教师布置作业是为了让学生巩固所学的知识，强化课堂教学内容。然而地理作业往往形式单一，如填空题、选择题、判断题等，多数学生认为几分钟便可以完成。这种古板的练习模式，导致多数同学对综合题型不知怎样解答。在新课程标准指导下，教师要走出过去地理教学的传统模式，设计多样的地理作业，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲，呈现全新的自我。
　　一教师精心选择短期作业
　　短期作业是让学生在课堂上用6~8分钟的时间独立完成的简单练习，作为教学的拓展和补充，对学生分析、理解、总结和强化课堂所学的知识有一定的促进作用。因为完成所需时间较短，称为短期作业。短期作业应选择与课堂内容密切相关的复习资料上部分作业和课本中能迅速完成的部分作业。教师在选择短期作业的过程中要做到“少而精”，要求学生在每堂课后及时上交作业让老师批改。对于作业中存在的问题，教师及时给予相关辅导，培养学生良好的学习习惯。短期作业不仅能让教师及时、全面了解学生课堂学习的效果，更能激发学生学习地理学科的积极性和主动性。
　　二师生共同开发中期作业
　　中期作业是让学生通过查阅大量相关书籍、需要较长时间思考、或向其他同学或老师请求帮助的一系列过程才能完成的学习内容。时间为1个月，因为完成时间较长，所以称为中期作业。中期作业的内容主要包括：1.观测类，如观察月相的变化，计算正午太阳的高度、热能数量变化等；2.对理论知识的分析和探究，需要长时间思考，如早上和中午的太阳距离地球的远近、太阳照射到地面上的热度等问题的分析；3.标本收集及制作，如岩石的采集和分类等；4.图表制作，通过制图直观地表示数据分布规律和变化趋势的特点；5.实验设计等。这类作业目的在让学生进一步了解地理学科。作业内容可以是来自课本中“思考与实践”的内容，还可以来自教师教学经验中积累的知识，也可以来自学生提出的问题等。中期作业的任务较重，每个学生每月完成1~2题就可以了。教师在安排作业内容时要做到各不相同，精心挑选，因人而异地设计。学生作业量少，时间充分，题目贴近日常生活，在浓厚的学习兴趣下完成教学内容，所以效果很好。
　　三设计学生自主选择的长期作业
　　长期作业，也叫专题作业，以小组的形式让学生自由组合共同完成，时间为一个学期。作业的内容由学生根据整个学期的学习内容自己选择，发挥学生的自主性，也可以根据教师所给提示作为参考。长期作业的进行是对学生学习内容的归纳、总结，让他们完成作业的同时巩固地理知识。如以“变化的星空”为题，学生可以先综合整个学期的学习方法，晚上观察星空的变化，在网上查阅大量资料，以小组形式完成一篇关于星空变化的论文。这类作业的完成，有利于激发学生学习地理的主动性,也复习了整个学期的学习内容，有利于提高学生的地理成绩。
　　四拓展地理个性作业
　　要设计拓展型地理作业，学生、老师都是课程内容的设计者、开发者、建设者，在师生互动、形式多样的活动中提高学生地理学科的素养。知识来源于生活，要让学生从生活中收集素材、探究问题，他们就会有更多的机会在生活中运用地理知识观察问题、发现问题、解决问题。拓展地理个性作业可以将课程内容延伸至课外。如组织全班学生进行一次河水的检测活动，提取工业污染区的污水，了解当地的生态环境，让学生用所见所闻、亲身体验、个性判断进行交流互动，培养他们的环境意识。也可以组织学生利用假期或是夏令营活动到山上采集标本、拍摄图片，实地了解地形地貌和矿产资源，然后在开学后写成活动报告，谈自己的感悟和体会等。拓展地理个性作业，不仅调动了学生学习地理学科的兴趣，而且可以充分发挥他们主动参与的积极性，让学生联系实际生活、联系实际经验、联系课程学习过程达成教学目标。这样，不仅提高了学生全面分析、综合评价的能力，更让学生进一步探索、领悟到丰富多彩的地理知识。
　　五地理作业要多样化
　　地理作业多样化，充分符合地理学科的课程理念。教师通过设计多样化的地理作业，让学生不断地发现问题、解决问题，再发现新问题、解决新问题，在探索问题、寻求答案中积累地理知识。多样的地理作业，让学生拥有充实的课内外生活，把对地理作业的态度变为一种生活态度，在作业过程中体验探究的艰辛与收获的喜悦，提高地理教学效果。
　　总之，作业是学生展示自己才华、呈现自己个性的舞台，是学生巩固知识的渠道、师生交流的平台。教师在设计地理作业时，应设计多样化的地理作业，体现地理学科的开放性、地域性等特点，让地理作业走出校门延伸至课外，让学生身临其境，融入自然，进一步提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，让每一个学生在地理知识的天空中放飞自己!
　　 （作者单位：江苏省沛县闫集中学）
　　责任编辑：徐艳兰