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[摘 要] 学习过程是认知结构、方法结构的组织和重新组织过程，然而，在传统的教学中，教师们还是习惯毫无遗漏地将大量网罗式知识平铺直叙地传授给学生，特别是拼音教学，重复简单的单课机械教学，使得学生必须大量识记无迁移能力的呆板知识。认知心理学家认为具有内在逻辑结构的材料与学生原有的认知结构、方法结构联系起来，新旧知识、方法发生相互作用，才能内化、活化为学生真正的能力。本文以复韵母的结构化教学为例，通过分析现状，探索研究，评价反馈等阐述了我们对结构化教学的实践与思考。
[关键词] 结构化教学 教结构 用结构 知识结构 方法结构 育人价值
拼音教学是小学语文教材的开山之作，在整个小学语文学习中起到了奠基的作用，是学生形成基础性语文素养的关键。纵观整个拼音教学部分，单韵母和声母的学习，相对简单，除了单韵母的四声和个别形近声母的辨认有些障碍，一般都能较快掌握。但是，到了复韵母的学习阶段，由于构成、读音都较为复杂，且比较相似，发音和辨认难度就明显增加了。许多学生在这一阶段的学习中困难很大，表现出学习拼音的兴趣不浓或信心不足，产生畏难情绪和强烈的挫败感。
与此同时，我们也发现，在复韵母的常规教学中，一般都是老师将复韵母一个一个进行口口相授，学生则是一课一课按部就班地学，因此呈现出的也是散点状的零星知识的叠加，整个学习过程耗时多，效率低。教学导致学生只能死记硬背，缺少方法的引领，显然不能帮助学生形成系统的结构思维，更不可能形成终身发展的能力。
基于以上关于复韵母的学生学习现状和教师教学现状两个纬度的分析，我们开展了“复韵母的结构化教学”研究，利用复韵母的结构特点、发音规律、识记方法和拼读规则等，充分挖掘其独特的育人价值，采用“结构化”的教学方式，在“教结构”的基础上培养学生“用结构”学习的能力，促进思维发展、方法运用和能力提升，激发了学习兴趣，提高了学习效率，整体提升了学生的综合素养。
一、重组教材，在结构中融合
在语文教学中，教师可以根据教材、学情进行内容的调整，使其呈结构状态，在教学同一类结构的内容时，可采用结构化教学，也就是在起始课时采用“教结构”，不仅教知识结构，同时还要教学习这类知识的方法结构。当学生掌握这些结构后，就能尝试“用结构”来学习，这样，课堂教学主要就成为了学生在课堂上独立或共同学习的过程。
1.在梳理中寻找规律
复韵母这一单元知识处于一个相对来说比较特殊的地位，起着承上启下的作用，仔细研究，复韵母单元内部存在典型的内容结构：从形看，都是由之前所学过的两个单韵母组成，从音看，都是由前一个字母读音快速滑向后一个字母读音，前音响后音短而模糊。然而很多教师忽视了这内在的关联性，更没有把它作为教材本身存在的资源进行开发利用。以往这一单元依据教材编排，教学安排如下表：
单元 单元教学安排 着眼点
韵母
ai ei ui 第一课时：ai ei ui的认读 认读、识记、标调规则和四声的认读。
第二课时：ai ei ui的拼读 拼读音节和看图拓展音节词。
韵母
ao ou iu 第三课时：ao ou iu的认读 认读、识记、标调和四声认读，并进行部分形近复韵母的辨析，比如iu和ui的比较。
第四课时：ao ou iu的拼读 拼读音节和看图拓展音节句。
韵母
ie üe 第五课时：ie üe ye yue的认读
认读、识记、标调和四声认读，并进行部分形近复韵母的辨析，比如ie和ei的比较。
认识整体认读音节ye yue。
第六课时：ie üe 的拼读 拼读音节和看图拓展音节儿歌。
表中复韵母教学安排了6课时，几乎第一课时重复韵母的认读、识记、书写，第二课时重复韵母与声母的音节拼读，教学环节也基本相同，课与课之间的教学目标割裂而没有衔接，更没有形成内在递进，显得非常单调枯燥。这样单课进行的教学，忽略了学生学习复韵母的基础，忽略了学生学习复韵母的差异资源，学生少有思维的参与，只有机械反复的操练，显得低效高耗，学生也不易于掌握。
2.在融合中清晰目标
