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【摘要】“个性学生”的存在对班级管理和教育工作带来消极影响。作为班主任，必须要做好“个性学生”的教育转化工作，促进他们个性健康和谐发展，从而提高班级管理和教育质量。本文主要从四方面谈谈如何做好农村小学“个性学生”的教育转化工作。
【关键词】农村小学;个性学生;教育;转化
“个性学生”是指那些与同龄段学生相比，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。这些学生的行为表现会扰乱班级的管理和教学秩序。班主任作为班级的直接管理者，必须做好“个性学生”的教育和转化工作，发挥其在班级建设中的积极作用。下面结合自己的工作经验，谈谈如何做好农村小学“个性学生”的教育转化工作。
一、充分了解“个性学生”的情况
我们应当看到，农村小学“个性学生”并不是天生的，形成的原因是多方面的：一是小学生自控能力差，情绪波动较大，当这些学生得不到大众的接纳，就会在心理和行为上产生懈怠，久而久之就会成为“个性学生”。二是部分教师过于看重学生的成绩，偏爱优生，冷落学困生。学困生得不到老师公平的对待，就会产生破罐子破摔的心理，发展成为“个性学生”。三是现在的农村小学生多是留守儿童，缺少父母的有力监管和教育，容易养成许多不良的性格和习惯。四是农村小学生的父母文化程度低，教育小孩简单粗暴，这让小孩容易发展成为“个性学生”。五是小学生由于判断力、自控力和选择力有限，难以抵制社会不良文化的诱惑，容易产生不良的思想，做出异常的行为。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”所以，班主任必须深入了解“个性学生”的个性特点、家庭背景、行为表现等具体的信息，找到学生变成这样的原因，这是做好“个性学生”教育和转化工作的关键，而这些资料也是班主任制定有效的教育转化措施的重要参考。
2019至2020学年我担任四（3）班班主任，我接手这个班的首要工作就是了解学生的情况，特别是对“个性学生”进行建档跟踪，详细记录这些学生的性格特点、家庭背景、学业表现等信息，以便教育他们时对症下药。实践证明，做好这项工作，也让本人在教育管理“个性学生”时起到了事半功倍的效果。
二、充分尊重关爱“个性学生”
教育教学实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，爱是教育的基础。只有关爱和尊重“个性学生”，才能拉近彼此的距离，真诚交流，学生才能聽从教育。作为班主任，教育“个性学生”时要怀着真诚的爱生感情，切不可板着面孔，流出厌恶之情。平时也要从学习、生活等方面关爱“个性学生”，通过自己的真诚来感化学生。还要善于借助班集体的爱，教育班中的学生接纳和帮助“个性学生”。当“个性学生”感受到老师的一片爱心和班集体的温暖时，就会找到认同感和归属感，慢慢地发生好的转变。例如，班上的卢同学是一个性格暴躁、好强心重的人，经常因为一些小事就和同学打架。为了教育他，我前期做了大量的调查工作，发现了问题所在：在他6岁时，爸爸因为吸毒死亡，妈妈也改嫁。由于家庭变故他经常被人欺负和取笑，久而久之使得他性格出现问题。了解这些情况后，每一次他犯错误我都会耐心地和他谈心，倾听他的说法，肯定他合理的观点，纠正他的错误，循循诱导，慢慢转变他的想法。平时我也经常电访或家访，关爱他的生活和学习。经过一段时间的教育，卢同学体会到了我对他的真切关爱，性格有了很大的转变，得到同学和其他老师的一致好评。
三、善于激励“个性学生”
