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摘要：当前，艺术设计专业的教学改革如何能够有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让艺术设计专业的课程与实践的教育变革跟上时代步伐，成为了艺术院校设计学教学与科研工作者考虑的头等大事。本文针对艺术设计专业教学提出了新的要求，即按照艺术设计专业教学实践的总体要求，将课程设计与实践工作落实。以CDIO模式作为专业课程设计与实践中的主要参照依据，满足了现阶段专业课程设计与实践工作整合需求。因此，在这种背景下，本文针对基于CDIO模式的艺术设计专业课程设计与实践进行了研究，希望能够为CDIO模式应用下的艺术设计专业课程设计与实践工作整合提供参考。
关键词：CDIO模式;环艺专业;课程设计;实践
前言：
CDIO模式作为一种科学的管理模式，在高等院校艺术设计专业现阶段的教学工作实践中具有重要的应用意义，将CDIO模式应用在艺术设计专业课程的设计与实践，能够满足了现阶段艺术设计专业课程建设和发展的需求。艺术设计的专业教师在针对课程设计与实践工作整合中，可以按照CDIO模式应用的理念，将其相应的课程设计步骤及设计体系整合，这样才能保障在相应体系的整合过程中，能够提升艺术设计专业课程设计与实践效果。
一、概念阐述
0.1CDIO模式
CDIO模式作为一种新型的运营模式，按照其模式运营中的要素控制来看，CDIO分别代表着四个不同的运营阶段。首先，C阶段即（Conceive）构思阶段，是整个运营模式构建中的规划要素，担负着整个运营模式的整合控制要素。其次，D阶段（Design）设计阶段，是整个模式运营中的设计要点。再次，I阶段（Implemen）实现，是整个模式运营中的设计实现阶段，担负着整个模式运营的实体化转变。最后，O阶段（Operat）运作阶段，是整个运营模式转变实施中的生产运营阶段，也是整个模式运营实现市场化运营的重要阶段。在我国当前高校学生教学改革工作规划中，已经将CDIO模式应用与学生教学改革结合，通过该模式运营理念应用，推动了高校教学改革[1]。
0.2艺术设计专业
艺术设计专业是我国高校设计学科中的重要专业之一，在该专业教学工作实施中，注重的是对专业教学设置中的理性思维构建。整个艺术设计专业在教学工作规划中，涉及到的学科教学专业要素主要有工程测量、建筑力学、信息设计等专业理论。并且在专业教学中，已经将工程规划、结构分析和基础工程与地基处理等融入到了学生教学工作规划中。按照高校艺术设计专业教学设置来看，其整个专业在学生教育工作规划中，注重的是对学生教育中的艺术化设计理念的传授[2]。因此，在学生教学工作规划中，其主要课程共分为以下几部分：即艺术学原理、工程测量、设计材料、人机工程学、设计史及视觉文化概论等等。
0.3课程设计
课程设计指的是在现有学生教学工作实施中，为了提升教学质量，而针对某一专业或者是某一特定的领域设置的课程，在该课程教学设置实施中，能够为现代社会建设脚步推进奠定基础。某种程度上来看，艺术设计专业的课程设计是在现有教育工作规划中，按照CDIO模式应用与学生教学改革结合，形成更为科学和完善的教学体系，保障在艺术设计专业在教学工作实践与规划中能够按照该项教学设计中的要求去灵活转变和调整教学重心，实现和优化整个教学工作规划的综合性及科学性。同时课程设计也可以代表在教学大纲引导转化下，将学生教学中的科学性规划展示出来，以此满足当前学生教育工作实施需求[3]。
二、CDIO模式与艺术设计专业课程设计的融合性分析