在学情分析和教材分析的基础上，我们打破了教材的编排，将教材内容进行结构化的重组，调整为认读和拼读两个板块，第一板块是认读，它是拼读的基础，教学的重点，也是学生学习的难点。ai ei ui的学习是整个复韵母单元的起始内容，重在教结构，ao ou iu ie üe er的集中学习重在用结构，抓住它们的共同点，即发音规律和识记方法、拼读规则等，贯穿整个单元教学的始终；第二板块主要将复韵母进行拼读和生活化的运用。这样就形成了重组后的《复韵母的结构化教学》的教学内容，我们此进行了三课时的目标制定，变单项割裂为整体联合，体现了本单元教学与每课时教学的“结构化”关系。
下表是依据重组后的教学内容，重新制定的复韵母教学课时安排和单元教学目标：
单元 单元教学安排 单元目标
复韵母 第一课时：教学“ai ei ui”，了解复韵母的组合特点，掌握发音方法和标调规则。 1.学会复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe及其四声。
2.了解复韵母的组合特点，掌握发音方法，并能迁移运用，进行自主学习。
3.能够读准音、认清形，正确书写。
教学重难点：前鼻韵母ai ei ui ao ou iu ie üe的正确发音、字形的分辨以及整体认读音节ye和yue的识记。
第二课时：自主学习“ao ou iu ie
üe”和两个整体认读音节，辨别两组相近的复韵母。
第三课时：音节和音节词的拼读及运用。 这样的课时安排和目标设计，意图采取“长程两段式”的教学，通过“教结构、用结构”的教学策略，变常态教学中的单课匀速运行为长程两段加速运行的方式，让学生在感知复韵母内在知识结构和方法结构的基础上，尝试用方法进行自主式学习、互助式学习、实践性学习，使教学更多地关注学生学习能力、思维发展的过程，提升学生的能力，突破难点，缩短教学时间，提高课堂效率。
二、推进结构，在互动中生成
基于教材、基于学生的变革实践，使教师的思维方式发生了根本性的转变，带了了知识的整体呈现、目标的清晰定位、课堂的生机盎然。
1.教结构，潜移默化中习得方法
在《ai ei ui》的教学中，我们打破一个个知识点孤立的教学常规，将“ai ei ui”的教学放在整个复韵母的系统中进行整体设计，通过教学引导学生感悟、发现、总结，提炼内在的知识结构和方法结构。如，老师先引导学生观察老师发“ai ei ui”口型的变化，感悟出复韵母的发音方法，在交流中由于学生之前已经掌握了单韵母的发音方法，所以能较快得出“ai“是由“a”快速滑向“i”，“a”要发得响亮清楚，“i”要发得短而模糊，“ei”是由“e”快速滑向“i”，“ui”也是如此发音。在此基础上，给足了孩子自主实践的时空，并请发音好的同学来当小老师，充分调动了学生学习的兴趣。这样由扶到放、潜移默化中促进学生主动建构良好的认知结构，既学习了复韵母的知识结构，又学习了复韵母发音的方法结构，使其能在后续的教学中能用结构去学习其它同类的复韵母。
在这一教学环节，“教结构”要过程扎实，指导到位，主要引导学生进行学习内化。
2.用结构，有的放矢中活用方法
在教学ao ou iu ie üe时，教师以学生“ai ei ui”的学习为起点，通过让学生运用前期形成的知识结构、方法结构等开展“自主尝试发音、互动听音辨音、实践运用拼音”等教学活动，关注学生学习过程中生成的问题，进行必要的指导。如在学习ao ou iu ie üe时，老师先让学生自己读读看，在这一过程中，学生自然而然地运用“ai ei ui”的发音方法，进行自主练习、揣摩。在此基础上再指名读，相互纠正、补充完善。这样学生自然而然地运用之前习得的知识结构、方法结构，使“用结构”环节灵动呈现而不僵化。一次次的师生、生生互动，使课堂编织成了一张立体多元的网，焕发出了勃勃生机。
在这一教学环节，“用结构”要过程灵动，点拨及时，主要引导学生进行方法迁移。
三、多元反馈，在评价中提升
“结构化”的教学方式，使课堂教学成为引领学生去经历充满思维挑战的学习旅程。这段旅程对于师生而言，是身心愉悦还是疲惫不堪？我们进行了多角度、多层面的反馈与评价。
1.检测，让数据说话
在拼音教学过程中，每个单元学习结束，我们都会进行相应的阶段检测，通过检测，一方面来了解学生拼音学习的掌握情况，另一方面促进教师反思前期的教学得失，调整后续的教学策略。
