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看着一群群可爱的孩子我常常思索这样一个问题：语文课上，我们应该给这些可爱的农村孩子一个什么样的课堂？给孩子什么样的学习生活？美国教育家杜威先生说：“给孩子们一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！小学教育是孩子的启蒙教育，语文教学又是小学阶段最重要的一门学科。它的一节节看似平常的课却是孩子通向未来人生的阶梯。教师在乎什么，学生就发展什么。作为农村新一代的小学语文老师，我思索着：我们的语文教学究竟应该给学生什么，才能为学生的终身发展奠定一个良好的基础，引导学生步入未来美好的人生？十几年的小学语文教学经验启发了我：
一、给学生自信
在我们农村小学语文课堂上，每一个教师特别关注与期待的便是学生在课堂上能争先恐后地发言。然而，令我们失望的是学生却缺少应有的自信。因此，教师必须进行改变，改变自己的教学方式、手段，改变与学生谈话的方式，改变……营造“我能行”的自我表现氛围，树立学生的自信心。如：为学生提供自我表现的机会，引导学生超越自我；让学生善于竞争，增强自信心。要发挥学生的主体作用，教给学生自信的方法，培养学生的自信心。如：教学生学会正确地自我评价，学会自我赏识，学会自我暗示，学会自我鼓励。
二、给学生激情
如何体现语文学科的“人文性”？其基点就在于“情感”。 语文应该是一个激情涌动的课堂，教师、学生、教材都是充满激情的，三者以情动情，情感主线贯穿在整个教学过程中。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。一个没有激情的教师，怎能调动学生的情感，又怎能让学生充满热情地学习？首先，课堂上教师要展现自己的个性，张扬学生的个性，有个性必然有激情！要展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！其次要尊重“需要”、注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来了银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然、跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
三、给学生空间
1、给学生“交流的空间”
以前的语文课堂，学生只是可怜的接收器，谈不上和谁去“对话”。作为教师的我们要设计一定的氛围，给学生一个“对话”的空间，实现“文本”、“师生”和“生生”之间亲密的零距离对话。课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是课文中的这个人，你会怎样说、怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受，实现文本对话。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上、不容侵犯；实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”，与学生之间有更多的时间进零距离的接触！课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
2、给学生“想象的空间”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
3、给学生“感悟的空间”
所谓感悟，现代汉语词典中的解释为“有所感触而领悟”。由此可见，语文教学应该让学生在阅读文章时受到感触，让学生在阅读中有所领悟。悟什么？悟情、悟理、悟写法。感悟必须以充分的“读”为前提。古人说“书读百遍，其义自见”、“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。因此在每一节课上，我们应该保证学生有充分的时间感悟，坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。给学生的应该是一个怎样的课堂？这很难用几句话来描述，但一个好的课堂一定是“一曲终了，余音绕梁”，能让学习者在无限遐想中回味无穷。 我们要努力做一个优秀的牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！我们要做一个优秀的琴师，让孩子们在音乐的海洋里尽情遨游！
一、给学生自信
在我们农村小学语文课堂上，每一个教师特别关注与期待的便是学生在课堂上能争先恐后地发言。然而，令我们失望的是学生却缺少应有的自信。因此，教师必须进行改变，改变自己的教学方式、手段，改变与学生谈话的方式，改变……营造“我能行”的自我表现氛围，树立学生的自信心。如：为学生提供自我表现的机会，引导学生超越自我；让学生善于竞争，增强自信心。要发挥学生的主体作用，教给学生自信的方法，培养学生的自信心。如：教学生学会正确地自我评价，学会自我赏识，学会自我暗示，学会自我鼓励。
二、给学生激情
如何体现语文学科的“人文性”？其基点就在于“情感”。 语文应该是一个激情涌动的课堂，教师、学生、教材都是充满激情的，三者以情动情，情感主线贯穿在整个教学过程中。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。一个没有激情的教师，怎能调动学生的情感，又怎能让学生充满热情地学习？首先，课堂上教师要展现自己的个性，张扬学生的个性，有个性必然有激情！要展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！其次要尊重“需要”、注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来了银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然、跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
三、给学生空间
1、给学生“交流的空间”
以前的语文课堂，学生只是可怜的接收器，谈不上和谁去“对话”。作为教师的我们要设计一定的氛围，给学生一个“对话”的空间，实现“文本”、“师生”和“生生”之间亲密的零距离对话。课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是课文中的这个人，你会怎样说、怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受，实现文本对话。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上、不容侵犯；实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”，与学生之间有更多的时间进零距离的接触！课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
2、给学生“想象的空间”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
3、给学生“感悟的空间”
所谓感悟，现代汉语词典中的解释为“有所感触而领悟”。由此可见，语文教学应该让学生在阅读文章时受到感触，让学生在阅读中有所领悟。悟什么？悟情、悟理、悟写法。感悟必须以充分的“读”为前提。古人说“书读百遍，其义自见”、“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。因此在每一节课上，我们应该保证学生有充分的时间感悟，坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。给学生的应该是一个怎样的课堂？这很难用几句话来描述，但一个好的课堂一定是“一曲终了，余音绕梁”，能让学习者在无限遐想中回味无穷。 我们要努力做一个优秀的牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！我们要做一个优秀的琴师，让孩子们在音乐的海洋里尽情遨游！