重要任务。下面结合自己的一些实践，谈谈在课堂教学中对问题教学法的一些做法和探索。
一、更新观念，引导学生“能问”
陶行知先生曾说道：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，就应该具有问题意识，创新精神。
首先，要明确学习目标，树立问题意识。人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要让学生意识到：“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人。” “没有问题的学生不是一个好学生。” “带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室。”久之，使学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力提高的重要性，从而具有发现“问题”、提出“问题”的责任感。
其次，引导学生学习古今中外名人故事，如：爱迪生好问为什么，最后成了伟大的发明家；牛顿发愤学习，养成刻苦钻研的习惯，由苹果从树上掉下来这一自然现象发现了万有引力定律，成了伟大的科学家。通过学习，使学生知道：所有成功的背后都有辛勤的汗水，正如科学家爱迪生所说的：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”更重要的是，使学生懂得：“思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的启点。”教育学生树立远大的理想，在平时的学习中一定要积极参与、善于思考，养成勤学好问、刻苦钻研的习惯，才能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，才能适应科学技术的发展，适应社会的发展，成为有作为的人，成为社会有用的人。
二、设疑激趣，诱发学生“乐问”
l.创设情境，激发兴趣
历史教材内容，设计新颖，图文并茂，丰富多彩，为了引发学生专注于知识探求和问题求索的欲望和行为，将静态的知识转化为动态的问题探究，可充分利用现代的多媒体教学手段：如讲辛亥革命失败的原因和教训时，让学生看电影《辛亥风云》《阿Q正传》《药》等片段，学生看了之后，情绪高昂，有的学生产生疑问，辛亥革命对当时中国有哪些影响？如在教学“太平天国运动”时，通过课件展示它壮观的场面、磅礴的气势。学生不禁要问这场声势浩大的运动为什么会必败?又如讲“五四运动”时，重现学生在天安门前游行示威的场面：高呼：“外争国权，内除国贼” “废除二十一条” “拒绝在和约上签字”等口号，使学生受到心灵的震撼，此时学生的思维在激荡冲撞、灵感迸发犹如开闸的流水汩汩滔滔，激溅出奇异迷人的浪花。
2.设置悬念，激发兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考，观察找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”要促使学生以一个探索者、发现者的身份投入到思维活动中，不断获得新知识，迸发创新欲望，在教学中教师要巧设疑问，以悬念来激发学生学习的兴趣。如在讲“国民革命运动”时，向学生提出“中共与国民党是两个性质不同的政党，为什么能合作?”这些问题在学生的头脑中形成了悬念，进而产生疑问：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作?这样，学生思维的积极性得到充分的调动。
3.介入热点，激发兴趣
历史是过去的现实，社会上许多热点问题都有其历史渊源，世界史如此，中国史亦如此。因此适时地捕捉社会热点，关注历史与现实的联系，是激发学生问题意识的有效途径。例如，台湾问题就是一个社会热点问题，陈水扁之流组织2004年3月20日的“公投”活动，蓄意制造分裂，搞“台独”。可谓“一石激起了千层浪”同学们表现出对台独势力的极大愤怒和严正抗议。同时同学们问题连连，典型的有以下几个：台湾问题的由来？台独势力是怎么同事?陈水扁为何一意孤行?最终会实现两岸统一吗?教师就可以引导学生搜集信息，从历史的角度，分析台湾问题。
三、从扶到放，指导学生“会问”
1.授之以渔，教会方法
英国著名生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。只有掌握了质疑的基本方法，才能使学生能力有效提高。我在教学中努力做到“授之以渔”，寓方法于课堂教学中。
有一个公式：勤学 多思 方法得当=成功。历史课堂教学中需要学生参与学习和探究的历史问题是很多的，如果学生课前准备不充分且课堂上组织不好、方法不当，其课堂教学的效果往往会适得其反。因此，教师在课堂教学中应注重方法的指导，以提高课堂教学的效率，引发学生的问题意识。我在教学中注意这方面的探索，归纳出一具体方法：首先是指导学生如何预习这堂课的内容，明确这堂课学习和讨论的主题，应用的观点，须搜索查阅的相关参考资料以及互联网上的有关信息等，使学生积累一定的知识，做到先学后做、先学后研。更重要的是培养学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力，带着问题进课堂，而非一味地依赖教师，主动充当知识接受的机器。二是指导学生选择学习和探讨的方向。中学历史教科书中提及的历史问题纷繁复杂，一堂课是不可能面面俱到的。因此，应着重指导学生以本课堂的主要内容、主要问题展开学习和讨论，要掌握通过历史事件的现象挖掘出其深刻的内涵，要进行知识的迁移，要有自己的观点和依据，以达到开拓学生思维，让学生就自己的知识获取程度展开积极的探讨，从而丰富、完善自己和他人的问题。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，长此以往，学生就有了分析问题、解决问题的能力。
2.适时点拨，排难解疑
在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想像，使学生在获取知识的同时，受到启发。古人云：“学起于思，思起于疑。” “读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到自疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复的过程中，包含着大量的创造性因素。多数学生具有从众心理，这种从众心理抑制着学生的创造思维。教师要帮助学生打破这种心理状态，敢于质疑问难。
在教师逐步指导下学生自己动手查找资料，解决问题。例如讲到“英法的绥靖政策”的时候，提出了如：“什么是绥靖政策?” “为什么英法会长期实行绥靖政策?” “绥靖政策的后果是什么?”等问题，教师把几个典型问题提炼出来，希望同学们用查找资料的方式自己予以解决。教师适时指导，指导学生们根据解决问题的需要，学会取舍材料。在整理过程中，提出对一系列问题的看法。从而达到了学生提出问题——教师指导下查找资料——整理资料——利用材料解决问题的目的。这是一种很好的自主学习的方法。
四、积极评价，鼓励学生“敢问”
著名的“皮革马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情、行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖老师，并给予积极的反馈。因此，对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应积极评价，哪怕只是微小的闪光点，也要善于捕捉，给予充分的肯定使学生获得成功的喜悦，增强自信，体味质疑的甘苦，激发出新的更高的质疑情感的动机，以更大的热情去进行新的创造性活动。
综上所述，有什么样的教学理念，就有什么样的人才培养目标，就有什么样的教学方法。由于课堂教学是一个动态的不断生成的过程，在新课程标准下，教师如何设计问题，学生如何提出问题，对于课堂中出现的各种问题如何处理，都是我们教师需要努力研究、探索的。让我们师生以“问题”为纽带，不断提升教师的教学理念与现代教学能力，提高学生的问题和创新能力，学会学习。
（责任编辑：谢先国）