当前，高校艺术设专业的教育对象，即大学生群体复杂多样，他们对艺术设计专业的教育内容、教学方式、管理模式等起到了深层次影响。CDIO模式作为一种新进的教学模式，在当前高校教学专业改革中具有重要性地位。在现有教学工作实施中，需要对CDIO模式与学生专业教学改革之间的融合性进行分析。艺术设计专业课程设计作为高校教学专业改革中的重要性内容，在其教学改革工作实施中，需要对大学生的学习、生活、成长，做好引导规范、扬长避短、趋利避害，促进线上与线下正向融合、虚拟与现实良性互动，扎实推进社会实践基地建设，加强资源开发，为学生参加社会实践提供专门场地、专业指导、专题教育等，以此提升专业课程设计水平。此外，在我国当前高校艺术设计专业课程设计工作改革中，还应该在课程设计工作实践中，对相应的学生培养目标整合[4]。以CDIO模式为基础能够在现有专业课程设置中，将创意设计、学校教育和社会实践三方做出整合，实现了整个专业教学设置的三个结合，满足高校艺术设计专业教学工作的实践需求。
三、CDIO模式实施下的艺术设计专业课程设计
3.1课程设计原则
课程设计原则是艺术设计专业课程在CDIO模式应用下必须要完善的一项教学工作，可以充分利用大数据、第三方评估等开展设计工作。同时，课程设计要根据自身实际，合理选择路径，自主确定口径和范围，科学编制整体设计方案、分计划和分步骤建设方案。只有保障了课程设计原则的科学，才能满足高校艺术设计专业教学工作实施需求。在进行艺术设计专业课程设计工作实践中，要想提升整个专业教学设计水平，还必须要针对课程设计原则落实如下：一是实用性原则。就是在针对专业课程设计工作调整中，为了实现整个专业设计教学实践水平，应该针对专业设计中的实用性原则构建[5]。二是生活性原则。艺术设计专业课程设计工作实施的重心就是为解决生活问题，因此，其专业设计应该注重对生活原则的构建，这样才能满足教学工作实施需求。
3.2课程设计目标
课程设计目标也是在CDIO模式应用实施中必须要完善的一项课程设计工作，对于学生教育提出了新的要求。藝术设计专业对于教学目标的设计应该贴近我国现有经济建设发展需求，实施好产教融合应用型建设，同步推进专业建设和转型改革，切实把办学真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型、技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。此外，在整个专业课程设计中，还要重视对学生技术与技能的整合。首先，在课程设计目标构建中，应该将计算机原理、程序设计以及软件工程等技术应用与课程设置结合。其次，在课程设计原则的构建中，应该将计算机水平及外语水平整合与专业课程设计结合。最后，在课程专业设计工作整合中，应该将创新知识学习能力与课程设计原则结合，以此满足艺术设计专业课程设计需求[6]。 3.3课程设计标准
课程设计标准也是CDIO模式应用下艺术设计专业课程设计工作实施中较为重要的一项课程设计要素，要想在现有的课程设计工作整合中，提升艺术设计专业课程设计水平，就必须要按照其整个专业教学工作实施中的要求，将课程设计标准明确。一般情况下，在专业课程设计工作实施中，所采用的课程设计标准是以《高等教育“十三五”藝术设计专业课程标准》为基础进行的课程设计。在该课程标准教学设计中，针对与术设计专业设计工作提出了新的要求，只有按照新课程标准构建中的教学工作要素去规划和调整相应的教学内容，这样才能满足CDIO模式应用下的高校环艺专业教学课程设计需求。
3.4阶段性课程设计
阶段性课程设计也是CDIO模式应用与艺术设计专业课程设计结合中的重要性课程设计要素，只有按照艺术设计专业课程设计中的要求，将阶段性课程设计与专业课程设计结合，这样才能满足高校艺术设计专业课程设计工作实施需求。在阶段性课程设计工作实施中，主要分为以下几个阶段：一是入学阶段，将专业课程设计的引导性工作细化;二是初级学习阶段，按照专业课程设计中的要求，将一级项目分析，进而在项目分析过程中找到适合学生学习的课程设计要素，以此满足专业课程设计工作规划需求。三是深入学习阶段，在该阶段课程设计中，应该以CDIO模式管理中的专业管理为基础，对整个管理工作实施中的课程设计体系整合，从而达到专业课程设计的水平提升[7]。
3.5知识点梳理及串联