教师的真挚激励常常会让学生倍受鼓舞，促进学生的健康成长。在现实生活中，“个性学生”常生活在家长、老师和同学的漠视之中，很少得到他们的认同，更别想是激励表扬，这会强化“个性学生”的不良行为。作为班主任，一定要满足“个性学生”渴望得到肯定的心理需求，善于激励他们：一是抓住时机，及时鼓励。我们可以在“个性学生”表现好时给予及时的表扬，这对他们的积极行为是一种很好的强化效果。二是捕捉“个性学生”的闪光点进行激励。作为老师，不能对“个性学生”置之不理，要真诚挖掘他们的闪光点，真诚地赏识激励，燃起这些学生自尊自信的火花，促使他们向好的方向发展。例如，赖同学，是我教过的一个“个性学生”：喜欢听别人的吹捧，管理能力不错但不懂得尊重他人，而且比较任性。在了解了他的情况后，我充分利用他的性格特点，采用交流和激励的方式动员他做班级的纪律委员，然后捕捉他工作的闪光点，以各种不同的方式及时公开对他进行表扬，增强他的自信心。经过一年的努力，赖同学在集体活动中能够做好自己的职责，得到了大家一致的肯定。赖同学的例子告诉我们，班主任在教育“个性学生”时，尽可能挖掘其优点，利用他们的优点作为教育转化的突破口，因势利导，是可以达到满意的效果的。
四、与家长沟通教育“个性学生”
教育学生，仅依靠教师或家长一方的力量是不够的，只有学校和家庭两方面合力，才能真正起到教育作用。在教育、引导“个性学生”时，家长的配合是至关重要的。作为班主任，要多与学生家长沟通，清楚家长对小孩的教育情况，如果家长有些教育方式与学校教育不一致时，班主任就要做好家长的思想教育，共同努力做好孩子的教育工作。例如，班上的林同学是一个个性倔强，不服从老师管教的学生。通过家访得知原来他父母离异，父亲长年在外打工，只有爷爷奶奶照顾他。由于爷爷奶奶的溺爱让他从小养成了霸道的性格。为了教育这个学生，我一年来多次家访与家长加强沟通，分享教育这孩子的方法，同时委婉地请家长改正教育小孩的一些错误做法。在我多次与家长的交流沟通下，家长也慢慢地改正了自己的错误，全力配合我的工作，一起做好对这个小孩的教育。经过一年的辛勤劳动，林同学变得能够虚心接受老师的教育，进步有目共睹。
综上所述，“个性学生”的教育和转化是班级管理工作不可忽视的一个环节，在很大程度上影响着班级的教育教学质量。只要班主任能够多点耐心和爱心，用心耕耘，把心放在“个性学生”身上，“个性学生”的教育转化工作一定能够做好的。 参考文献：
[1]梁海丽.个性学生教育转化工作探讨[J].大众科技，2012.
[2]杨丽玲.浅谈管理个性学生的方法[J].考试周刊，2011.
高中思政课议题式教学现状调查及优化策略
清远市第一中学 罗秀英
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）颁布以来，各地积极开展议题式教学的研究。通过文献研究与实际问卷调查的方式，我们发现议题式教学在高中思想政治课中取得了一定的成效，但是在课堂中，不少教师的课堂教学仍没有根本性的变化，依然停留在学科知识立意的时代，着力于对孤立知识点的掌握。要让教学实践迈入学科核心素养时代，思想政治课教学必须深入探索学科核心素养立意的有效策略方法。本文通过实际调查清远市高中学校有关议题式教学的应用情况，分析其面临的问题，力求提出一些议题式教学优化策略，不断地完善议题式教学，更好实现学科育人价值。
一、高中思想政治课议题式教学现状调查及分析
本次调查面向全市所有高中学校，以问卷星的方式进行《关于高中思想政治课议题式教学的调查问卷（教师版）》的调查，调查的过程中共回收问卷232份，其中城市类高中参与人数为187人，农村类高中参与人数为45人。通过调查发现教师在运用议题式教学的过程中，对议题的选择、活动过程的教学设计都有了进一步的了解，教师教学素养有所提升。但也存在不少问题，比如较多的教师认为议题实施有难度;议题式教学在实施的时候容易流于形式，教学实效性不强;受现行高考制度的影响教学评价方式单一等。
二、高中思想政治课议题式教学实施的优化策略
