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[编者按]
《化学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;因此,化学学习的评价应该遵循三条原则:(1)评价目标多元化;(2)评价方法科学化;(3)评价手段多样化。也就是说,对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不但要关注学生习得知识的多少,更要关注他们习得知识的方法,以及在化学活动中所表现出来的情感、态度、价值取向等等,帮助学生认识自我,使其建立自信,敢于创新。由于受传统教学的影响,当前大多化学教师仍以“课堂气氛热烈与否”来评定学生的学习结果,而忽视学生“质的飞跃”;仍以“学生的学习结果”来评定课堂教学成效,而忽视学生的“学习过程”。教学评价存在诸多误区,如评价对象狭窄,不能顾及大量中等生;评价内容单一,只考虑学业成绩;评价目标数量化,常以量化的指标给学生定位;评价手段简单化,常以考试做标杆检测学生的学习水平。总之,评价没有把人放在第一位,缺失人文关怀。因此,我们首先要树立“以人为本”的教育思想,确立学生在评价中的主体地位。其次,为体现当代教育的民主性,要让学生、家长都参与评价的过程,既要评价学生学习的结果,更要重视评价学生学习的过程,提高评价的有效性。再者,我们还要树立“以学生发展为本”的教育思想,以动态的、发展的眼光来看待学习者整个学习的过程,提倡激励性评价,要关注学生学习的状态与情感需求,尊重学生主体,调教他们的个性与人格。激励性评价也要注重评价手段的多样化,而且要以帮助学生认识自我,建立自信为主旨,通过积极的评价,使学生感受化学学习的乐趣和学习成功的快乐,总之,要确立为促进学生全面发展而评价的思想。课堂教学中,教师的即时评价,就是对学生课堂学习、活动、作业等情况做出的立即反应,帮助学生调控后继学习的行为。“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在教学实践的过程中,我们越来越体会到:教师的评价语言对学生课堂学习的效果有极大的影响作用。本话题试图以问题诊断的形式,依次从如何进行即时评价与延时评价,怎样进行激励性评价,如何在评价中提高学生解决问题的能力,如何进行自我评价和集体评价,怎样进行作业与练习的讲评,以及怎样增强试卷讲评的有效性等六个方面加以阐述和回答。
候诊案例
【案例一】《二氧化碳和一氧化碳》教学片段
师:请设计实验证明二氧化碳的密度比空气大。
(一学生汇报实验设计方案……)
师:真好!你的思路和老师的一样。其余同学还有不同的方法吗?
(学生无人回答,教师只好自己讲出其余的方法……)
【案例二】“期待”
这是一节青年教师校内比赛课,教师选择的是自己平时任教的班级,我作为评委坐在教室的最后一排。上课时,教师首先默写了几个重要的化学方程式,我发现坐在我旁边的一位同学一个也没有写对,他用手遮掩着,生怕被我发现。课中同学们都争先恐后地积极举手发言,他却一言不发,仿佛课堂与己无关。随手翻翻他的笔记本,内容不多,我暗想,这可能是一位学习上有困难的学生。可是,当教师提出:在一氧化碳还原氧化铜实验中尾气该如何处理时,他在纸上画了画,很快将含有尾气的导管连接在了给氧化铜加热的酒精灯的上方。我微笑着向他竖起了大拇指,他的脸上掠过一丝惊喜。不少同学开始举手交流自己的方案,他还是不敢举手发言,却用一种期待的眼神看着老师,但是,老师始终没有关注到他……
【案例三】《实验室制取氧气》教学片段
