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用一个盘子，盘子里装些沙子，沙子可以是黄色的，最好用白色的，盘子最好是蓝色的，57×72×7cm方形沙盘比较适宜。沙盘游戏是目前国际上影响深远的心理分析方法。自由与保护、发展与创造的理念，用于初中语文教育不独是眼界的拓宽，更是心灵的治疗。情感态度价值观的渗透，有意识地设计审视语言环境，在一种近乎催眠状态下的放松，尽情倾吐，在沙盘游戏中进入心灵驿站。
[教学案例]沙盘游戏，为作文铺路。
教学目的：
1.通过这个沙盘游戏，培养学生的合作精神，反思自己在合作中的个性和问题。
2.以日记形式记下沙盘游戏的过程，写出自己的独特感受。
教学过程：
1.出示沙盘，让学生摸一摸沙子，说说感觉。在触沙过程中，有的学生是轻轻抚摸，一副很陶醉的样子，有的是一下就挖沙到底，这些都说明了学生的不同个性。触沙的过程，是一个放松催眠的过程，在这个过程中，要保持绝对安静，才能达到放松。在初中语文教学中，可以采取分组形式，每组选出管理人员，有条件的学校，可以带一两个教辅导人员和任课教师同时进入课堂进行辅助性教学。一般情况下，可以十人共用一个沙盘，模具通常情况下有两千个就足够了。有的学校有困难，让学生自愿从家中带来小时候的各种玩具也可以。笔者因陋就简，在家里的茶几上铺一张蓝天色的纸，在纸上铺些米面，全家一起有事没事的时候做一做类似沙盘的游戏，发现效果也不错。
让学生说触沙感觉时，许多学生说，他们仿佛一下子回到了童年，抚摸着自沙，柔柔的，仿佛人也放松了，心也纯净了。有的学生说抚摸白沙，仿佛又来到了海边，有一种强烈的冲动，想真的跳入大海去游泳……
2.摆放沙盘世界，进行多向交流。在这个过程中，学生可以先通过“黑白”游戏，让输家先放模具，每人放好模具之后，说说他们这样放的理由。接着让学生绕着沙盘走一圈，看整体摆放的模具，让学生说出想想做做如何调整。在调整过程中，有的学生动了自己摆放的物件，而有的学生动了别人的道具，在动别人的道具时，有的学生征求被动了道具的学生，而有的学生随心所欲地动着沙盘里的所有物件。在这个过程中，学生碰撞是最激烈的，教师只要简单诱导，让他们说出心里的想法，不必要作具体指导。
3.教师对学生沙盘的摆放及其调整过程给出建议性、隐喻性或提问性诠释。
4.让学生针对自己在这个游戏中的感受写反思。为了让学生把反思写好，教师要把学生活动过程的照片，展示在白板上，让学生有话可说，如果能把整个活动过程回放更好。
[学生作文举例]
今天我和同学们一起做了沙盘游戏，得到了许多启发。
我是班长，我在家在校对传统的教育更加认同，在做沙盘游戏时，第一轮，我在沙盘中间插上我们中国的国旗；第二轮，我找了一个端坐在椅子上的领导形象代表我自己，放在了国旗的前面；第三轮，我找了一个海军形象立在海边；第四轮，我把“红烧饼”旗放倒，让海军踩着。在解说时，老师问我为什么这么放，我说，现在生活好了，要想永远好下去，我们必须记着我们的祖国，只有祖国强大，我们才能富有，所以我先插上国旗，国旗象征着我们的祖国。要保卫好我们的祖国，我们每个人要坐得稳，挺得起，扛得住。看中国情势，一定要强大我们的海军，防止小鬼犯边。老师让我给作品起个名字，我说就叫《发愤》。
看其他同学摆的，大多是风景田原，有的摆了一棵树，树下有人在看书，有人在下棋，树后有漂亮的房子；有的同学摆的是花果，有种花的工具，还有车子；有的摆了大片的草地，草地旁边有孩子趴在地上，旁边有个老人护着孩子；有的同学摆了一张桌子，桌子旁边围着一群人在娱乐。他们给作品起的名叫《世外桃源》《温馨》《和谐》之类的。再一看他们选取的人物形象，也真的很和谐，都是很可亲的样子，独独我选的人是正襟危坐的。问他们摆放人物与风景时，他们大多答的是与周围环境的和谐——独有我另类了。