议题式教学是伴随《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）落地而产生的一种新的教学方式，课堂是实施议题式教学最重要的场域。如何让这一教学方式从课改理念走向课堂实践？那就必须快速让广大一线教师掌握议题式教学一般的活动结构和活动程序，从而使议题式教学成为一种具有普遍意义的教学实践，促进学生学科核心素养的形成。根据主题、话题、议题、问题等基本要素在教学流程中的不同地位和作用，结合课堂教学实践，现提出“研主题—选话题—定议题—设问题—解问题”五环节议题式教学模型。
1.研主题
开展议题式教学，首先要研主题，研读新课标，吃透教材。根据高考评价体系，基于学业及内容要求，明确本节课的教学内容和重难点，它既体现一节课的教学任务，又如同一节课的一条教学主线，贯穿于课堂教学的始终，引导着教师的教与学生的学，使得整个课堂教学思路清晰，环节明确。
2.选话题
议题式教学的成功开展，需要选择一个基于学生的认知结构的话题，如学生身边熟悉的事例，以及国内外正在发生的时事政治来调动学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，来呈现议题。话题材料选择得越恰当、越典型，越能调动学生的积极性，就越能呈现议题，起到事半功倍的效果，热点材料选择得不恰当，学生不感兴趣，议题活动就会很难开展起来。
3.定议题
首先，根据议题类型的不同，议题可大致分为原因类议题、措施类议题、辨析类议题、描述类议题等，例如，“中国为什么能”“怎样保持经济平稳运行”“如何理解依法执政”等。教学中，教师可根据实际教学的需要，组织学生开展类型多样的议题教学活动，不断丰富学生的思维活动和学习活动。其次，议题内容要具有思辨性。高中思想政治课的教学议题应具有探讨与辨析的价值，能适应学生日益多变的思想活动，能激发学生运用自己的知识辨析议题。最后，议题教学还注重价值导向性。作为学校德育的一个主要渠道，高中思想政治课注重对学生进行社会主义核心价值观的培育，坚持立德树人。总之，要基于培养学生学科核心素养来确定议题。
4.设问题
问题是连接学科课程内容与话题情境的桥梁。挑战性情境需要配套驱动型问题才可使效果最大化。驱动性问题应当让学生跃跃欲试，难度要适度，既不能过高，又不能过低，让学生产生“跳一跳”的冲动。问题还应具有争议性、综合性和开放性，而不是在“是”与“否”之间做选择。总之，应在基础性、综合性、应用性、创新性的基础上，问题的设计目标指向培养学生的高阶思维，促进他们进行深度学习。
5.解问题
开展议题式教学，还要转变学生的学习方式，在课堂活动中让学生学习知识、归纳知识、感悟知识。因此，广大一线教师要基于培养学生的关键能力，让学生成为课堂的主体，选择恰当的教学活动，开展灵活多样的课堂教学。通过开展讨论、辩论、演讲、朗诵等活动，通过创设一定的教学情境让学生观看视频，欣赏音乐，通过开展模拟法庭、模拟联合国，通过组织学生参与社会实践等一系列活动，引导学生在活动中自主探究、合作学习，主动发现问题并推动问题的解决。
五环节议题式教学模型是一种以议学任务引领课堂的课堂教学模式。这一模式包含两个层级：“研”和“议”。“研”是在三个基于上深入的研究主题，选好话题，确定议题;“议”由议学任务引领，每个活动任务引领一个教学环节，每一个环节由议学情境和议学活动组成，完成活动任务，建构学科概念，强调问题导向和任务驱动相统一，把“议”作为解决问题的主要方式。以活动任务作为引领要素，这是一种突显学习驱动力和活动效率的做法，彰显活动型学科课程的鲜明特征。五环节议题式教学模式主张先研后议，在教师课前充分“研”的基础上推动课堂的“议”，在课堂的“议”中深化教师的“研”。
下面以清远市郑兢晶老师的《中国特色社会主义的创立、发展和完善》教学设计为例来理解五环节议题式教学模型，设计者以“清远发展”作为议学情境，巧妙地链接了学科与生活、框题和议题、历史和现实等教学因素，给人以春风拂面之感。具体设计如下。