某班级两位男生成绩不够理想,上课时特别好动、散漫且逆反心理强,但是对新开设的化学还是挺喜欢的,尤其是对化学实验十分感兴趣。在实验室操作“高锰酸钾制取氧气”的实验时,突然听到一声巨响——“试管破了!”一声尖叫,引来了许多同学的围观。原来,又是这两位男生实验时马马虎虎,由于操作错误引起了试管破裂。此时,他们很担心被老师责骂,慌乱中其中一位男生又把酒精灯给打翻了,流出来的酒精在桌上燃烧起来,同学们一下子不知所措……混乱中小张老师一边快速用湿毛巾盖灭了火,一边怒气冲冲地训斥道:“制取氧气的方法和步骤刚刚示范过,怎么操作时还犯这样的错误?!再不认真做,下次不准进入实验室!”两位男生被严厉训斥后心情沮丧,接下来的实验无精打采。
诊断分析
在案例一中,学生的良好行为一出现即得到了教师的认可,满足了该生的心理需求。但是,这位教师没有考虑自己的权威性会影响同学们对自己看法的置疑,一句“你的思路和老师的一样”就阻止了其他同学发言的积极性,学生创新思维的火花很有可能稍纵即逝,课堂也会因此失去了一次思维交流碰撞的良好契机。假如此时教师采用“延迟评价”的方法,把握时机,给予学生广阔的思维空间,将有利于激发学生从不同角度、不同侧面来思考问题,解决问题,提出自己的个性见解。这从某个侧面也反映出尽管我们提倡“答案是丰富多彩的”,但是在高强度的评卷体系下,在课程改革评价体系多元化与书面考试单一性之间的矛盾中,教师还是过多地选择了对“标准答案”的重视,对学习过程的忽略。
在案例二中,教师过多注重了课堂上和优等生或爱表现的学生之间的交流互动,对于比较内向、不爱表现或成绩不够理想的学生,教师少有评价,甚至没有。尽管这些学生更加渴望被教师关注,被教师关怀,却难以享受到教师“即时”的雨露滋润。在这样的公开课上,教师因为担心教学目标的达成度和教学任务能否完成,教学过程是否流畅等问题,课堂便成了教师与部分学生的表演课,后进生常常处于被忽视的边缘。究其实质是教师还没有真正践行“以人为本”“以学生为本”的新课程理念,没有关怀到学生个体的差异,满足不同学生充分发展的需求。
在案例三中,面对课堂突发事件的处理,反映出教师课堂调控技巧与评价艺术的不足。即时评价过多地关注了知识与能力,忽视了情感、态度与价值观,忽略了学生内心的真实感受。初三化学是起始学科,两个男生(很可能是受到某些学科“冷落”的后进生)对化学实验充满了兴趣,对化学也是挺喜欢的,但是,这种简单、粗暴的课堂即时评价能对他们起到激励、调控和导向的作用吗?能够培养他们对化学持久的学习兴趣吗?
借鉴案例
【案例四】《实验室制取氧气》教学片段
教学情境同案例三,但是教师没有当着全班同学的面批评他们,而是转移了学生的注意力,给同学们出了这样一道题目:“请分析造成试管破裂的可能原因有哪些。”刚才弄破试管的男生不好意思地举手发言了:“我的试管口没有略向下倾斜,导致水倒流造成了试管破裂。”其余的学生也七嘴八舌:“试管外面有水珠。”“加热时没有对试管进行预热。”,等等。此时,教师首先肯定了两位男生对化学的热爱,但同时也严肃地告诉他们,化学实验一定要细心,要正确操作,否则在实验中可能会发生危险。两位男生听了心服口服,从此以后,不仅更加喜爱化学这门功课,学习态度也认真了许多……
【案例五】《二氧化碳制取的研究》教学片段
各小组用给定的几组不同器材设计实验室制取二氧化碳的方案,组装装置,制取并收集一瓶二氧化碳。
(教师巡回视察,发现一小组实验中长颈漏斗的下端没有浸入到酸液下面,教师未作指导与评价。)
实验结束,师生讨论、交流、反思。以下是部分教学片段:
生:我们小组组装好仪器后,一开始很长时间也没收集到二氧化碳。大家很着急。
师:失败乃成功之母。找到原因了吗?
生:我们找了,争论了好几次,也试了好几次,后来终于发现原来只要把长颈漏斗的下端浸入到酸液下面,气体很快就会收集满了!
