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【摘 要】 素质教育不断深入的今天，必须重视核心素养培养。以高中历史教学来说，必须重视核心素养，促进高中学生深度学习，以培养学生历史素养，利用历史学科对自身影响，促进高中生全面发展。本文首先对核心素养下高中历史教学价值分析，然后分析在此背景下高中历史深度学习课堂构建策略，望采纳。
【关键词】 核心素养 高中历史 深度学习 构建
目前，在高中历史教学过程中，由于学生参与度较低，在积极性、主动性方面有所欠缺。这种情况不仅会导致教学资源浪费，同时也不利于师生交流，课堂氛围不够和谐。而在我国素质教育模式推动下，必须构建深度学习课堂，发挥学生的主动性，提高课堂的效率，为学生未来发展奠定坚实的基础。基于此，加强对核心素养下高中历史深度学习课堂构建问题的研究具有十分现实的意义。
1. 核心素养对高中历史课堂的教学价值
1.1加速教学改革
在新课程改革政策的推行下，我国广大教育工作者的积极响应下，教育界的改革已经全面展开。由于应试教育的教学体系长期影响，高中历史教育以学生获取高分数的考试成绩为最终目标。忽视学生的主观感受和历史学科对于其内在素养、思想观念等其他方面的影响和作用。一定程度上制约了高中生延展自身思维，阻碍了学生综合能力的发展。核心素养视角下构建的高中历史课堂，侧重培育学生的良好品质，客观思维，重视学生未来个人综合能力的全面发展。积极渗透核心素养理念于高中历史课堂，加速高中教学改革。
1.2促进学生全面发展
核心素养理念的教育目标即促进学生的全面发展，提升学生综合素质。运用核心素养理念的高中历史课堂，注重培养的学生基础能力和综合素质。彻底改善传统应试教育重视考试成绩的不良影响，摒弃优异考试成绩作为教学目标和考核标准的教学观念。注重学生对于历史学科学习的直观感受，增强学生学习历史的认可度，促进其人格的健康成长。因此，积极渗透核心素养理念于高中历史课堂可以显著提升学生的综合素质，帮助其在高中教育过程中全面协调发展。
2. 核心素养视角下构建高中历史深度学习课堂的策略
2.1聚焦核心素养，转变教学理念
在高中历史教学中，教师占有重要位置，要想构建高效的高中历史课堂，教师必须从自身转变教学理念做起，在教学中，不能把学生作为被动的接受者，而应当把他们放到平等的层面，这样有助于营造和谐的教学氛围，拉近师生之间的距离。首先，转变人才培养的模式和理念，老师在教学中不应把成绩的高低作为衡量学生的唯一标准，应当注重让学生理解历史学习的必要性及意义，以此推动学生自主学习、创新应用、综合素质等方面的全面提升。其次，对于教师而言，老师还需要引导学生培养运用历史知识指导现实生活、学习等的能力，提升学生的思维能力和实践能力，促进学生综合素质的提升。
2.2创新教学模式，落实核心素养
在高中历史课堂教学中，教学模式的改革和创新是重要一环。当前，很多地方的高中历史教学还是以老师讲，学生记、听为主，老师不厌其烦的讲解占据了整个课堂的大部分时间，学生在枯燥的教学内容中低效率的缓缓前行，老师与学生之间很少有互动交流，使得整个课堂教学的效率比较低。在核心素养视角下，这种一言堂式和灌输式的教学模式必须得到彻底改观。很多地方探索了“1+3”的高中历史讲课模式，老师少讲，之后把大部分时间留给学生讨论，老师站在一边进行指导，从整体上掌握大方向，最后再由老师对学习情况进行点评和总结，实践证明，这种教学模式不仅减轻了老师的工作负担，使老师更能集中精力于整体教学，还充分激发了学生参与的积极性与主动性。
2.3让学生“主动参与、积极思考”
在新课改的课堂上，经常见有的老师把桌子排成环形，同学们也都叽叽喳喳，不知道说的是什么，老师则是声光电等多媒体手段齐上阵，搞得看电影不像电影院，上课不像课堂，开讨论会又不像会议室，老师安排的活动一个接一个，学生匆匆忙忙，老师也匆匆忙忙，老师没时间点拨，学生没时间思考，最终稀里糊涂就得出了结论。
高效课堂要求充分体現学生的主体地位，学生在教师创设的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关学习方法。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。要想使学生真正融入到课堂中来，除了重视以上所谈到的准确掌握学生的学情外，还要采取多元化的学习方式。
处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、见解独特，这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段。随着教学手段日益现代化，我们可以借助高科技给学生的感觉器官以新的刺激，使学生的学习始终处于积极活跃的状态。根据教学的实际需要选择合适的学习手段。同时问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，拓宽学生的视野，避免形式花哨，走过场。学生通过耳闻目睹、口诵心思，能始终保持兴趣点和关注点。这样不仅能使学生课堂学习轻松愉快、生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且可以拓宽学生获得知识的信息渠道。
3. 总结
通过上述分析可知，在核心素养视角下，高中历史教师必须能够充分利用现有的教学资源，挖掘潜在的教学资源，转变教学理念，能够站在高中生的角度思考问题，有效的设置教学过程，优化历史教学内容，丰富教学手段，为学生构建良好的品格、渊博的知识打好基础，促进学生全面发展。教师必须注重深度学习课堂构建，引导学生，做好课堂的组织者、参与者、辅导者，提高课堂的高效性。
参考文献
[1] 陈飞.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].中国校外教育旬刊，2017，15（8）：21-22.
[2] 钟家荣.课堂场域下培养学生核心素养的心理学策略[J].现代中小学教育，2017，23（8）：102-103.
[3] 赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2017，13（3）：99-101.