[主题]中国特色社会主义的创立、发展和完善
[话题]清远发展故事
[总议题]从清远发展看中国为什么能？
议学任务一：我看：清远发展之变
[议学情境1]清远河头村的致富路
[议学活动1]小组合作探究：1.河頭村以前是什么样？2.河头村选择了一条怎样的发展道路？3.河头村有了哪些改变？
（学科任务）理解中国特色社会主义创立的必要性和重要性。
议学任务二：我寻：清远发展之源
[议题情境2]英德市连江口镇连樟村、清城区石角镇石岐村、金造古村落、清城区飞来峡镇的湖洞村、螺塘村、石颈村发展事例
[议学活动2]请阅读学案中的材料，选择一至两个镜头，结合我国国家制度和国家治理体系的显著优势，小组合作分析清远发展的成功经验。
（学科任务）理解中国特色社会主义发展的意义。
议学任务三：我绘：清远发展之路
[议题情境3]十四五规划的提出。
[议学活动3]请小组合作描绘第十四个五年规划后清远发展的美好愿景并进行展示。
（学科任务）应用和迁移中国特色社会主义的美好前景。
在这一设计中，作为课堂引领者的“清远发展故事”融多重角色于一体。我们从中发现，情境主题和教学议题的“联袂而行”，能让课堂在赏心悦目的主题风景中“边看边议”。
虽然我们提出了五环节议题式教学模型，并且分析了课例的设计，但是依然还有大量问题有待于广大教师在一线教学中探索。例如，在设计问题中，要把握什么原则设计问题引导深度思考，形成高阶思维;在解问题中，教师不能只是引导学生得出教材上相应的具体观点，而是要启发学生如何进行思考，如何让学生的思更有逻辑，这环节可以有哪些有效的策略和方法呢？其实只要学生核心素养得到提升，学生自己完全可以得出比教材更丰富的知识结论，而不再囿于教材知识观点。总之，将高中思想政治课教学转向注重学科核心素养的时代是课堂的一场根本性变革，需要广大一线教师共同努力与共同探索。
【关键词】农村小学;个性学生;教育;转化
“个性学生”是指那些与同龄段学生相比，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。这些学生的行为表现会扰乱班级的管理和教学秩序。班主任作为班级的直接管理者，必须做好“个性学生”的教育和转化工作，发挥其在班级建设中的积极作用。下面结合自己的工作经验，谈谈如何做好农村小学“个性学生”的教育转化工作。
一、充分了解“个性学生”的情况
我们应当看到，农村小学“个性学生”并不是天生的，形成的原因是多方面的：一是小学生自控能力差，情绪波动较大，当这些学生得不到大众的接纳，就会在心理和行为上产生懈怠，久而久之就会成为“个性学生”。二是部分教师过于看重学生的成绩，偏爱优生，冷落学困生。学困生得不到老师公平的对待，就会产生破罐子破摔的心理，发展成为“个性学生”。三是现在的农村小学生多是留守儿童，缺少父母的有力监管和教育，容易养成许多不良的性格和习惯。四是农村小学生的父母文化程度低，教育小孩简单粗暴，这让小孩容易发展成为“个性学生”。五是小学生由于判断力、自控力和选择力有限，难以抵制社会不良文化的诱惑，容易产生不良的思想，做出异常的行为。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”所以，班主任必须深入了解“个性学生”的个性特点、家庭背景、行为表现等具体的信息，找到学生变成这样的原因，这是做好“个性学生”教育和转化工作的关键，而这些资料也是班主任制定有效的教育转化措施的重要参考。
2019至2020学年我担任四（3）班班主任，我接手这个班的首要工作就是了解学生的情况，特别是对“个性学生”进行建档跟踪，详细记录这些学生的性格特点、家庭背景、学业表现等信息，以便教育他们时对症下药。实践证明，做好这项工作，也让本人在教育管理“个性学生”时起到了事半功倍的效果。
