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在物理教学活动中，考试是一项必不可少的常规教学工作，而考试后的讲评是考试工作的延续和深化，也是教学常规的一个基本环节。有效的讲评课，一方面有利于学生及时发现学习过程中存在的问题，了解所学知识中存在的薄弱环节，及时的进行查漏补缺；另一方面也有利于教师发现教学中的不足，针对学生的实际情况，及时调整教学内容和教学进度，做到有的放矢。那么怎样使试卷讲评做到有效呢？下面谈谈我的一些粗浅认识，与同行交流。
一、明确试卷讲评课的目标
分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出新颖、简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师以后教学方法的改进，促进教学质量的提高。总之，试卷讲评课的目的就是反馈测试的结果，让学生了解自己掌握知识的情况以及能力水平所达到的程度，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲，提高成绩。
二、注意试卷讲评课的及时性、针对性和激励性
为了提高试卷讲评课的有效性，要注意及时讲评。因为考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，而且对试题及解题思路印象还较深刻；教师刚阅完试卷，对学生答题情况也还清楚，此时如果趁热打铁及时讲评，学生情绪比较高涨，不仅能让学生及时了解自己的成绩，也对搞好学习是一种无形的动力，从而达到事半功倍的效果。因此，每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好分析，及时讲评，真正发挥考试的应有作用。
试卷讲评要有针对性。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味，应针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。
评讲试卷要有激励性。在讲评试卷过程中，我们老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、“借题发挥”，这种方式对于试卷的讲评和学生的进步是极为不利的。所以在讲评时，要多表扬，多鼓励。既要表扬那些解题思路清晰、灵活、有创新意识的同学，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，并注重对其进行心理疏导。切忌挫伤学生的积极性和自尊心，即表扬了大多数，也要顾及少数同学的面子，效果就好得多，试卷讲评的有效性也就得到了提高。
三、试卷讲评课的有效过程
1.课前准备
课前准备就是要做好试卷评讲前的分析研究工作，找出对策。对学生答题情况进行统计分析，广泛收集错误，并分析错误的原因，然后对错题进行归类整理，合理地确定讲评中的重点和难点，积极寻找对策，对症下药。这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高该课型的有效性，实现试卷评讲课的教学目标。
2.课堂讲评
要提高试卷讲评课的有效性，评讲必须突出重点，讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上有独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。讲评时不能就题论题，要引导学生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。中考复习时每份模拟试卷上都会有“测定小灯泡的额定功率”的实验题，这类习题都会有电路图的连接和电路故障的分析。因此，讲这类习题时教师可以帮助学生对电路故障的原因进行分类和拓展延伸。如：灯泡不亮电流表没有示数，电压表有示数的原因是什么？而灯泡不亮，电流表有示数，电压表的示数始终为零的原因是什么？如果电流表、电压表都有示数但灯泡不亮又可能是什么原因？通过对典型试题的变化延伸，可以使学生对物理规律的理解更深刻，应用更娴熟，做到触类旁通，从而提高课堂效率。
3.课后巩固
每节课应留一定时间让学生巩固所学知识，进行自查自改，引导学生学会自我剖析、自我评价、自我反思学习方法、自我明确努力方向。首先，由自己改正因考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误，然后以小组为单位互帮互改。
4.优化提升
二次批改补遗漏，评讲课下来学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教者。我尝试在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷进行二次批改，通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏、欠缺、难点也逐步突破，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等方面的诸多优与弊。并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。对于学生中屡做屡错的典型试题，出错率较高的知识点可以有意识将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，这就是二次考试。另外，在试卷讲评过程中，教师更应关注学生的情感。我认为，一堂好的讲评课，首先应该发现和肯定学生的成绩，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。以情感人，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，以厚实而真诚的情感去疏导学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信，和谐的课堂气氛中进行交流与合作。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。
总之，试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有选择适合学生的教学方法才能起到事半功倍的效果，这样才会达到试卷讲评的目的：巩固知识，形成能力，养成良好的解题习惯。
一、明确试卷讲评课的目标
分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出新颖、简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师以后教学方法的改进，促进教学质量的提高。总之，试卷讲评课的目的就是反馈测试的结果，让学生了解自己掌握知识的情况以及能力水平所达到的程度，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲，提高成绩。
二、注意试卷讲评课的及时性、针对性和激励性
为了提高试卷讲评课的有效性，要注意及时讲评。因为考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，而且对试题及解题思路印象还较深刻；教师刚阅完试卷，对学生答题情况也还清楚，此时如果趁热打铁及时讲评，学生情绪比较高涨，不仅能让学生及时了解自己的成绩，也对搞好学习是一种无形的动力，从而达到事半功倍的效果。因此，每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好分析，及时讲评，真正发挥考试的应有作用。
试卷讲评要有针对性。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味，应针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。
评讲试卷要有激励性。在讲评试卷过程中，我们老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、“借题发挥”，这种方式对于试卷的讲评和学生的进步是极为不利的。所以在讲评时，要多表扬，多鼓励。既要表扬那些解题思路清晰、灵活、有创新意识的同学，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，并注重对其进行心理疏导。切忌挫伤学生的积极性和自尊心，即表扬了大多数，也要顾及少数同学的面子，效果就好得多，试卷讲评的有效性也就得到了提高。
三、试卷讲评课的有效过程
1.课前准备
课前准备就是要做好试卷评讲前的分析研究工作，找出对策。对学生答题情况进行统计分析，广泛收集错误，并分析错误的原因，然后对错题进行归类整理，合理地确定讲评中的重点和难点，积极寻找对策，对症下药。这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高该课型的有效性，实现试卷评讲课的教学目标。
2.课堂讲评
要提高试卷讲评课的有效性，评讲必须突出重点，讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上有独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。讲评时不能就题论题，要引导学生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。中考复习时每份模拟试卷上都会有“测定小灯泡的额定功率”的实验题，这类习题都会有电路图的连接和电路故障的分析。因此，讲这类习题时教师可以帮助学生对电路故障的原因进行分类和拓展延伸。如：灯泡不亮电流表没有示数，电压表有示数的原因是什么？而灯泡不亮，电流表有示数，电压表的示数始终为零的原因是什么？如果电流表、电压表都有示数但灯泡不亮又可能是什么原因？通过对典型试题的变化延伸，可以使学生对物理规律的理解更深刻，应用更娴熟，做到触类旁通，从而提高课堂效率。
3.课后巩固
每节课应留一定时间让学生巩固所学知识，进行自查自改，引导学生学会自我剖析、自我评价、自我反思学习方法、自我明确努力方向。首先，由自己改正因考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误，然后以小组为单位互帮互改。
4.优化提升
二次批改补遗漏，评讲课下来学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教者。我尝试在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷进行二次批改，通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏、欠缺、难点也逐步突破，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等方面的诸多优与弊。并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。对于学生中屡做屡错的典型试题，出错率较高的知识点可以有意识将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，这就是二次考试。另外，在试卷讲评过程中，教师更应关注学生的情感。我认为，一堂好的讲评课，首先应该发现和肯定学生的成绩，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。以情感人，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，以厚实而真诚的情感去疏导学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信，和谐的课堂气氛中进行交流与合作。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。
总之，试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有选择适合学生的教学方法才能起到事半功倍的效果，这样才会达到试卷讲评的目的：巩固知识，形成能力，养成良好的解题习惯。