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《聋校义务教育数学课程标准》倡导主动探索和实践的学习方式，使学生的数学学习在有内容的活动中进行，强调从学生已有的生活经验出发，在特定的数学活动中获得一些初步的经验，通过观察、操作、分析、探索等数学活动发现对象的某些特征与其他对象的区别与联系。从这个意义上讲，数学活动应与数学学习紧密联系，在数学课堂上，教师应该根据聋生的认知规律和思维特点，巧妙地利用直观手段，把抽象的知识转化为具体可感的形象的东西，来激活聋生的思维，让聋生感到数学是简单的、是美丽的、是鲜活的、是富有情趣的。如何在课堂教学中较好地组织数学活动？笔者认为应做到以下几方面：
一、提倡一个“动”字， 让数学课堂情趣化
学生“动”的过程，就是一个探索思考的过程。在这个过程中，学生通过亲自动手，得到的结果更形象，并更深刻地印在脑海里。例如：在教学两位数加两位数（进位）时，用情境引出算式“34＋16”后，并不急于教给学生怎样用竖式算出这个算式的得数，而是让学生试着用其它方法得出这道算式的得数。有的学生用小棒摆，有的在计数器上拨动算珠，也有的根据以前学过的竖式法则试着计算。在他们自己动手摆、动笔算的过程中发现：个位上的4加6等于10，但10是一个两位数，得数个位上应该是0呢，还是1，或者直接是10？通过自己的思考想出了一些解决的办法，发现了个位上的得数超过10都要向十位进1。虽然动手、动笔操作的时候不一定十分规范，但自己经历了这个知识形成的过程，才能更深刻地体会到进位加法的算法意义所在。同时，在这个过程种又无意识地初步了解到十位和个位之间的关系，加强了对数位关系的理解。
二、体现一个“活”字让数学课堂充满灵动
如在学习长方体和正方体的表面积后，我安排了这样的数学活动，让学生观察一下，在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表面积。后来，我和学生一起讨论了这样一个话题。学生举了很多例子：像造房子后要粉刷教室和教室外面的柱子，就要计算长方体的外表面积。还有，工厂的烟囱是长方体的，火柴盒的形状是长方体的，老师办公桌的抽屉也是长方体的，那么在计算这些物体的表面积时，是不是按照书上的表面积计算公式呢？学生马上说不是的。因为教室的柱子比较高，不容易丈量，于是，我让学生拿了火柴盒进行试验。我们知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时，同学通过实验，知道外层只有四个面，而内层呢，有五个面，他们通过实际计算，又发现在忽略火柴盒的厚度时，把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积，就是内层的外表面积。再通过观察，学生还发现了工厂的烟囱和教室外面的柱子以及工厂里的通风管（长方体的）都只有4个面，所以在计算时，就要灵活应用所学的知识了。
一个“活”字，激活了课堂，激活了学生的思维。
三、突出一个“玩”字，让知识在快乐中升华
“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式——有目的地“玩”，是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使玩的过程体现学的意图，使学的过程体现玩的乐趣，让学生轻松愉快地感知、体验，增强有效性。聋生由于受听觉的限制，导致语言障碍，从而一定程度上影响了其思维的正常发展。特别是低年级聋生的思维主要以直观形象思维为主，这就要求教师在课堂教学中注意设计一些有趣的教学活动，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在掌握知识的同时，发展聋生的思维。
如在教学“‘0’的认识”这一节时，我特意设计了一个“吃苹果”的游戏活动：3－3等于多少呢？为什么呢？出示3个苹果模型（彩色）贴在绒布上，然后和学生一起演示吃苹果。先吃掉１个，教者把苹果模型从口边慢慢往下移，最后藏在肚子前的衣服里，由于学生有基础，很快会得出3－1＝2的算式。同样的方法，得出算式3－2＝1。然后进行重点演示，又吃了一个，这时绒布上的苹果没有了，即“0”。原来有3个苹果，指着肚子问吃掉了几个（－3），得出算式3－3＝0。这样通过演示来让学生明白“0”的含义，既活跃了课堂气氛，又使学生明白了三个算式之间的关系，且为以后教连减埋下了伏笔，可谓一举多得。
四、彰显一个“创”字，培养聋生的创新意识
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法。如：我在教学《小数的性质》一课时，一上课，先让学生写两个自己最喜欢的小数，提问后在黑板上有意写出这样的几个小数：0.1、0.10、0.100，并在它们的后面都写上了单位名称米，让学生猜一下，这三个小数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等。我没有马上下结论，而是启发同学以4人小组为单位进行讨论，想一下，有几种方法可以证明它们是相等的？学生就进行分组活动。经过热烈的讨论，他们想出了好几种方法。接着我让同学们进行交流，有的同学说：可以画一画，再比较；有的说：可以在米尺上找一找；有的则说：用前面学过的计数单位也可以进行说明……假如老师一开始就告诉学生唯一的答案，那么，学生就没有思维的空间和时间，就不可能获得这么多的方法。
