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摘 要： “教学做一体化”教学模式强调理论知识和实践能力的有效结合，以有效培养中职院校农学专业学生的专业实践技能。本文主要从中职院校农学专业课教学现状出发，探讨“教学做一体化”教学模式在中职农学专业课教学中的实际应用。
关键词： 教学做一体化 中职院校 农学专业 实践教学
随着我国农业化产业结构进一步调整，现代农业发展需要的是掌握新信息、新技术，并将其运用于实践中的实用型人才。中职院校作为农学专业人才培养的重要基地，为适应现代农业发展对新型人才的要求，特将“教学做一体化”教学模式引进中职农学专业课实际教学。本文探讨“教学做一体化”教学模式在农学专业教学中的实际应用。
一、“教学做一体化”教学模式在中职农学专业课教学中的实际应用
1.“教学做一体化”教学模式对农学专业课教学资源的要求
农学专业课不同于一般课程，不仅具有理论与实践并重的特点，而且具有相当强的季节性，在传统农学专业教学中，学生往往只能通过教师带来的图片和视频进行专业知识学习，看不到真实标本，不能参与到实践工作中，导致中职院校农学专业学生在人才竞争中处于不利地位。“教学做一体化”教学模式不同于传统教学模式，强调对学生实践能力的培养，强调每一次教学都让学生亲身参与到实际工作中，所以“教学做一体化”教学模式对教学资源有一定的要求：一方面，“教学做一体化”教学模式要求中职院校加大资金投入，安排足够专业实验室，如组织培养实验室、动植物标本室等。另一方面，“教学做一体化”教学模式要求中职院校加强校内农学基地建设，如花草实验田、蔬果试验田、林木實验地等，专业实验室和农学基地建设能有效将课堂理论学习转移到实践学习上，为学生实践操作提供学习场所。
2.“教学做一体化”教学模式对农学专业课师资力量的要求
农学专业课是一门理论知识和实践技能关联性很强的专业课程，开展“教学做一体化”教学模式对教师能力有着更高要求，不仅要求教师掌握扎实的理论专业知识，而且需要具备一定的专业实践经验，要是教师不具备实践经验，进行实践教学的时候解决不了学生提出的问题，那么实践教学就失去了意义。“教学做一体化”教学模式对师资力量有着较高要求，中职院校可以从以下几方面解决问题：首先，学校应将专业实践经验作为考核标准之一，招聘和引进理论知识和实践能力都很强的“双向型”教师人才；其次，中职院校应鼓励和支持教师前往企业任职和学习，增加教师的实践经验；最后，学校可以聘请企业技术人员或管理人员来校担任兼职教师或不定期邀请他们来校演讲，为学生讲解和指导实践工作中的疑难问题和专业知识运用。
3.“教学做一体化”教学模式对农学专业课实际工作机会的要求
尽管“教学做一体化”教学模式强调实践教学，但实践教学和实际工作之间仍存在一定的差异性，实践教学不能完全等同于实际工作，所以中职院校应加强学校和相关企业之间的合作关系，组织学生进入企业参观和学习，在真实工作环境中培养学生专业技能，另外，学校可以在合作企业中给学生争取专业岗位实习的机会，让学生提前进入工作环境，适应工作节奏，为学生在今后人才竞争中增加筹码。
二、“教学做一体化”教学模式在中职农学专业课教学中的作用
“教学做一体化”教学模式在中职农学专业课教学中的应用具有以下积极影响：第一，“教学做一体化”教学模式改变了传统课堂教学模式，将课堂从教室转移到了实验室、校内实训基地、校外实训基地等地，由传统课堂环境转移到真实工作环境中，让学生对所学知识进行亲身体验和实践探索，不仅提高学生学习兴趣，而且有利于学生实践技能培养；第二，“教学做一体化”教学模式主要是以小组学习形式展开的，将课堂还给学生，强调学生在课堂学习中的主体地位，教师在整个学习过程中起指导和解惑作用，通过小组合作学习，既提高学生自学能力和探索能力，又培养学生团队合作精神；第三，“教学做一体化”教学模式强调实践教学，鼓励和支持学生将理论知识应用于实践，将理论和实践完美融合，加深学生对专业知识理解的同时，在一定程度上培养学生的专业实践技能，提高学生在市场中的竞争力。
三、结语
“教学做一体化”教学模式应用于中职院校农学专业课实际教学有利于农学专业实用型人才培养，因此，中职院校教师应积极参与教学改革，对“教学做一体化”教学模式进行不断探索和实践，为实用型专业人才培养贡献一份微薄之力。
参考文献：
[1]管春华.教学做一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践[J].中国教育技术装备，2014（19）：68-69.