二、充分尊重关爱“个性学生”
教育教学实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，爱是教育的基础。只有关爱和尊重“个性学生”，才能拉近彼此的距离，真诚交流，学生才能聽从教育。作为班主任，教育“个性学生”时要怀着真诚的爱生感情，切不可板着面孔，流出厌恶之情。平时也要从学习、生活等方面关爱“个性学生”，通过自己的真诚来感化学生。还要善于借助班集体的爱，教育班中的学生接纳和帮助“个性学生”。当“个性学生”感受到老师的一片爱心和班集体的温暖时，就会找到认同感和归属感，慢慢地发生好的转变。例如，班上的卢同学是一个性格暴躁、好强心重的人，经常因为一些小事就和同学打架。为了教育他，我前期做了大量的调查工作，发现了问题所在：在他6岁时，爸爸因为吸毒死亡，妈妈也改嫁。由于家庭变故他经常被人欺负和取笑，久而久之使得他性格出现问题。了解这些情况后，每一次他犯错误我都会耐心地和他谈心，倾听他的说法，肯定他合理的观点，纠正他的错误，循循诱导，慢慢转变他的想法。平时我也经常电访或家访，关爱他的生活和学习。经过一段时间的教育，卢同学体会到了我对他的真切关爱，性格有了很大的转变，得到同学和其他老师的一致好评。
三、善于激励“个性学生”
教师的真挚激励常常会让学生倍受鼓舞，促进学生的健康成长。在现实生活中，“个性学生”常生活在家长、老师和同学的漠视之中，很少得到他们的认同，更别想是激励表扬，这会强化“个性学生”的不良行为。作为班主任，一定要满足“个性学生”渴望得到肯定的心理需求，善于激励他们：一是抓住时机，及时鼓励。我们可以在“个性学生”表现好时给予及时的表扬，这对他们的积极行为是一种很好的强化效果。二是捕捉“个性学生”的闪光点进行激励。作为老师，不能对“个性学生”置之不理，要真诚挖掘他们的闪光点，真诚地赏识激励，燃起这些学生自尊自信的火花，促使他们向好的方向发展。例如，赖同学，是我教过的一个“个性学生”：喜欢听别人的吹捧，管理能力不错但不懂得尊重他人，而且比较任性。在了解了他的情况后，我充分利用他的性格特点，采用交流和激励的方式动员他做班级的纪律委员，然后捕捉他工作的闪光点，以各种不同的方式及时公开对他进行表扬，增强他的自信心。经过一年的努力，赖同学在集体活动中能够做好自己的职责，得到了大家一致的肯定。赖同学的例子告诉我们，班主任在教育“个性学生”时，尽可能挖掘其优点，利用他们的优点作为教育转化的突破口，因势利导，是可以达到满意的效果的。
四、与家长沟通教育“个性学生”
教育学生，仅依靠教师或家长一方的力量是不够的，只有学校和家庭两方面合力，才能真正起到教育作用。在教育、引导“个性学生”时，家长的配合是至关重要的。作为班主任，要多与学生家长沟通，清楚家长对小孩的教育情况，如果家长有些教育方式与学校教育不一致时，班主任就要做好家长的思想教育，共同努力做好孩子的教育工作。例如，班上的林同学是一个个性倔强，不服从老师管教的学生。通过家访得知原来他父母离异，父亲长年在外打工，只有爷爷奶奶照顾他。由于爷爷奶奶的溺爱让他从小养成了霸道的性格。为了教育这个学生，我一年来多次家访与家长加强沟通，分享教育这孩子的方法，同时委婉地请家长改正教育小孩的一些错误做法。在我多次与家长的交流沟通下，家长也慢慢地改正了自己的错误，全力配合我的工作，一起做好对这个小孩的教育。经过一年的辛勤劳动，林同学变得能够虚心接受老师的教育，进步有目共睹。
综上所述，“个性学生”的教育和转化是班级管理工作不可忽视的一个环节，在很大程度上影响着班级的教育教学质量。只要班主任能够多点耐心和爱心，用心耕耘，把心放在“个性学生”身上，“个性学生”的教育转化工作一定能够做好的。 参考文献：
[1]梁海丽.个性学生教育转化工作探讨[J].大众科技，2012.
