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摘 要：词汇是英语课程中的三大重要组成部分之一，作为基础中的基础，更是学习英语的重要前提。基于此，本文结合初中英语课程，来对课堂教学中运用任务驱动法进行词汇教學的相关注意事项进行简要分析。
关键词：初中英语;任务驱动;课堂教学;词汇
任务驱动是指通过实践化的问题情境来引发学生的深入思考，进而在逐个完成任务和解决问题的过程中获得知识与技能，形成主动思考、探究和建构能力。
一、课前预习
初中英语课程中所说的课前预习一般是指通过初读来确定生字词、句式和语法，进而对新课内容有一个大致的了解，将无法解决的疑问留作课堂教学中进行探究。那么在新课标要求所提出的英语教学方向之下，教师同样可以根据教材内容来为学生设计相应的预习任务，以这种新颖的学习方式来促使学生完成对未知学习内容的初次建构。首先可以根据教材词汇表进行词汇抄写，并根据中文翻译来进行记忆式的标注，然后结合词汇来寻找其在文中的具体位置，将其相关句子也作摘录。其次，用词典来找出词汇的相关用法，还可以对其常见的搭配形式进行适当了解。例如，学习rather一词时，需要从文中找出原句“Rather you than me.”学习practice一词，需要找出“Our music teacher will choose the best player during our final practice.”类似地，在进行新词和新句摘录后，即可在较大程度上使学生对于目标内容有了一定的印象，这样在课堂教学中便能够极为顺利地进行深入的探究活动。
二、情境创设
教师应该在课堂中尽可能多地合理选用一些手段来使学生的注意力长时间保持集中，这也就是经常会在课堂教学中用到的情景教学法。那么英语课堂中的情境通常是对于真实对话交流场景的模拟，这既有助于提高学生的实际参与度，也有利于培养其英语应用意识，感知具体语言的表达方式和适用语境。比如通过模拟打电话的方式来让两个学生用英语进行交流，要求具有一定的真实感，出现如问好、询问、邀请等沟通内容，着重从听和说两个方面来培养学生的语言输出能力。
三、形式多样
任何知识内容在学习结束后都要进行定期的回顾和巩固。在初中英语词汇教学中，教师可以选择让学生自主设计练习的形式来进行对词汇的巩固。比如通过所学词汇来设计几个问题，在下节课一开始由设计者为其他人进行讲解。内容可以包括单词的拼写、词义运用、磁性变化等等。之所以要让学生自主设计并讲解，是为了引发学生对于该项活动的重视，这样才能够确保学生得以认真对待。例如，根据首字母来进行完形填空，或是根据句义进行填空等等。如What are you doing？We are getting r（）for the trip. What is the most traditional___（节日）in china？
四、探寻内在联系
英语词汇是有一定规律可循的，比如读音、时态、词性等等。只有找到并明确这些词汇内在联系，即可选用相应的科学方法来实现高效的记忆。比如根据构词法来判断并记忆一些派生词、合成词的词，还可以很有效地提高学生的自主学习能力以及科学记忆、联想能力。如bad—badly，形容词到副词的变化，与此类似的还有loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully等等。这都需要学生自己长时间的积累、观察和归纳。再如，happy一词，可以采用构词法引申出happily和happiness;operate后面加上tion即变为名词opeartion。
五、话题讨论
增加学生词汇量是每一个阶段英语教学的重要目标之一，对于此，教师可以在课上的前几分钟让学生进行简短的演讲，演讲内容完全由学生自己决定，可以是自己的兴趣爱好，也可以是对于事物的态度和看法。为了使演讲能够更多地去让学生展示和表达自我，教师也应该引导其注重对所学词汇和句子的运用，从中挑选出适合的来加以变动，从而为自己所用，这无形中实现了对于学生潜在语言运用能力的培养。
六、复述文本
与词汇学习相同，每一篇课文文本的教学结束后都需要通过一定的形式来对其进行巩固，教师可以根据课文内容和句子具体数量的不同来选择相应的方法。比如对于篇幅稍长的语篇，可以采用复述的方式，让学生用几句话来总结文本的主要内容，但句子不能完全是照搬原文，而且要强调读音和词汇、句式运用的准确性。长期的复述会使学生养成一个良好的英语语言思维和学习习惯。
综上，初中英语教学中运用任务驱动法来培养和激发学生的英语学习积极性，有着实质性作用，而且加上多元化的教学活动形式，使得学生对于英语的学习热情不会急速消减，真正实现了从被动接受到主动建构的转变。
参考文献：
[1]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82+105.
[2]赵雪莲.初中英语有效教学的策略[J].甘肃教育，2017（19）：57.