师:你们爱动脑筋,动手能力强,小组成员之间配合得很好!能说明其中的原因吗?(该小组学生面露难色,于是,其他小组同学一起参与研究探讨,在师生共同合作下,理解了“液封”的原理。)
师:这是同学们集体智慧的结晶,可见,不管是成功还是失败,我们都能从中受到一些启发。
专家建议
在案例四中,同样的课堂教学情境,却因为两位教师不同的评价策略与评价艺术而引发出不同的教育教学效果。教师没有当着全班同学的面立刻批评他们,而是出了一道题目:“请分析造成试管破裂的可能原因有哪些。”这样的处理方式,首先就体现了教师对他们的尊重,从心理上拉近了与他们的距离,为后面的批评奠定了良好的情感基础。同时,抓住课堂契机,要求学生思考讨论,既巩固了以往所学的知识,也培养了学生发散性思维。最后,先扬后抑,教师先肯定了他们对化学的热爱,但同时也严肃地对他们进行了教育,既维护了学生的自尊心,又达到了激励学生的目的。
在案例五中,当教师巡视过程中发现一小组实验中长颈漏斗的下端没有浸入到酸液下面时,教师未作指导与评价,让学生自己静心观察、分析,发现错误,认识错误,改正错误,在小组的合作与交流中,由表及里,由浅入深,去伪存真,使思维品质得以提升。“延时评价”为学生创设了宽松、和谐、活跃的民主课堂氛围,这样的教学流程克服了传统教学滴水不漏、面面俱到、实验一定要成功的陈旧做法,把“错误”也当成了一种资源,虽没有“行云流水般”的流畅,却有一种“真实有效”的酣畅。
“即时评价”与“延时评价”都是课堂教学中必不可少的评价方式,两者必须合理使用,互为补充,才能更好地起到评价的效果。教师应根据实际情况选择适合的契机灵活交替应用,从而使“即时评价”与“延时评价”在教学过程中对学生的发展起到有效的促进作用。
1.把握评价时机。
即时评价和延时评价本身并没有好坏之分,什么时候适用即时评价,什么时候适用延时评价,课堂教学中教师要善于发现评价契机,及时捕捉评价的最佳时机。课堂上,当学生在学习态度、实验操作、方案设计等方面取得点滴进步时,教师要及时抓住学生的闪光点进行切实有效的激励评价。当然,一堂课中对学生的反馈信息,并非一律都需要“即时评价”,“延时评价”的成功运用,往往也会生成精彩的课堂。例如,当提出“请设计实验证明二氧化碳的密度比空气大”这样开放性的问题后,教师宜采用“延时评价”,留给学生分析思考的时间,让他们各抒己见,相互启发,有利于学生说出多种思路与设想,培养学生的发散性思维与创新意识。又如,当学生对“氯酸钾是否是氧化物”这个问题的辨析出现偏差须要纠正时,教师可以先不置可否,而是让学生在阐述理由、分析讨论中不断修正、完善,培养学生学习的主动性并享受学习成功的喜悦。
2.尊重个性差异。
学生的个性差异是客观存在的,对此教师在评价学生时不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求。反思案例三和案例四中两位教师由不同的评价策略而引发的不同的教育教学效果,教师在对学生评价的时候,到底是采用即时评价还是延时评价,要看对象,要尊重学生的个性差异。有的学生更多的时候适合用即时评价,有的学生更多的时候适合用延时评价。教学实践告诉我们,延时评价尤其适用于接受能力不是很强、学习成绩相对薄弱的学生。化学是初三的起始学科,新奇有趣的实验体现了化学学科的独特魅力,我们一开始就要充分利用好这一学科特点,在承认学生个性差异的基础上,善于发现每一个学生的闪光点,及时肯定他们的每一点进步,尤其是对于那些可能受到某些学科“冷落”的学生,教师更要把“特别的爱给特别的他”,用宽容的心去评价学生,激发起每一个学生学习化学的兴趣,让优秀的学生有更高的要求和目标,让“薄弱”的学生看到希望,树立信心,促使学生通过自己的努力去获得相应的发展,显示“自我”的存在价值。在学生价值实现的过程中,教师个性化的评价将逐步稳定学生学习化学的兴趣并逐渐转化为长久的内驱力,为营造高品质的化学学习氛围奠定良好基础。
3.掌握评价艺术。