[2]杨丽玲.浅谈管理个性学生的方法[J].考试周刊，2011.
高中思政课议题式教学现状调查及优化策略
清远市第一中学 罗秀英
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）颁布以来，各地积极开展议题式教学的研究。通过文献研究与实际问卷调查的方式，我们发现议题式教学在高中思想政治课中取得了一定的成效，但是在课堂中，不少教师的课堂教学仍没有根本性的变化，依然停留在学科知识立意的时代，着力于对孤立知识点的掌握。要让教学实践迈入学科核心素养时代，思想政治课教学必须深入探索学科核心素养立意的有效策略方法。本文通过实际调查清远市高中学校有关议题式教学的应用情况，分析其面临的问题，力求提出一些议题式教学优化策略，不断地完善议题式教学，更好实现学科育人价值。
一、高中思想政治课议题式教学现状调查及分析
本次调查面向全市所有高中学校，以问卷星的方式进行《关于高中思想政治课议题式教学的调查问卷（教师版）》的调查，调查的过程中共回收问卷232份，其中城市类高中参与人数为187人，农村类高中参与人数为45人。通过调查发现教师在运用议题式教学的过程中，对议题的选择、活动过程的教学设计都有了进一步的了解，教师教学素养有所提升。但也存在不少问题，比如较多的教师认为议题实施有难度;议题式教学在实施的时候容易流于形式，教学实效性不强;受现行高考制度的影响教学评价方式单一等。
二、高中思想政治课议题式教学实施的优化策略
议题式教学是伴随《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）落地而产生的一种新的教学方式，课堂是实施议题式教学最重要的场域。如何让这一教学方式从课改理念走向课堂实践？那就必须快速让广大一线教师掌握议题式教学一般的活动结构和活动程序，从而使议题式教学成为一种具有普遍意义的教学实践，促进学生学科核心素养的形成。根据主题、话题、议题、问题等基本要素在教学流程中的不同地位和作用，结合课堂教学实践，现提出“研主题—选话题—定议题—设问题—解问题”五环节议题式教学模型。
1.研主题
开展议题式教学，首先要研主题，研读新课标，吃透教材。根据高考评价体系，基于学业及内容要求，明确本节课的教学内容和重难点，它既体现一节课的教学任务，又如同一节课的一条教学主线，贯穿于课堂教学的始终，引导着教师的教与学生的学，使得整个课堂教学思路清晰，环节明确。
2.选话题
议题式教学的成功开展，需要选择一个基于学生的认知结构的话题，如学生身边熟悉的事例，以及国内外正在发生的时事政治来调动学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，来呈现议题。话题材料选择得越恰当、越典型，越能调动学生的积极性，就越能呈现议题，起到事半功倍的效果，热点材料选择得不恰当，学生不感兴趣，议题活动就会很难开展起来。
3.定议题
首先，根据议题类型的不同，议题可大致分为原因类议题、措施类议题、辨析类议题、描述类议题等，例如，“中国为什么能”“怎样保持经济平稳运行”“如何理解依法执政”等。教学中，教师可根据实际教学的需要，组织学生开展类型多样的议题教学活动，不断丰富学生的思维活动和学习活动。其次，议题内容要具有思辨性。高中思想政治课的教学议题应具有探讨与辨析的价值，能适应学生日益多变的思想活动，能激发学生运用自己的知识辨析议题。最后，议题教学还注重价值导向性。作为学校德育的一个主要渠道，高中思想政治课注重对学生进行社会主义核心价值观的培育，坚持立德树人。总之，要基于培养学生学科核心素养来确定议题。
4.设问题