自2009年起，我们就开展了“复韵母的结构化教学”，现将2009、2010年同期拼音过关检测中统计的数据与2008年未开展研究时检测统计的数据进行了比较。跟踪对比数据如下：
检测数据
检测时间 全对 错1个 错2个 错3个 错4个 错5个及以上
2008.10 78% 8% 3% 2% 2% 7%
2009.10 81% 9% 4% 4% —— 2%
2010.10 89.6% 3.4% 5% 3% —— ——
透过这一组组数据，我们清晰地看到，学生在复韵母的学习中，正确率大大地提高了。可见，此项研究注重学生知识结构、方法结构的感悟，通过“结构化”的教学方式，在“教结构”的基础上培养学生“用结构”学习的能力，成效非常显著。
2.座谈，让多方点评
这样进行“复韵母的结构化教学”，老师、家长会有怎样的感受呢，他们走进了课堂听课，并进行了随感交流。
执教教师。复韵母的结构化教学是理性思考下的实践研究，不仅改变了教师的思维方式，也转变了学生的学习方式，这对教师的教和学生的学都提出了挑战，也更利于师生的共同成长。看到学生能很快地用方法进行学习，当场检测成效也很明显，我觉得很有成就感，这样的研究是很有价值的。
听课教师。课堂给人耳目一新的感觉，“结构化”教学注重引导学生通过实践去感悟、体验、发现，在此基础上进行总结提升，而不是硬生生地塞给学生，而是创设情境让他们主动学习、主动发现，在运用中不断内化为进一步自主学习的工具。在课堂上，学生有着明显的生长感，无论是思维还是能力都发生着可喜的变化，这样的教学才有助于学生的学习、成长。
学生家长。在幼儿园，孩子也学过拼音，包括我们自己，小时候也学过拼音，但这样的拼音教学更为系统，也更有方法。孩子还能回家头头是道地教父母怎么掌握发音规律，简直就是一个小老师。相比其他校的同事的孩子而言，我觉得这样的学习，孩子学得快、学得多，也学得快乐。
学习、研究是一个累进的过程，但决不是1+1=2。“复韵母的结构化教学”，是一次积极的探索和大胆的创新。在这两年的研究中，我们牢固确立儿童立场，形成了相对稳定的教学课例和教学模式。这种模式以培养学生自主学习能力为追求，突出知识结构和与之相匹配的方法结构，具有动态生成的特点，力求体现以下三点：一是课堂教学有基本结构，但不拘泥于结构。二是教师指导有策略，但不拘泥于事先策划的方案。三是学生活动方式灵活，但不应满足于表面活跃，而应追求实效。
[关键词] 结构化教学 教结构 用结构 知识结构 方法结构 育人价值
拼音教学是小学语文教材的开山之作，在整个小学语文学习中起到了奠基的作用，是学生形成基础性语文素养的关键。纵观整个拼音教学部分，单韵母和声母的学习，相对简单，除了单韵母的四声和个别形近声母的辨认有些障碍，一般都能较快掌握。但是，到了复韵母的学习阶段，由于构成、读音都较为复杂，且比较相似，发音和辨认难度就明显增加了。许多学生在这一阶段的学习中困难很大，表现出学习拼音的兴趣不浓或信心不足，产生畏难情绪和强烈的挫败感。
与此同时，我们也发现，在复韵母的常规教学中，一般都是老师将复韵母一个一个进行口口相授，学生则是一课一课按部就班地学，因此呈现出的也是散点状的零星知识的叠加，整个学习过程耗时多，效率低。教学导致学生只能死记硬背，缺少方法的引领，显然不能帮助学生形成系统的结构思维，更不可能形成终身发展的能力。
基于以上关于复韵母的学生学习现状和教师教学现状两个纬度的分析，我们开展了“复韵母的结构化教学”研究，利用复韵母的结构特点、发音规律、识记方法和拼读规则等，充分挖掘其独特的育人价值，采用“结构化”的教学方式，在“教结构”的基础上培养学生“用结构”学习的能力，促进思维发展、方法运用和能力提升，激发了学习兴趣，提高了学习效率，整体提升了学生的综合素养。
一、重组教材，在结构中融合
在语文教学中，教师可以根据教材、学情进行内容的调整，使其呈结构状态，在教学同一类结构的内容时，可采用结构化教学，也就是在起始课时采用“教结构”，不仅教知识结构，同时还要教学习这类知识的方法结构。当学生掌握这些结构后，就能尝试“用结构”来学习，这样，课堂教学主要就成为了学生在课堂上独立或共同学习的过程。