[3]吴绍军.浅谈初中英语词汇教学实践与探究[J].课程教育研究，2017（34）：97-98.
关键词：初中英语;任务驱动;课堂教学;词汇
任务驱动是指通过实践化的问题情境来引发学生的深入思考，进而在逐个完成任务和解决问题的过程中获得知识与技能，形成主动思考、探究和建构能力。
一、课前预习
初中英语课程中所说的课前预习一般是指通过初读来确定生字词、句式和语法，进而对新课内容有一个大致的了解，将无法解决的疑问留作课堂教学中进行探究。那么在新课标要求所提出的英语教学方向之下，教师同样可以根据教材内容来为学生设计相应的预习任务，以这种新颖的学习方式来促使学生完成对未知学习内容的初次建构。首先可以根据教材词汇表进行词汇抄写，并根据中文翻译来进行记忆式的标注，然后结合词汇来寻找其在文中的具体位置，将其相关句子也作摘录。其次，用词典来找出词汇的相关用法，还可以对其常见的搭配形式进行适当了解。例如，学习rather一词时，需要从文中找出原句“Rather you than me.”学习practice一词，需要找出“Our music teacher will choose the best player during our final practice.”类似地，在进行新词和新句摘录后，即可在较大程度上使学生对于目标内容有了一定的印象，这样在课堂教学中便能够极为顺利地进行深入的探究活动。
二、情境创设
教师应该在课堂中尽可能多地合理选用一些手段来使学生的注意力长时间保持集中，这也就是经常会在课堂教学中用到的情景教学法。那么英语课堂中的情境通常是对于真实对话交流场景的模拟，这既有助于提高学生的实际参与度，也有利于培养其英语应用意识，感知具体语言的表达方式和适用语境。比如通过模拟打电话的方式来让两个学生用英语进行交流，要求具有一定的真实感，出现如问好、询问、邀请等沟通内容，着重从听和说两个方面来培养学生的语言输出能力。
三、形式多样
任何知识内容在学习结束后都要进行定期的回顾和巩固。在初中英语词汇教学中，教师可以选择让学生自主设计练习的形式来进行对词汇的巩固。比如通过所学词汇来设计几个问题，在下节课一开始由设计者为其他人进行讲解。内容可以包括单词的拼写、词义运用、磁性变化等等。之所以要让学生自主设计并讲解，是为了引发学生对于该项活动的重视，这样才能够确保学生得以认真对待。例如，根据首字母来进行完形填空，或是根据句义进行填空等等。如What are you doing？We are getting r（）for the trip. What is the most traditional___（节日）in china？
四、探寻内在联系
英语词汇是有一定规律可循的，比如读音、时态、词性等等。只有找到并明确这些词汇内在联系，即可选用相应的科学方法来实现高效的记忆。比如根据构词法来判断并记忆一些派生词、合成词的词，还可以很有效地提高学生的自主学习能力以及科学记忆、联想能力。如bad—badly，形容词到副词的变化，与此类似的还有loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully等等。这都需要学生自己长时间的积累、观察和归纳。再如，happy一词，可以采用构词法引申出happily和happiness;operate后面加上tion即变为名词opeartion。
五、话题讨论
增加学生词汇量是每一个阶段英语教学的重要目标之一，对于此，教师可以在课上的前几分钟让学生进行简短的演讲，演讲内容完全由学生自己决定，可以是自己的兴趣爱好，也可以是对于事物的态度和看法。为了使演讲能够更多地去让学生展示和表达自我，教师也应该引导其注重对所学词汇和句子的运用，从中挑选出适合的来加以变动，从而为自己所用，这无形中实现了对于学生潜在语言运用能力的培养。
六、复述文本
与词汇学习相同，每一篇课文文本的教学结束后都需要通过一定的形式来对其进行巩固，教师可以根据课文内容和句子具体数量的不同来选择相应的方法。比如对于篇幅稍长的语篇，可以采用复述的方式，让学生用几句话来总结文本的主要内容，但句子不能完全是照搬原文，而且要强调读音和词汇、句式运用的准确性。长期的复述会使学生养成一个良好的英语语言思维和学习习惯。
综上，初中英语教学中运用任务驱动法来培养和激发学生的英语学习积极性，有着实质性作用，而且加上多元化的教学活动形式，使得学生对于英语的学习热情不会急速消减，真正实现了从被动接受到主动建构的转变。
参考文献：
[1]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82+105.
[2]赵雪莲.初中英语有效教学的策略[J].甘肃教育，2017（19）：57.
[3]吴绍军.浅谈初中英语词汇教学实践与探究[J].课程教育研究，2017（34）：97-98.