在二轮移动物品的时候，我想把代表我的那个人放到他们中间，他们不同意，理由是我选的人物形象，与他们的风格不协调，有的同学开玩笑地说，看我选的形象，不仅太严肃，而且有点杀气。有的同学说，你就坐在正中，坐在国旗下，那是政治文化的中心，我们就面向你朝拜吧。我说，我想要的是人脉，我不想一个人坐在那里，当然，如果你们公认我坐那儿，我就先坐着，但我还是希望坐在你们中间的，如果现在给作品起个名字，我想就叫《彷徨》了。有个同学听我这样一说，就说，那你就坐过来吧。我说，是啊，我们一起面向国旗，这才叫真的和谐呢！
做完了沙盘游戏，老师简单地分析了我们作品背后表现的人物性格，然后让我们回去再思考自己，完善自己。回来后，我想了，我想的最多就是“融入”问题，别人在摆放物品的时候都能考虑与周围环境的协调，独有我眼中只有自己的理想，他们在表述的时候，更多是用着“我们”，我表述的时候，更多是用“我”表达，他们选取的人物形象是都是我们生活中可见的和蔼可亲的人，而我选的却是一个领袖的形象，这一点，让我再选一次可能还会这样选，这个我不后悔。我所觉得不妥的，就是我在那么大的一个沙盘里只表达着我自己，将别人的感受忘在了脑后，以至于后来大家都不肯融入我的行列，这是做班长的一个失败。
[案例思考]能力来源于自我认知。
写作活动不能光从理论夸夸其谈，要将写作和活动结合在一起，这样的作文才有基础，学生才能话可说。而在实际教学中，我们更多是在想着考试什么文章高分，学生在思考老师喜欢什么样的作文，揣摩、猜测别人的意思，全没有自己的主见。我们要让学生全身心地放松，玩什么，写什么，进入一种随笔状态，“以我手写我心”，让陈述性知识向程序性知识转化必须经过“联系阶段”和“自动化阶段”，这样才能获得积极的心理体验，在正文中正人。人文两修，才能进入完美境界。
在《沙盘游戏，为作文铺路》这个案例中，几乎听不到老师的训导，但我们分明从学生的作文中看到学生的一种“春笋拔节”式的生长，这里长的不仅是知识，更是一种智慧，与人相处和智慧，反思的智慧，作文要写好，先要做人，做个会思考的人，文章才有生命力。
总之，在初中作文教学中，建立在直观材料上的教学，更易为学生所认同，并会产生强烈的期待效应。
[教学案例]沙盘游戏，为作文铺路。
教学目的：
1.通过这个沙盘游戏，培养学生的合作精神，反思自己在合作中的个性和问题。
2.以日记形式记下沙盘游戏的过程，写出自己的独特感受。
教学过程：
1.出示沙盘，让学生摸一摸沙子，说说感觉。在触沙过程中，有的学生是轻轻抚摸，一副很陶醉的样子，有的是一下就挖沙到底，这些都说明了学生的不同个性。触沙的过程，是一个放松催眠的过程，在这个过程中，要保持绝对安静，才能达到放松。在初中语文教学中，可以采取分组形式，每组选出管理人员，有条件的学校，可以带一两个教辅导人员和任课教师同时进入课堂进行辅助性教学。一般情况下，可以十人共用一个沙盘，模具通常情况下有两千个就足够了。有的学校有困难，让学生自愿从家中带来小时候的各种玩具也可以。笔者因陋就简，在家里的茶几上铺一张蓝天色的纸，在纸上铺些米面，全家一起有事没事的时候做一做类似沙盘的游戏，发现效果也不错。
让学生说触沙感觉时，许多学生说，他们仿佛一下子回到了童年，抚摸着自沙，柔柔的，仿佛人也放松了，心也纯净了。有的学生说抚摸白沙，仿佛又来到了海边，有一种强烈的冲动，想真的跳入大海去游泳……
2.摆放沙盘世界，进行多向交流。在这个过程中，学生可以先通过“黑白”游戏，让输家先放模具，每人放好模具之后，说说他们这样放的理由。接着让学生绕着沙盘走一圈，看整体摆放的模具，让学生说出想想做做如何调整。在调整过程中，有的学生动了自己摆放的物件，而有的学生动了别人的道具，在动别人的道具时，有的学生征求被动了道具的学生，而有的学生随心所欲地动着沙盘里的所有物件。在这个过程中，学生碰撞是最激烈的，教师只要简单诱导，让他们说出心里的想法，不必要作具体指导。