艺术设计专业作为高校学生教学专业设置中较为重要的一项专业，在当前我国高校学生教学工作实施中占据着重要地位，要想提升专业课程设计水平，就必须要在现有的课程设置工作实践中，将知识点梳理及串联工作细化，这样才能保障在知识点的梳理和串联中，能够为整个学生教育工作实践的科学性提升奠定基础。按照高校专业教学工作实施中的要求，在现有学生教育工作实践中，专业课程设计中的知识点串联是以网状结构展开的，通过不同的学科设置共同组合成了艺术设计专业。因此，在CDIO模式应用下的艺术设计专业课程设计工作实施中，对综合学科知识点的梳理为专业课程设计的科学性提供保障[8]。
四、CDIO模式实施下的艺术设计专业课程实践
4.1教学准备
当以CDIO模式为基础，将艺术设计专业课程设计工作落实后，应该按照其专业实践中的要求，在教学工作实施中，完善相应的教学工作，也就是通过教学准备将已经设计好的课程体系融入到现有的学生教育工作中。高校专业教师在针对学生课程教学实践工作规划中，应该以科学的规划为基础，将学生教育中需要准备的工作细化。例如，在开展环艺专业课程实践工作之前，教师按照CDIO模式应用中的要求，将课程案例以及课程讲述文稿准备好，这样才能确保在后续的课程讲述过程中，教师能够将CDIO模式应用下的环艺专业课程讲述工作细化，提升专业教学水平[9]。
4.2教学实施
教学实施是在教师教学准备工作完成之后进行的一项教学工作，在该项教学工作准备中，教师应该按照艺术设计专业教学工作规划中的要求，及时的将整个课程设置的内容向学生展示。例如，在开展高校视觉传达设计专业教学工作实施中，教师按照CDIO模式教学要求，在进行学生教育工作引导中，以多媒体信息技术和现代化信息技术手段为基础，通过其信息技术展示，将视觉传达设计专业课程内容传授下去，这样才能保障在相应教学内容的传授过程中，为专业教学水平提升奠定基础。同时在进行教学实施过程中，教师应该以学生为主体，这样才能突出整个专业课程实践的特色，满足专业教学工作规划需求。
4.3教学评价
教学评价也是CDIO模式应用与艺术设计专业课程教学工作实施中的重要性内容，在现有的艺术设计专业教学工作实践中，教师开展教学应及时的建立教学评价，并保障教学评价工作的秩序，为专业教学工作提升奠定基础。一般情况下，艺术设计专业课程实践中，对于教学评价工作实施应该从以下几方面着手：一是对于教师教学技能的评价，这对于整个教学工作实施是非常重要的，也是必须要完善的一项教学工作。二是对于学生的参与度与学习成绩评价，通过对学生的课堂参与效果以及在期末学习中的成绩变化，衡量课程设计实践效果[10]。
0.4教学反思
教学反思是艺术设计专业教育教学工作中的重要一环，通过教学反思工作整合，我们能够及时发现教学中存在的问题，便于查摆问题，整改对策。高校专业
教师应该着整合在CDIO模式应用下对艺术设计专业课程设计与实践工作，同时，及时的建立教学反思机制，保障在教学反思机制的建设过程中，能够发现专业课程设计与实践体系整合中存在的问题。然后按照现有教学工作实施中存在的问题，及时的调整教学对策，确保在相应教学对策的调整中，能够提升专业教学水平。
结语：
综上所述，在CDIO模式应用下的艺术设计课程的设计与实践中，要想提升整个课程设计与实践水平，就必须要在现有课程设计与实践中，按照CDIO模式应用理念，将其与专业课程设计之间的关联性结合，这样才能保障在相应教学设计结合实施中，能够为整个专业教学水平提升奠定基础。通过本文的研究和分析，将CDIO模式应用下的艺术设计专业课程设计归纳为以下五点：一是课程设计原则;二是课程设计目标;三是课程设计标准;四是阶段性课程设计;五是知识点梳理及串联。而要想在CDIO模式应用下，将专业课程实践水平提升，还应该注重以下四点实践步骤分析。即教学准备、教学实施、教学评价和教学反思。
参考文献：
[1]陈澎，熊耀华，周慧，等.基于CDIO模式的软件工程实践教学课程建设的研究[J].软件工程，2016，19（1）：1-3.