课堂教学过程中对学生的学习活动做出的评价,无论是即时评价还是延时评价,只有能引起学生心灵的共振,才能更好地实现课堂评价的激励目的。在对学生的课堂评价中教师应该是一个合作者、鼓舞者,要有真挚的、诚恳的情感交流,要有充分的评价依据。课堂教学过程中的评价既包含肯定性评价,也包含否定性评价,相对于肯定性评价,否定性评价的操作难度较大,操作不当便会出现学生心理与教师要求“不同步”的现象,甚至出现逆反、对抗等心理,为此,教师在对学生做出否定性评价的时候,要善于理解学生的感受,讲究评价错误的方法。比如,案例四中教师对有错误的学生采用了否定性评价与肯定性评价相结合的策略,精心营造了一个帮助其认识错误、改正错误的机会,从而产生了积极的“同步效应”。课堂上,教师还可以恰如其分地运用好体态语言。比如某学生的错误行为正在进行中,教师可以将目光停留在该生身上,一个眼神就会巧妙地提醒学生注意并改正自己的不良行为。这些无声的评价,往往能使课堂出现的问题在短时间内得以迅速解决,在师生的情感交流中,激励学生学习的积极性,促进课堂教学效果的最优化。
《化学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;因此,化学学习的评价应该遵循三条原则:(1)评价目标多元化;(2)评价方法科学化;(3)评价手段多样化。也就是说,对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不但要关注学生习得知识的多少,更要关注他们习得知识的方法,以及在化学活动中所表现出来的情感、态度、价值取向等等,帮助学生认识自我,使其建立自信,敢于创新。由于受传统教学的影响,当前大多化学教师仍以“课堂气氛热烈与否”来评定学生的学习结果,而忽视学生“质的飞跃”;仍以“学生的学习结果”来评定课堂教学成效,而忽视学生的“学习过程”。教学评价存在诸多误区,如评价对象狭窄,不能顾及大量中等生;评价内容单一,只考虑学业成绩;评价目标数量化,常以量化的指标给学生定位;评价手段简单化,常以考试做标杆检测学生的学习水平。总之,评价没有把人放在第一位,缺失人文关怀。因此,我们首先要树立“以人为本”的教育思想,确立学生在评价中的主体地位。其次,为体现当代教育的民主性,要让学生、家长都参与评价的过程,既要评价学生学习的结果,更要重视评价学生学习的过程,提高评价的有效性。再者,我们还要树立“以学生发展为本”的教育思想,以动态的、发展的眼光来看待学习者整个学习的过程,提倡激励性评价,要关注学生学习的状态与情感需求,尊重学生主体,调教他们的个性与人格。激励性评价也要注重评价手段的多样化,而且要以帮助学生认识自我,建立自信为主旨,通过积极的评价,使学生感受化学学习的乐趣和学习成功的快乐,总之,要确立为促进学生全面发展而评价的思想。课堂教学中,教师的即时评价,就是对学生课堂学习、活动、作业等情况做出的立即反应,帮助学生调控后继学习的行为。“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在教学实践的过程中,我们越来越体会到:教师的评价语言对学生课堂学习的效果有极大的影响作用。本话题试图以问题诊断的形式,依次从如何进行即时评价与延时评价,怎样进行激励性评价,如何在评价中提高学生解决问题的能力,如何进行自我评价和集体评价,怎样进行作业与练习的讲评,以及怎样增强试卷讲评的有效性等六个方面加以阐述和回答。
候诊案例
【案例一】《二氧化碳和一氧化碳》教学片段
师:请设计实验证明二氧化碳的密度比空气大。
(一学生汇报实验设计方案……)
师:真好!你的思路和老师的一样。其余同学还有不同的方法吗?
(学生无人回答,教师只好自己讲出其余的方法……)
【案例二】“期待”
这是一节青年教师校内比赛课,教师选择的是自己平时任教的班级,我作为评委坐在教室的最后一排。上课时,教师首先默写了几个重要的化学方程式,我发现坐在我旁边的一位同学一个也没有写对,他用手遮掩着,生怕被我发现。课中同学们都争先恐后地积极举手发言,他却一言不发,仿佛课堂与己无关。随手翻翻他的笔记本,内容不多,我暗想,这可能是一位学习上有困难的学生。可是,当教师提出:在一氧化碳还原氧化铜实验中尾气该如何处理时,他在纸上画了画,很快将含有尾气的导管连接在了给氧化铜加热的酒精灯的上方。我微笑着向他竖起了大拇指,他的脸上掠过一丝惊喜。不少同学开始举手交流自己的方案,他还是不敢举手发言,却用一种期待的眼神看着老师,但是,老师始终没有关注到他……