[4] 杨艳.核心素养视角下的高中历史教学探究[J].课程教育研究，2017，13（3）：65-66.
*本文属于课题《高中历史教学中“深度学习”研究与实践》，编号CDJYKY201612。
【关键词】 核心素养 高中历史 深度学习 构建
目前，在高中历史教学过程中，由于学生参与度较低，在积极性、主动性方面有所欠缺。这种情况不仅会导致教学资源浪费，同时也不利于师生交流，课堂氛围不够和谐。而在我国素质教育模式推动下，必须构建深度学习课堂，发挥学生的主动性，提高课堂的效率，为学生未来发展奠定坚实的基础。基于此，加强对核心素养下高中历史深度学习课堂构建问题的研究具有十分现实的意义。
1. 核心素养对高中历史课堂的教学价值
1.1加速教学改革
在新课程改革政策的推行下，我国广大教育工作者的积极响应下，教育界的改革已经全面展开。由于应试教育的教学体系长期影响，高中历史教育以学生获取高分数的考试成绩为最终目标。忽视学生的主观感受和历史学科对于其内在素养、思想观念等其他方面的影响和作用。一定程度上制约了高中生延展自身思维，阻碍了学生综合能力的发展。核心素养视角下构建的高中历史课堂，侧重培育学生的良好品质，客观思维，重视学生未来个人综合能力的全面发展。积极渗透核心素养理念于高中历史课堂，加速高中教学改革。
1.2促进学生全面发展
核心素养理念的教育目标即促进学生的全面发展，提升学生综合素质。运用核心素养理念的高中历史课堂，注重培养的学生基础能力和综合素质。彻底改善传统应试教育重视考试成绩的不良影响，摒弃优异考试成绩作为教学目标和考核标准的教学观念。注重学生对于历史学科学习的直观感受，增强学生学习历史的认可度，促进其人格的健康成长。因此，积极渗透核心素养理念于高中历史课堂可以显著提升学生的综合素质，帮助其在高中教育过程中全面协调发展。
2. 核心素养视角下构建高中历史深度学习课堂的策略
2.1聚焦核心素养，转变教学理念
在高中历史教学中，教师占有重要位置，要想构建高效的高中历史课堂，教师必须从自身转变教学理念做起，在教学中，不能把学生作为被动的接受者，而应当把他们放到平等的层面，这样有助于营造和谐的教学氛围，拉近师生之间的距离。首先，转变人才培养的模式和理念，老师在教学中不应把成绩的高低作为衡量学生的唯一标准，应当注重让学生理解历史学习的必要性及意义，以此推动学生自主学习、创新应用、综合素质等方面的全面提升。其次，对于教师而言，老师还需要引导学生培养运用历史知识指导现实生活、学习等的能力，提升学生的思维能力和实践能力，促进学生综合素质的提升。
2.2创新教学模式，落实核心素养
在高中历史课堂教学中，教学模式的改革和创新是重要一环。当前，很多地方的高中历史教学还是以老师讲，学生记、听为主，老师不厌其烦的讲解占据了整个课堂的大部分时间，学生在枯燥的教学内容中低效率的缓缓前行，老师与学生之间很少有互动交流，使得整个课堂教学的效率比较低。在核心素养视角下，这种一言堂式和灌输式的教学模式必须得到彻底改观。很多地方探索了“1+3”的高中历史讲课模式，老师少讲，之后把大部分时间留给学生讨论，老师站在一边进行指导，从整体上掌握大方向，最后再由老师对学习情况进行点评和总结，实践证明，这种教学模式不仅减轻了老师的工作负担，使老师更能集中精力于整体教学，还充分激发了学生参与的积极性与主动性。
2.3让学生“主动参与、积极思考”
在新课改的课堂上，经常见有的老师把桌子排成环形，同学们也都叽叽喳喳，不知道说的是什么，老师则是声光电等多媒体手段齐上阵，搞得看电影不像电影院，上课不像课堂，开讨论会又不像会议室，老师安排的活动一个接一个，学生匆匆忙忙，老师也匆匆忙忙，老师没时间点拨，学生没时间思考，最终稀里糊涂就得出了结论。
高效课堂要求充分体現学生的主体地位，学生在教师创设的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关学习方法。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。要想使学生真正融入到课堂中来，除了重视以上所谈到的准确掌握学生的学情外，还要采取多元化的学习方式。
处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、见解独特，这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段。随着教学手段日益现代化，我们可以借助高科技给学生的感觉器官以新的刺激，使学生的学习始终处于积极活跃的状态。根据教学的实际需要选择合适的学习手段。同时问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，拓宽学生的视野，避免形式花哨，走过场。学生通过耳闻目睹、口诵心思，能始终保持兴趣点和关注点。这样不仅能使学生课堂学习轻松愉快、生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且可以拓宽学生获得知识的信息渠道。
3. 总结
通过上述分析可知，在核心素养视角下，高中历史教师必须能够充分利用现有的教学资源，挖掘潜在的教学资源，转变教学理念，能够站在高中生的角度思考问题，有效的设置教学过程，优化历史教学内容，丰富教学手段，为学生构建良好的品格、渊博的知识打好基础，促进学生全面发展。教师必须注重深度学习课堂构建，引导学生，做好课堂的组织者、参与者、辅导者，提高课堂的高效性。
参考文献
[1] 陈飞.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].中国校外教育旬刊，2017，15（8）：21-22.
[2] 钟家荣.课堂场域下培养学生核心素养的心理学策略[J].现代中小学教育，2017，23（8）：102-103.
[3] 赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2017，13（3）：99-101.
[4] 杨艳.核心素养视角下的高中历史教学探究[J].课程教育研究，2017，13（3）：65-66.
*本文属于课题《高中历史教学中“深度学习”研究与实践》，编号CDJYKY201612。