[2]陈琳.基于CDIO模式的网络工程专业“工程能力”培养[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：211-216.
[3]朱亚玲，张睿敏.基于CDIO模式的软件技术专业教学改革[J].高教学刊，2016，22（2）：117-118.
[4]王晓原，赵金宝，郭宗和，etal.基于CDIO的交通工程专业一体化课程体系设计[J].教育现代化，2017，33（23）：111-116.
[5]高原，汪瑾.基于CDIO模式的非计算机专业《大学计算机》课程改革实践[J].科技视界，2016，20（23）：361-361.
[6]钟宇光，史东岩，展勇，等.基于CDIO模式的机械系统设计课程教学改革研究[J].大学教育，2016，36（1）：144-145.
[7]刘景云，李平，耿钰，等.基于CDIO模式的《物流工程》课程架构体系设计[J].物流技术，2016，35（9）：177-180.
[8]赵振洲.基于CDIO模式的课程教学改革与实践——以数据恢复课程为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016，15（4）：36-39.
[9]于娟，白浪.基于CDIO模式的电类专业基础实训课程教学研究与实践[J].工业和信息化教育，2016，32（1）：63-66.
[10]黄轶文.基于CDIO模式的高职院校软件测试课程教学改革与实践的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，20（36）：7-8.
1.安徽省教育厅教学研究一般项目：基于CDIO的高校设计学专业人才培养模式探索（2017jixm1108）;
2.安徽省人文社科研究研究重点项目：大学生群体对学科导航工具LibGuides的可持续使用设计研究（SK2018A0115）
关键词：CDIO模式;环艺专业;课程设计;实践
前言：
CDIO模式作为一种科学的管理模式，在高等院校艺术设计专业现阶段的教学工作实践中具有重要的应用意义，将CDIO模式应用在艺术设计专业课程的设计与实践，能够满足了现阶段艺术设计专业课程建设和发展的需求。艺术设计的专业教师在针对课程设计与实践工作整合中，可以按照CDIO模式应用的理念，将其相应的课程设计步骤及设计体系整合，这样才能保障在相应体系的整合过程中，能够提升艺术设计专业课程设计与实践效果。
一、概念阐述
0.1CDIO模式
CDIO模式作为一种新型的运营模式，按照其模式运营中的要素控制来看，CDIO分别代表着四个不同的运营阶段。首先，C阶段即（Conceive）构思阶段，是整个运营模式构建中的规划要素，担负着整个运营模式的整合控制要素。其次，D阶段（Design）设计阶段，是整个模式运营中的设计要点。再次，I阶段（Implemen）实现，是整个模式运营中的设计实现阶段，担负着整个模式运营的实体化转变。最后，O阶段（Operat）运作阶段，是整个运营模式转变实施中的生产运营阶段，也是整个模式运营实现市场化运营的重要阶段。在我国当前高校学生教学改革工作规划中，已经将CDIO模式应用与学生教学改革结合，通过该模式运营理念应用，推动了高校教学改革[1]。
0.2艺术设计专业
艺术设计专业是我国高校设计学科中的重要专业之一，在该专业教学工作实施中，注重的是对专业教学设置中的理性思维构建。整个艺术设计专业在教学工作规划中，涉及到的学科教学专业要素主要有工程测量、建筑力学、信息设计等专业理论。并且在专业教学中，已经将工程规划、结构分析和基础工程与地基处理等融入到了学生教学工作规划中。按照高校艺术设计专业教学设置来看，其整个专业在学生教育工作规划中，注重的是对学生教育中的艺术化设计理念的传授[2]。因此，在学生教学工作规划中，其主要课程共分为以下几部分：即艺术学原理、工程测量、设计材料、人机工程学、设计史及视觉文化概论等等。