总之，新课堂期待着教学观念的根本变革，期待着生命的活力。我们只有构建和谐、有效、互动的课堂，把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与思想的空间留给学生，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，才能使我们的课堂更加精彩、更加充满活力。
一、提倡一个“动”字， 让数学课堂情趣化
学生“动”的过程，就是一个探索思考的过程。在这个过程中，学生通过亲自动手，得到的结果更形象，并更深刻地印在脑海里。例如：在教学两位数加两位数（进位）时，用情境引出算式“34＋16”后，并不急于教给学生怎样用竖式算出这个算式的得数，而是让学生试着用其它方法得出这道算式的得数。有的学生用小棒摆，有的在计数器上拨动算珠，也有的根据以前学过的竖式法则试着计算。在他们自己动手摆、动笔算的过程中发现：个位上的4加6等于10，但10是一个两位数，得数个位上应该是0呢，还是1，或者直接是10？通过自己的思考想出了一些解决的办法，发现了个位上的得数超过10都要向十位进1。虽然动手、动笔操作的时候不一定十分规范，但自己经历了这个知识形成的过程，才能更深刻地体会到进位加法的算法意义所在。同时，在这个过程种又无意识地初步了解到十位和个位之间的关系，加强了对数位关系的理解。
二、体现一个“活”字让数学课堂充满灵动
如在学习长方体和正方体的表面积后，我安排了这样的数学活动，让学生观察一下，在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表面积。后来，我和学生一起讨论了这样一个话题。学生举了很多例子：像造房子后要粉刷教室和教室外面的柱子，就要计算长方体的外表面积。还有，工厂的烟囱是长方体的，火柴盒的形状是长方体的，老师办公桌的抽屉也是长方体的，那么在计算这些物体的表面积时，是不是按照书上的表面积计算公式呢？学生马上说不是的。因为教室的柱子比较高，不容易丈量，于是，我让学生拿了火柴盒进行试验。我们知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时，同学通过实验，知道外层只有四个面，而内层呢，有五个面，他们通过实际计算，又发现在忽略火柴盒的厚度时，把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积，就是内层的外表面积。再通过观察，学生还发现了工厂的烟囱和教室外面的柱子以及工厂里的通风管（长方体的）都只有4个面，所以在计算时，就要灵活应用所学的知识了。
一个“活”字，激活了课堂，激活了学生的思维。
三、突出一个“玩”字，让知识在快乐中升华
“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式——有目的地“玩”，是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使玩的过程体现学的意图，使学的过程体现玩的乐趣，让学生轻松愉快地感知、体验，增强有效性。聋生由于受听觉的限制，导致语言障碍，从而一定程度上影响了其思维的正常发展。特别是低年级聋生的思维主要以直观形象思维为主，这就要求教师在课堂教学中注意设计一些有趣的教学活动，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在掌握知识的同时，发展聋生的思维。
如在教学“‘0’的认识”这一节时，我特意设计了一个“吃苹果”的游戏活动：3－3等于多少呢？为什么呢？出示3个苹果模型（彩色）贴在绒布上，然后和学生一起演示吃苹果。先吃掉１个，教者把苹果模型从口边慢慢往下移，最后藏在肚子前的衣服里，由于学生有基础，很快会得出3－1＝2的算式。同样的方法，得出算式3－2＝1。然后进行重点演示，又吃了一个，这时绒布上的苹果没有了，即“0”。原来有3个苹果，指着肚子问吃掉了几个（－3），得出算式3－3＝0。这样通过演示来让学生明白“0”的含义，既活跃了课堂气氛，又使学生明白了三个算式之间的关系，且为以后教连减埋下了伏笔，可谓一举多得。
四、彰显一个“创”字，培养聋生的创新意识
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法。如：我在教学《小数的性质》一课时，一上课，先让学生写两个自己最喜欢的小数，提问后在黑板上有意写出这样的几个小数：0.1、0.10、0.100，并在它们的后面都写上了单位名称米，让学生猜一下，这三个小数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等。我没有马上下结论，而是启发同学以4人小组为单位进行讨论，想一下，有几种方法可以证明它们是相等的？学生就进行分组活动。经过热烈的讨论，他们想出了好几种方法。接着我让同学们进行交流，有的同学说：可以画一画，再比较；有的说：可以在米尺上找一找；有的则说：用前面学过的计数单位也可以进行说明……假如老师一开始就告诉学生唯一的答案，那么，学生就没有思维的空间和时间，就不可能获得这么多的方法。
总之，新课堂期待着教学观念的根本变革，期待着生命的活力。我们只有构建和谐、有效、互动的课堂，把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与思想的空间留给学生，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，才能使我们的课堂更加精彩、更加充满活力。