【案例三】《实验室制取氧气》教学片段
某班级两位男生成绩不够理想,上课时特别好动、散漫且逆反心理强,但是对新开设的化学还是挺喜欢的,尤其是对化学实验十分感兴趣。在实验室操作“高锰酸钾制取氧气”的实验时,突然听到一声巨响——“试管破了!”一声尖叫,引来了许多同学的围观。原来,又是这两位男生实验时马马虎虎,由于操作错误引起了试管破裂。此时,他们很担心被老师责骂,慌乱中其中一位男生又把酒精灯给打翻了,流出来的酒精在桌上燃烧起来,同学们一下子不知所措……混乱中小张老师一边快速用湿毛巾盖灭了火,一边怒气冲冲地训斥道:“制取氧气的方法和步骤刚刚示范过,怎么操作时还犯这样的错误?!再不认真做,下次不准进入实验室!”两位男生被严厉训斥后心情沮丧,接下来的实验无精打采。
诊断分析
在案例一中,学生的良好行为一出现即得到了教师的认可,满足了该生的心理需求。但是,这位教师没有考虑自己的权威性会影响同学们对自己看法的置疑,一句“你的思路和老师的一样”就阻止了其他同学发言的积极性,学生创新思维的火花很有可能稍纵即逝,课堂也会因此失去了一次思维交流碰撞的良好契机。假如此时教师采用“延迟评价”的方法,把握时机,给予学生广阔的思维空间,将有利于激发学生从不同角度、不同侧面来思考问题,解决问题,提出自己的个性见解。这从某个侧面也反映出尽管我们提倡“答案是丰富多彩的”,但是在高强度的评卷体系下,在课程改革评价体系多元化与书面考试单一性之间的矛盾中,教师还是过多地选择了对“标准答案”的重视,对学习过程的忽略。
在案例二中,教师过多注重了课堂上和优等生或爱表现的学生之间的交流互动,对于比较内向、不爱表现或成绩不够理想的学生,教师少有评价,甚至没有。尽管这些学生更加渴望被教师关注,被教师关怀,却难以享受到教师“即时”的雨露滋润。在这样的公开课上,教师因为担心教学目标的达成度和教学任务能否完成,教学过程是否流畅等问题,课堂便成了教师与部分学生的表演课,后进生常常处于被忽视的边缘。究其实质是教师还没有真正践行“以人为本”“以学生为本”的新课程理念,没有关怀到学生个体的差异,满足不同学生充分发展的需求。
在案例三中,面对课堂突发事件的处理,反映出教师课堂调控技巧与评价艺术的不足。即时评价过多地关注了知识与能力,忽视了情感、态度与价值观,忽略了学生内心的真实感受。初三化学是起始学科,两个男生(很可能是受到某些学科“冷落”的后进生)对化学实验充满了兴趣,对化学也是挺喜欢的,但是,这种简单、粗暴的课堂即时评价能对他们起到激励、调控和导向的作用吗?能够培养他们对化学持久的学习兴趣吗?
借鉴案例
【案例四】《实验室制取氧气》教学片段
教学情境同案例三,但是教师没有当着全班同学的面批评他们,而是转移了学生的注意力,给同学们出了这样一道题目:“请分析造成试管破裂的可能原因有哪些。”刚才弄破试管的男生不好意思地举手发言了:“我的试管口没有略向下倾斜,导致水倒流造成了试管破裂。”其余的学生也七嘴八舌:“试管外面有水珠。”“加热时没有对试管进行预热。”,等等。此时,教师首先肯定了两位男生对化学的热爱,但同时也严肃地告诉他们,化学实验一定要细心,要正确操作,否则在实验中可能会发生危险。两位男生听了心服口服,从此以后,不仅更加喜爱化学这门功课,学习态度也认真了许多……
【案例五】《二氧化碳制取的研究》教学片段
各小组用给定的几组不同器材设计实验室制取二氧化碳的方案,组装装置,制取并收集一瓶二氧化碳。
(教师巡回视察,发现一小组实验中长颈漏斗的下端没有浸入到酸液下面,教师未作指导与评价。)
实验结束,师生讨论、交流、反思。以下是部分教学片段:
生:我们小组组装好仪器后,一开始很长时间也没收集到二氧化碳。大家很着急。
师:失败乃成功之母。找到原因了吗?
生:我们找了,争论了好几次,也试了好几次,后来终于发现原来只要把长颈漏斗的下端浸入到酸液下面,气体很快就会收集满了!