0.3课程设计
课程设计指的是在现有学生教学工作实施中，为了提升教学质量，而针对某一专业或者是某一特定的领域设置的课程，在该课程教学设置实施中，能够为现代社会建设脚步推进奠定基础。某种程度上来看，艺术设计专业的课程设计是在现有教育工作规划中，按照CDIO模式应用与学生教学改革结合，形成更为科学和完善的教学体系，保障在艺术设计专业在教学工作实践与规划中能够按照该项教学设计中的要求去灵活转变和调整教学重心，实现和优化整个教学工作规划的综合性及科学性。同时课程设计也可以代表在教学大纲引导转化下，将学生教学中的科学性规划展示出来，以此满足当前学生教育工作实施需求[3]。
二、CDIO模式与艺术设计专业课程设计的融合性分析
当前，高校艺术设专业的教育对象，即大学生群体复杂多样，他们对艺术设计专业的教育内容、教学方式、管理模式等起到了深层次影响。CDIO模式作为一种新进的教学模式，在当前高校教学专业改革中具有重要性地位。在现有教学工作实施中，需要对CDIO模式与学生专业教学改革之间的融合性进行分析。艺术设计专业课程设计作为高校教学专业改革中的重要性内容，在其教学改革工作实施中，需要对大学生的学习、生活、成长，做好引导规范、扬长避短、趋利避害，促进线上与线下正向融合、虚拟与现实良性互动，扎实推进社会实践基地建设，加强资源开发，为学生参加社会实践提供专门场地、专业指导、专题教育等，以此提升专业课程设计水平。此外，在我国当前高校艺术设计专业课程设计工作改革中，还应该在课程设计工作实践中，对相应的学生培养目标整合[4]。以CDIO模式为基础能够在现有专业课程设置中，将创意设计、学校教育和社会实践三方做出整合，实现了整个专业教学设置的三个结合，满足高校艺术设计专业教学工作的实践需求。
三、CDIO模式实施下的艺术设计专业课程设计
3.1课程设计原则
课程设计原则是艺术设计专业课程在CDIO模式应用下必须要完善的一项教学工作，可以充分利用大数据、第三方评估等开展设计工作。同时，课程设计要根据自身实际，合理选择路径，自主确定口径和范围，科学编制整体设计方案、分计划和分步骤建设方案。只有保障了课程设计原则的科学，才能满足高校艺术设计专业教学工作实施需求。在进行艺术设计专业课程设计工作实践中，要想提升整个专业教学设计水平，还必须要针对课程设计原则落实如下：一是实用性原则。就是在针对专业课程设计工作调整中，为了实现整个专业设计教学实践水平，应该针对专业设计中的实用性原则构建[5]。二是生活性原则。艺术设计专业课程设计工作实施的重心就是为解决生活问题，因此，其专业设计应该注重对生活原则的构建，这样才能满足教学工作实施需求。
3.2课程设计目标
课程设计目标也是在CDIO模式应用实施中必须要完善的一项课程设计工作，对于学生教育提出了新的要求。藝术设计专业对于教学目标的设计应该贴近我国现有经济建设发展需求，实施好产教融合应用型建设，同步推进专业建设和转型改革，切实把办学真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型、技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。此外，在整个专业课程设计中，还要重视对学生技术与技能的整合。首先，在课程设计目标构建中，应该将计算机原理、程序设计以及软件工程等技术应用与课程设置结合。其次，在课程设计原则的构建中，应该将计算机水平及外语水平整合与专业课程设计结合。最后，在课程专业设计工作整合中，应该将创新知识学习能力与课程设计原则结合，以此满足艺术设计专业课程设计需求[6]。 3.3课程设计标准