1.在梳理中寻找规律
复韵母这一单元知识处于一个相对来说比较特殊的地位，起着承上启下的作用，仔细研究，复韵母单元内部存在典型的内容结构：从形看，都是由之前所学过的两个单韵母组成，从音看，都是由前一个字母读音快速滑向后一个字母读音，前音响后音短而模糊。然而很多教师忽视了这内在的关联性，更没有把它作为教材本身存在的资源进行开发利用。以往这一单元依据教材编排，教学安排如下表：
单元 单元教学安排 着眼点
韵母
ai ei ui 第一课时：ai ei ui的认读 认读、识记、标调规则和四声的认读。
第二课时：ai ei ui的拼读 拼读音节和看图拓展音节词。
韵母
ao ou iu 第三课时：ao ou iu的认读 认读、识记、标调和四声认读，并进行部分形近复韵母的辨析，比如iu和ui的比较。
第四课时：ao ou iu的拼读 拼读音节和看图拓展音节句。
韵母
ie üe 第五课时：ie üe ye yue的认读
认读、识记、标调和四声认读，并进行部分形近复韵母的辨析，比如ie和ei的比较。
认识整体认读音节ye yue。
第六课时：ie üe 的拼读 拼读音节和看图拓展音节儿歌。
表中复韵母教学安排了6课时，几乎第一课时重复韵母的认读、识记、书写，第二课时重复韵母与声母的音节拼读，教学环节也基本相同，课与课之间的教学目标割裂而没有衔接，更没有形成内在递进，显得非常单调枯燥。这样单课进行的教学，忽略了学生学习复韵母的基础，忽略了学生学习复韵母的差异资源，学生少有思维的参与，只有机械反复的操练，显得低效高耗，学生也不易于掌握。
2.在融合中清晰目标
在学情分析和教材分析的基础上，我们打破了教材的编排，将教材内容进行结构化的重组，调整为认读和拼读两个板块，第一板块是认读，它是拼读的基础，教学的重点，也是学生学习的难点。ai ei ui的学习是整个复韵母单元的起始内容，重在教结构，ao ou iu ie üe er的集中学习重在用结构，抓住它们的共同点，即发音规律和识记方法、拼读规则等，贯穿整个单元教学的始终；第二板块主要将复韵母进行拼读和生活化的运用。这样就形成了重组后的《复韵母的结构化教学》的教学内容，我们此进行了三课时的目标制定，变单项割裂为整体联合，体现了本单元教学与每课时教学的“结构化”关系。
下表是依据重组后的教学内容，重新制定的复韵母教学课时安排和单元教学目标：
单元 单元教学安排 单元目标
复韵母 第一课时：教学“ai ei ui”，了解复韵母的组合特点，掌握发音方法和标调规则。 1.学会复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe及其四声。
2.了解复韵母的组合特点，掌握发音方法，并能迁移运用，进行自主学习。
3.能够读准音、认清形，正确书写。
教学重难点：前鼻韵母ai ei ui ao ou iu ie üe的正确发音、字形的分辨以及整体认读音节ye和yue的识记。
第二课时：自主学习“ao ou iu ie
üe”和两个整体认读音节，辨别两组相近的复韵母。
第三课时：音节和音节词的拼读及运用。 这样的课时安排和目标设计，意图采取“长程两段式”的教学，通过“教结构、用结构”的教学策略，变常态教学中的单课匀速运行为长程两段加速运行的方式，让学生在感知复韵母内在知识结构和方法结构的基础上，尝试用方法进行自主式学习、互助式学习、实践性学习，使教学更多地关注学生学习能力、思维发展的过程，提升学生的能力，突破难点，缩短教学时间，提高课堂效率。
二、推进结构，在互动中生成
基于教材、基于学生的变革实践，使教师的思维方式发生了根本性的转变，带了了知识的整体呈现、目标的清晰定位、课堂的生机盎然。
1.教结构，潜移默化中习得方法
在《ai ei ui》的教学中，我们打破一个个知识点孤立的教学常规，将“ai ei ui”的教学放在整个复韵母的系统中进行整体设计，通过教学引导学生感悟、发现、总结，提炼内在的知识结构和方法结构。如，老师先引导学生观察老师发“ai ei ui”口型的变化，感悟出复韵母的发音方法，在交流中由于学生之前已经掌握了单韵母的发音方法，所以能较快得出“ai“是由“a”快速滑向“i”，“a”要发得响亮清楚，“i”要发得短而模糊，“ei”是由“e”快速滑向“i”，“ui”也是如此发音。在此基础上，给足了孩子自主实践的时空，并请发音好的同学来当小老师，充分调动了学生学习的兴趣。这样由扶到放、潜移默化中促进学生主动建构良好的认知结构，既学习了复韵母的知识结构，又学习了复韵母发音的方法结构，使其能在后续的教学中能用结构去学习其它同类的复韵母。