3.教师对学生沙盘的摆放及其调整过程给出建议性、隐喻性或提问性诠释。
4.让学生针对自己在这个游戏中的感受写反思。为了让学生把反思写好，教师要把学生活动过程的照片，展示在白板上，让学生有话可说，如果能把整个活动过程回放更好。
[学生作文举例]
今天我和同学们一起做了沙盘游戏，得到了许多启发。
我是班长，我在家在校对传统的教育更加认同，在做沙盘游戏时，第一轮，我在沙盘中间插上我们中国的国旗；第二轮，我找了一个端坐在椅子上的领导形象代表我自己，放在了国旗的前面；第三轮，我找了一个海军形象立在海边；第四轮，我把“红烧饼”旗放倒，让海军踩着。在解说时，老师问我为什么这么放，我说，现在生活好了，要想永远好下去，我们必须记着我们的祖国，只有祖国强大，我们才能富有，所以我先插上国旗，国旗象征着我们的祖国。要保卫好我们的祖国，我们每个人要坐得稳，挺得起，扛得住。看中国情势，一定要强大我们的海军，防止小鬼犯边。老师让我给作品起个名字，我说就叫《发愤》。
看其他同学摆的，大多是风景田原，有的摆了一棵树，树下有人在看书，有人在下棋，树后有漂亮的房子；有的同学摆的是花果，有种花的工具，还有车子；有的摆了大片的草地，草地旁边有孩子趴在地上，旁边有个老人护着孩子；有的同学摆了一张桌子，桌子旁边围着一群人在娱乐。他们给作品起的名叫《世外桃源》《温馨》《和谐》之类的。再一看他们选取的人物形象，也真的很和谐，都是很可亲的样子，独独我选的人是正襟危坐的。问他们摆放人物与风景时，他们大多答的是与周围环境的和谐——独有我另类了。
在二轮移动物品的时候，我想把代表我的那个人放到他们中间，他们不同意，理由是我选的人物形象，与他们的风格不协调，有的同学开玩笑地说，看我选的形象，不仅太严肃，而且有点杀气。有的同学说，你就坐在正中，坐在国旗下，那是政治文化的中心，我们就面向你朝拜吧。我说，我想要的是人脉，我不想一个人坐在那里，当然，如果你们公认我坐那儿，我就先坐着，但我还是希望坐在你们中间的，如果现在给作品起个名字，我想就叫《彷徨》了。有个同学听我这样一说，就说，那你就坐过来吧。我说，是啊，我们一起面向国旗，这才叫真的和谐呢！
做完了沙盘游戏，老师简单地分析了我们作品背后表现的人物性格，然后让我们回去再思考自己，完善自己。回来后，我想了，我想的最多就是“融入”问题，别人在摆放物品的时候都能考虑与周围环境的协调，独有我眼中只有自己的理想，他们在表述的时候，更多是用着“我们”，我表述的时候，更多是用“我”表达，他们选取的人物形象是都是我们生活中可见的和蔼可亲的人，而我选的却是一个领袖的形象，这一点，让我再选一次可能还会这样选，这个我不后悔。我所觉得不妥的，就是我在那么大的一个沙盘里只表达着我自己，将别人的感受忘在了脑后，以至于后来大家都不肯融入我的行列，这是做班长的一个失败。
[案例思考]能力来源于自我认知。
写作活动不能光从理论夸夸其谈，要将写作和活动结合在一起，这样的作文才有基础，学生才能话可说。而在实际教学中，我们更多是在想着考试什么文章高分，学生在思考老师喜欢什么样的作文，揣摩、猜测别人的意思，全没有自己的主见。我们要让学生全身心地放松，玩什么，写什么，进入一种随笔状态，“以我手写我心”，让陈述性知识向程序性知识转化必须经过“联系阶段”和“自动化阶段”，这样才能获得积极的心理体验，在正文中正人。人文两修，才能进入完美境界。
在《沙盘游戏，为作文铺路》这个案例中，几乎听不到老师的训导，但我们分明从学生的作文中看到学生的一种“春笋拔节”式的生长，这里长的不仅是知识，更是一种智慧，与人相处和智慧，反思的智慧，作文要写好，先要做人，做个会思考的人，文章才有生命力。
总之，在初中作文教学中，建立在直观材料上的教学，更易为学生所认同，并会产生强烈的期待效应。