课程设计标准也是CDIO模式应用下艺术设计专业课程设计工作实施中较为重要的一项课程设计要素，要想在现有的课程设计工作整合中，提升艺术设计专业课程设计水平，就必须要按照其整个专业教学工作实施中的要求，将课程设计标准明确。一般情况下，在专业课程设计工作实施中，所采用的课程设计标准是以《高等教育“十三五”藝术设计专业课程标准》为基础进行的课程设计。在该课程标准教学设计中，针对与术设计专业设计工作提出了新的要求，只有按照新课程标准构建中的教学工作要素去规划和调整相应的教学内容，这样才能满足CDIO模式应用下的高校环艺专业教学课程设计需求。
3.4阶段性课程设计
阶段性课程设计也是CDIO模式应用与艺术设计专业课程设计结合中的重要性课程设计要素，只有按照艺术设计专业课程设计中的要求，将阶段性课程设计与专业课程设计结合，这样才能满足高校艺术设计专业课程设计工作实施需求。在阶段性课程设计工作实施中，主要分为以下几个阶段：一是入学阶段，将专业课程设计的引导性工作细化;二是初级学习阶段，按照专业课程设计中的要求，将一级项目分析，进而在项目分析过程中找到适合学生学习的课程设计要素，以此满足专业课程设计工作规划需求。三是深入学习阶段，在该阶段课程设计中，应该以CDIO模式管理中的专业管理为基础，对整个管理工作实施中的课程设计体系整合，从而达到专业课程设计的水平提升[7]。
3.5知识点梳理及串联
艺术设计专业作为高校学生教学专业设置中较为重要的一项专业，在当前我国高校学生教学工作实施中占据着重要地位，要想提升专业课程设计水平，就必须要在现有的课程设置工作实践中，将知识点梳理及串联工作细化，这样才能保障在知识点的梳理和串联中，能够为整个学生教育工作实践的科学性提升奠定基础。按照高校专业教学工作实施中的要求，在现有学生教育工作实践中，专业课程设计中的知识点串联是以网状结构展开的，通过不同的学科设置共同组合成了艺术设计专业。因此，在CDIO模式应用下的艺术设计专业课程设计工作实施中，对综合学科知识点的梳理为专业课程设计的科学性提供保障[8]。
四、CDIO模式实施下的艺术设计专业课程实践
4.1教学准备
当以CDIO模式为基础，将艺术设计专业课程设计工作落实后，应该按照其专业实践中的要求，在教学工作实施中，完善相应的教学工作，也就是通过教学准备将已经设计好的课程体系融入到现有的学生教育工作中。高校专业教师在针对学生课程教学实践工作规划中，应该以科学的规划为基础，将学生教育中需要准备的工作细化。例如，在开展环艺专业课程实践工作之前，教师按照CDIO模式应用中的要求，将课程案例以及课程讲述文稿准备好，这样才能确保在后续的课程讲述过程中，教师能够将CDIO模式应用下的环艺专业课程讲述工作细化，提升专业教学水平[9]。
4.2教学实施
教学实施是在教师教学准备工作完成之后进行的一项教学工作，在该项教学工作准备中，教师应该按照艺术设计专业教学工作规划中的要求，及时的将整个课程设置的内容向学生展示。例如，在开展高校视觉传达设计专业教学工作实施中，教师按照CDIO模式教学要求，在进行学生教育工作引导中，以多媒体信息技术和现代化信息技术手段为基础，通过其信息技术展示，将视觉传达设计专业课程内容传授下去，这样才能保障在相应教学内容的传授过程中，为专业教学水平提升奠定基础。同时在进行教学实施过程中，教师应该以学生为主体，这样才能突出整个专业课程实践的特色，满足专业教学工作规划需求。
4.3教学评价