在这一教学环节，“教结构”要过程扎实，指导到位，主要引导学生进行学习内化。
2.用结构，有的放矢中活用方法
在教学ao ou iu ie üe时，教师以学生“ai ei ui”的学习为起点，通过让学生运用前期形成的知识结构、方法结构等开展“自主尝试发音、互动听音辨音、实践运用拼音”等教学活动，关注学生学习过程中生成的问题，进行必要的指导。如在学习ao ou iu ie üe时，老师先让学生自己读读看，在这一过程中，学生自然而然地运用“ai ei ui”的发音方法，进行自主练习、揣摩。在此基础上再指名读，相互纠正、补充完善。这样学生自然而然地运用之前习得的知识结构、方法结构，使“用结构”环节灵动呈现而不僵化。一次次的师生、生生互动，使课堂编织成了一张立体多元的网，焕发出了勃勃生机。
在这一教学环节，“用结构”要过程灵动，点拨及时，主要引导学生进行方法迁移。
三、多元反馈，在评价中提升
“结构化”的教学方式，使课堂教学成为引领学生去经历充满思维挑战的学习旅程。这段旅程对于师生而言，是身心愉悦还是疲惫不堪？我们进行了多角度、多层面的反馈与评价。
1.检测，让数据说话
在拼音教学过程中，每个单元学习结束，我们都会进行相应的阶段检测，通过检测，一方面来了解学生拼音学习的掌握情况，另一方面促进教师反思前期的教学得失，调整后续的教学策略。
自2009年起，我们就开展了“复韵母的结构化教学”，现将2009、2010年同期拼音过关检测中统计的数据与2008年未开展研究时检测统计的数据进行了比较。跟踪对比数据如下：
检测数据
检测时间 全对 错1个 错2个 错3个 错4个 错5个及以上
2008.10 78% 8% 3% 2% 2% 7%
2009.10 81% 9% 4% 4% —— 2%
2010.10 89.6% 3.4% 5% 3% —— ——
透过这一组组数据，我们清晰地看到，学生在复韵母的学习中，正确率大大地提高了。可见，此项研究注重学生知识结构、方法结构的感悟，通过“结构化”的教学方式，在“教结构”的基础上培养学生“用结构”学习的能力，成效非常显著。
2.座谈，让多方点评
这样进行“复韵母的结构化教学”，老师、家长会有怎样的感受呢，他们走进了课堂听课，并进行了随感交流。
执教教师。复韵母的结构化教学是理性思考下的实践研究，不仅改变了教师的思维方式，也转变了学生的学习方式，这对教师的教和学生的学都提出了挑战，也更利于师生的共同成长。看到学生能很快地用方法进行学习，当场检测成效也很明显，我觉得很有成就感，这样的研究是很有价值的。
听课教师。课堂给人耳目一新的感觉，“结构化”教学注重引导学生通过实践去感悟、体验、发现，在此基础上进行总结提升，而不是硬生生地塞给学生，而是创设情境让他们主动学习、主动发现，在运用中不断内化为进一步自主学习的工具。在课堂上，学生有着明显的生长感，无论是思维还是能力都发生着可喜的变化，这样的教学才有助于学生的学习、成长。
学生家长。在幼儿园，孩子也学过拼音，包括我们自己，小时候也学过拼音，但这样的拼音教学更为系统，也更有方法。孩子还能回家头头是道地教父母怎么掌握发音规律，简直就是一个小老师。相比其他校的同事的孩子而言，我觉得这样的学习，孩子学得快、学得多，也学得快乐。
学习、研究是一个累进的过程，但决不是1+1=2。“复韵母的结构化教学”，是一次积极的探索和大胆的创新。在这两年的研究中，我们牢固确立儿童立场，形成了相对稳定的教学课例和教学模式。这种模式以培养学生自主学习能力为追求，突出知识结构和与之相匹配的方法结构，具有动态生成的特点，力求体现以下三点：一是课堂教学有基本结构，但不拘泥于结构。二是教师指导有策略，但不拘泥于事先策划的方案。三是学生活动方式灵活，但不应满足于表面活跃，而应追求实效。