问题是连接学科课程内容与话题情境的桥梁。挑战性情境需要配套驱动型问题才可使效果最大化。驱动性问题应当让学生跃跃欲试，难度要适度，既不能过高，又不能过低，让学生产生“跳一跳”的冲动。问题还应具有争议性、综合性和开放性，而不是在“是”与“否”之间做选择。总之，应在基础性、综合性、应用性、创新性的基础上，问题的设计目标指向培养学生的高阶思维，促进他们进行深度学习。
5.解问题
开展议题式教学，还要转变学生的学习方式，在课堂活动中让学生学习知识、归纳知识、感悟知识。因此，广大一线教师要基于培养学生的关键能力，让学生成为课堂的主体，选择恰当的教学活动，开展灵活多样的课堂教学。通过开展讨论、辩论、演讲、朗诵等活动，通过创设一定的教学情境让学生观看视频，欣赏音乐，通过开展模拟法庭、模拟联合国，通过组织学生参与社会实践等一系列活动，引导学生在活动中自主探究、合作学习，主动发现问题并推动问题的解决。
五环节议题式教学模型是一种以议学任务引领课堂的课堂教学模式。这一模式包含两个层级：“研”和“议”。“研”是在三个基于上深入的研究主题，选好话题，确定议题;“议”由议学任务引领，每个活动任务引领一个教学环节，每一个环节由议学情境和议学活动组成，完成活动任务，建构学科概念，强调问题导向和任务驱动相统一，把“议”作为解决问题的主要方式。以活动任务作为引领要素，这是一种突显学习驱动力和活动效率的做法，彰显活动型学科课程的鲜明特征。五环节议题式教学模式主张先研后议，在教师课前充分“研”的基础上推动课堂的“议”，在课堂的“议”中深化教师的“研”。
下面以清远市郑兢晶老师的《中国特色社会主义的创立、发展和完善》教学设计为例来理解五环节议题式教学模型，设计者以“清远发展”作为议学情境，巧妙地链接了学科与生活、框题和议题、历史和现实等教学因素，给人以春风拂面之感。具体设计如下。
[主题]中国特色社会主义的创立、发展和完善
[话题]清远发展故事
[总议题]从清远发展看中国为什么能？
议学任务一：我看：清远发展之变
[议学情境1]清远河头村的致富路
[议学活动1]小组合作探究：1.河頭村以前是什么样？2.河头村选择了一条怎样的发展道路？3.河头村有了哪些改变？
（学科任务）理解中国特色社会主义创立的必要性和重要性。
议学任务二：我寻：清远发展之源
[议题情境2]英德市连江口镇连樟村、清城区石角镇石岐村、金造古村落、清城区飞来峡镇的湖洞村、螺塘村、石颈村发展事例
[议学活动2]请阅读学案中的材料，选择一至两个镜头，结合我国国家制度和国家治理体系的显著优势，小组合作分析清远发展的成功经验。
（学科任务）理解中国特色社会主义发展的意义。
议学任务三：我绘：清远发展之路
[议题情境3]十四五规划的提出。
[议学活动3]请小组合作描绘第十四个五年规划后清远发展的美好愿景并进行展示。
（学科任务）应用和迁移中国特色社会主义的美好前景。
在这一设计中，作为课堂引领者的“清远发展故事”融多重角色于一体。我们从中发现，情境主题和教学议题的“联袂而行”，能让课堂在赏心悦目的主题风景中“边看边议”。
虽然我们提出了五环节议题式教学模型，并且分析了课例的设计，但是依然还有大量问题有待于广大教师在一线教学中探索。例如，在设计问题中，要把握什么原则设计问题引导深度思考，形成高阶思维;在解问题中，教师不能只是引导学生得出教材上相应的具体观点，而是要启发学生如何进行思考，如何让学生的思更有逻辑，这环节可以有哪些有效的策略和方法呢？其实只要学生核心素养得到提升，学生自己完全可以得出比教材更丰富的知识结论，而不再囿于教材知识观点。总之，将高中思想政治课教学转向注重学科核心素养的时代是课堂的一场根本性变革，需要广大一线教师共同努力与共同探索。