教学评价也是CDIO模式应用与艺术设计专业课程教学工作实施中的重要性内容，在现有的艺术设计专业教学工作实践中，教师开展教学应及时的建立教学评价，并保障教学评价工作的秩序，为专业教学工作提升奠定基础。一般情况下，艺术设计专业课程实践中，对于教学评价工作实施应该从以下几方面着手：一是对于教师教学技能的评价，这对于整个教学工作实施是非常重要的，也是必须要完善的一项教学工作。二是对于学生的参与度与学习成绩评价，通过对学生的课堂参与效果以及在期末学习中的成绩变化，衡量课程设计实践效果[10]。
0.4教学反思
教学反思是艺术设计专业教育教学工作中的重要一环，通过教学反思工作整合，我们能够及时发现教学中存在的问题，便于查摆问题，整改对策。高校专业
教师应该着整合在CDIO模式应用下对艺术设计专业课程设计与实践工作，同时，及时的建立教学反思机制，保障在教学反思机制的建设过程中，能够发现专业课程设计与实践体系整合中存在的问题。然后按照现有教学工作实施中存在的问题，及时的调整教学对策，确保在相应教学对策的调整中，能够提升专业教学水平。
结语：
综上所述，在CDIO模式应用下的艺术设计课程的设计与实践中，要想提升整个课程设计与实践水平，就必须要在现有课程设计与实践中，按照CDIO模式应用理念，将其与专业课程设计之间的关联性结合，这样才能保障在相应教学设计结合实施中，能够为整个专业教学水平提升奠定基础。通过本文的研究和分析，将CDIO模式应用下的艺术设计专业课程设计归纳为以下五点：一是课程设计原则;二是课程设计目标;三是课程设计标准;四是阶段性课程设计;五是知识点梳理及串联。而要想在CDIO模式应用下，将专业课程实践水平提升，还应该注重以下四点实践步骤分析。即教学准备、教学实施、教学评价和教学反思。
参考文献：
[1]陈澎，熊耀华，周慧，等.基于CDIO模式的软件工程实践教学课程建设的研究[J].软件工程，2016，19（1）：1-3.
[2]陈琳.基于CDIO模式的网络工程专业“工程能力”培养[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：211-216.
[3]朱亚玲，张睿敏.基于CDIO模式的软件技术专业教学改革[J].高教学刊，2016，22（2）：117-118.
[4]王晓原，赵金宝，郭宗和，etal.基于CDIO的交通工程专业一体化课程体系设计[J].教育现代化，2017，33（23）：111-116.
[5]高原，汪瑾.基于CDIO模式的非计算机专业《大学计算机》课程改革实践[J].科技视界，2016，20（23）：361-361.
[6]钟宇光，史东岩，展勇，等.基于CDIO模式的机械系统设计课程教学改革研究[J].大学教育，2016，36（1）：144-145.
[7]刘景云，李平，耿钰，等.基于CDIO模式的《物流工程》课程架构体系设计[J].物流技术，2016，35（9）：177-180.
[8]赵振洲.基于CDIO模式的课程教学改革与实践——以数据恢复课程为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016，15（4）：36-39.
[9]于娟，白浪.基于CDIO模式的电类专业基础实训课程教学研究与实践[J].工业和信息化教育，2016，32（1）：63-66.
[10]黄轶文.基于CDIO模式的高职院校软件测试课程教学改革与实践的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，20（36）：7-8.
1.安徽省教育厅教学研究一般项目：基于CDIO的高校设计学专业人才培养模式探索（2017jixm1108）;
2.安徽省人文社科研究研究重点项目：大学生群体对学科导航工具LibGuides的可持续使用设计研究（SK2018A0115）