[2]邬腊梅，柏连阳，周静等.杂草学课程实践与教学实习在培养农学专业人才中的作用[J].安徽农业科学，2014（21）：7279-7280.
关键词： 教学做一体化 中职院校 农学专业 实践教学
随着我国农业化产业结构进一步调整，现代农业发展需要的是掌握新信息、新技术，并将其运用于实践中的实用型人才。中职院校作为农学专业人才培养的重要基地，为适应现代农业发展对新型人才的要求，特将“教学做一体化”教学模式引进中职农学专业课实际教学。本文探讨“教学做一体化”教学模式在农学专业教学中的实际应用。
一、“教学做一体化”教学模式在中职农学专业课教学中的实际应用
1.“教学做一体化”教学模式对农学专业课教学资源的要求
农学专业课不同于一般课程，不仅具有理论与实践并重的特点，而且具有相当强的季节性，在传统农学专业教学中，学生往往只能通过教师带来的图片和视频进行专业知识学习，看不到真实标本，不能参与到实践工作中，导致中职院校农学专业学生在人才竞争中处于不利地位。“教学做一体化”教学模式不同于传统教学模式，强调对学生实践能力的培养，强调每一次教学都让学生亲身参与到实际工作中，所以“教学做一体化”教学模式对教学资源有一定的要求：一方面，“教学做一体化”教学模式要求中职院校加大资金投入，安排足够专业实验室，如组织培养实验室、动植物标本室等。另一方面，“教学做一体化”教学模式要求中职院校加强校内农学基地建设，如花草实验田、蔬果试验田、林木實验地等，专业实验室和农学基地建设能有效将课堂理论学习转移到实践学习上，为学生实践操作提供学习场所。
2.“教学做一体化”教学模式对农学专业课师资力量的要求
农学专业课是一门理论知识和实践技能关联性很强的专业课程，开展“教学做一体化”教学模式对教师能力有着更高要求，不仅要求教师掌握扎实的理论专业知识，而且需要具备一定的专业实践经验，要是教师不具备实践经验，进行实践教学的时候解决不了学生提出的问题，那么实践教学就失去了意义。“教学做一体化”教学模式对师资力量有着较高要求，中职院校可以从以下几方面解决问题：首先，学校应将专业实践经验作为考核标准之一，招聘和引进理论知识和实践能力都很强的“双向型”教师人才；其次，中职院校应鼓励和支持教师前往企业任职和学习，增加教师的实践经验；最后，学校可以聘请企业技术人员或管理人员来校担任兼职教师或不定期邀请他们来校演讲，为学生讲解和指导实践工作中的疑难问题和专业知识运用。
3.“教学做一体化”教学模式对农学专业课实际工作机会的要求
尽管“教学做一体化”教学模式强调实践教学，但实践教学和实际工作之间仍存在一定的差异性，实践教学不能完全等同于实际工作，所以中职院校应加强学校和相关企业之间的合作关系，组织学生进入企业参观和学习，在真实工作环境中培养学生专业技能，另外，学校可以在合作企业中给学生争取专业岗位实习的机会，让学生提前进入工作环境，适应工作节奏，为学生在今后人才竞争中增加筹码。
二、“教学做一体化”教学模式在中职农学专业课教学中的作用
“教学做一体化”教学模式在中职农学专业课教学中的应用具有以下积极影响：第一，“教学做一体化”教学模式改变了传统课堂教学模式，将课堂从教室转移到了实验室、校内实训基地、校外实训基地等地，由传统课堂环境转移到真实工作环境中，让学生对所学知识进行亲身体验和实践探索，不仅提高学生学习兴趣，而且有利于学生实践技能培养；第二，“教学做一体化”教学模式主要是以小组学习形式展开的，将课堂还给学生，强调学生在课堂学习中的主体地位，教师在整个学习过程中起指导和解惑作用，通过小组合作学习，既提高学生自学能力和探索能力，又培养学生团队合作精神；第三，“教学做一体化”教学模式强调实践教学，鼓励和支持学生将理论知识应用于实践，将理论和实践完美融合，加深学生对专业知识理解的同时，在一定程度上培养学生的专业实践技能，提高学生在市场中的竞争力。
三、结语
“教学做一体化”教学模式应用于中职院校农学专业课实际教学有利于农学专业实用型人才培养，因此，中职院校教师应积极参与教学改革，对“教学做一体化”教学模式进行不断探索和实践，为实用型专业人才培养贡献一份微薄之力。
参考文献：
[1]管春华.教学做一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践[J].中国教育技术装备，2014（19）：68-69.
[2]邬腊梅，柏连阳，周静等.杂草学课程实践与教学实习在培养农学专业人才中的作用[J].安徽农业科学，2014（21）：7279-7280.