师:你们爱动脑筋,动手能力强,小组成员之间配合得很好!能说明其中的原因吗?(该小组学生面露难色,于是,其他小组同学一起参与研究探讨,在师生共同合作下,理解了“液封”的原理。)
师:这是同学们集体智慧的结晶,可见,不管是成功还是失败,我们都能从中受到一些启发。
专家建议
在案例四中,同样的课堂教学情境,却因为两位教师不同的评价策略与评价艺术而引发出不同的教育教学效果。教师没有当着全班同学的面立刻批评他们,而是出了一道题目:“请分析造成试管破裂的可能原因有哪些。”这样的处理方式,首先就体现了教师对他们的尊重,从心理上拉近了与他们的距离,为后面的批评奠定了良好的情感基础。同时,抓住课堂契机,要求学生思考讨论,既巩固了以往所学的知识,也培养了学生发散性思维。最后,先扬后抑,教师先肯定了他们对化学的热爱,但同时也严肃地对他们进行了教育,既维护了学生的自尊心,又达到了激励学生的目的。
在案例五中,当教师巡视过程中发现一小组实验中长颈漏斗的下端没有浸入到酸液下面时,教师未作指导与评价,让学生自己静心观察、分析,发现错误,认识错误,改正错误,在小组的合作与交流中,由表及里,由浅入深,去伪存真,使思维品质得以提升。“延时评价”为学生创设了宽松、和谐、活跃的民主课堂氛围,这样的教学流程克服了传统教学滴水不漏、面面俱到、实验一定要成功的陈旧做法,把“错误”也当成了一种资源,虽没有“行云流水般”的流畅,却有一种“真实有效”的酣畅。
“即时评价”与“延时评价”都是课堂教学中必不可少的评价方式,两者必须合理使用,互为补充,才能更好地起到评价的效果。教师应根据实际情况选择适合的契机灵活交替应用,从而使“即时评价”与“延时评价”在教学过程中对学生的发展起到有效的促进作用。
1.把握评价时机。
即时评价和延时评价本身并没有好坏之分,什么时候适用即时评价,什么时候适用延时评价,课堂教学中教师要善于发现评价契机,及时捕捉评价的最佳时机。课堂上,当学生在学习态度、实验操作、方案设计等方面取得点滴进步时,教师要及时抓住学生的闪光点进行切实有效的激励评价。当然,一堂课中对学生的反馈信息,并非一律都需要“即时评价”,“延时评价”的成功运用,往往也会生成精彩的课堂。例如,当提出“请设计实验证明二氧化碳的密度比空气大”这样开放性的问题后,教师宜采用“延时评价”,留给学生分析思考的时间,让他们各抒己见,相互启发,有利于学生说出多种思路与设想,培养学生的发散性思维与创新意识。又如,当学生对“氯酸钾是否是氧化物”这个问题的辨析出现偏差须要纠正时,教师可以先不置可否,而是让学生在阐述理由、分析讨论中不断修正、完善,培养学生学习的主动性并享受学习成功的喜悦。
2.尊重个性差异。
学生的个性差异是客观存在的,对此教师在评价学生时不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求。反思案例三和案例四中两位教师由不同的评价策略而引发的不同的教育教学效果,教师在对学生评价的时候,到底是采用即时评价还是延时评价,要看对象,要尊重学生的个性差异。有的学生更多的时候适合用即时评价,有的学生更多的时候适合用延时评价。教学实践告诉我们,延时评价尤其适用于接受能力不是很强、学习成绩相对薄弱的学生。化学是初三的起始学科,新奇有趣的实验体现了化学学科的独特魅力,我们一开始就要充分利用好这一学科特点,在承认学生个性差异的基础上,善于发现每一个学生的闪光点,及时肯定他们的每一点进步,尤其是对于那些可能受到某些学科“冷落”的学生,教师更要把“特别的爱给特别的他”,用宽容的心去评价学生,激发起每一个学生学习化学的兴趣,让优秀的学生有更高的要求和目标,让“薄弱”的学生看到希望,树立信心,促使学生通过自己的努力去获得相应的发展,显示“自我”的存在价值。在学生价值实现的过程中,教师个性化的评价将逐步稳定学生学习化学的兴趣并逐渐转化为长久的内驱力,为营造高品质的化学学习氛围奠定良好基础。
3.掌握评价艺术。
课堂教学过程中对学生的学习活动做出的评价,无论是即时评价还是延时评价,只有能引起学生心灵的共振,才能更好地实现课堂评价的激励目的。在对学生的课堂评价中教师应该是一个合作者、鼓舞者,要有真挚的、诚恳的情感交流,要有充分的评价依据。课堂教学过程中的评价既包含肯定性评价,也包含否定性评价,相对于肯定性评价,否定性评价的操作难度较大,操作不当便会出现学生心理与教师要求“不同步”的现象,甚至出现逆反、对抗等心理,为此,教师在对学生做出否定性评价的时候,要善于理解学生的感受,讲究评价错误的方法。比如,案例四中教师对有错误的学生采用了否定性评价与肯定性评价相结合的策略,精心营造了一个帮助其认识错误、改正错误的机会,从而产生了积极的“同步效应”。课堂上,教师还可以恰如其分地运用好体态语言。比如某学生的错误行为正在进行中,教师可以将目光停留在该生身上,一个眼神就会巧妙地提醒学生注意并改正自己的不良行为。这些无声的评价,往往能使课堂出现的问题在短时间内得以迅速解决,在师生的情感交流中,激励学生学习的积极性,促进课堂教学效果的最优化。