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我们要用新的课程理念审视课堂教学,构建真实的课堂教学文化,这是实施课改的真谛。在实施的过程中要注重建立良好的师生关系,营造师生间和谐、真诚、温馨的心理氛围,创造以学生为主体,自主探索,合作学习,拓宽创新的教学模式,让学生快乐地体验教学活动。
一、 倾听是思的起源
倾听的过程是各种信息输入的过程,有了信息才能进行信息加工,如果没有倾听的过程就没有信息加工的过程。因此倾听是思的起源,学生没有良好的倾听习惯,也就不可能很好地解决相关问题。
在实际的教学中我们应该追求的是一种“静中求活”的教学方式。课堂上大部分时间是安静的,但由于教师的精心组织和引导,全体学生的思维却总是处于活跃状态,而且这种思维在交流的过程中,经常会产生碰撞,将学生的思维逐步引向深入。同时“以动求静”可以凝神醒脑。如课堂教学一开始,在课间玩得起劲的学生,心尚未收拢。教师走上讲台,用亲切的目光环视学生,静等片刻,将学生的兴奋神经在这种“静堂”中得到“静”化。
在静中求“活”是课堂教学中的一种意境,在这样的一种意境中,我们真切地感受到了孩子们学会了倾听,学会了尊重,注意力明显集中。在这种意境中,学生会少一些自以为是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些实实
在在的知识。
二、 互动是主体的真实体现
我们在课改中遇到这样三种情况:一是表现为有自主学习的活动,没有自主学习价值。在初读或赏读时,教师名为让学生自主感受课文的整体内容或精彩片断。但交流时,教师完全按预案进行,将学生的“自主”弃之脑后。这样,忽视了课堂中的生成性,学生的“自主”变成了装饰品,点缀于课堂。二是表现在课堂中,教师全然不顾学生的差异,硬搬现成教案,将教案一教到底。结果只能是雾里看花,水中望月,一堂课下来所获无几,学生的发展也成了“口号”。三是表现在课堂中,只图表面形式的热闹。如:自由找同伴合作或选择自己喜欢的形式学习等。整堂课下来,学生忙这忙那,“自主”至极。这种将过程无限性放大的课堂,剔去作秀的成分,课堂所余无几。
由于学生个体存在差异,其学习能力发展也呈不平衡状态,在互动的过程中要充分考虑这一因素,以满足不同发展水平的学生需求,促使他们自主参与学习。
学习语文的过程,是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文,不仅可以使课文理解进程加速,而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。
在课堂教学中,我们要给予学生自评和互评的权利,将自评与他评相结合,让评价主体多元;将总结性与商讨性评价相结合,让评价方式多元。通过积极、有效的评价,进一步激发学生的学习热情,让学生在自主评价中学会评价,在评价中成长。此外,教师的评价也不可少。它对于调控学生学习的状态,矫正学生学习的缺陷,提高学生的评价水平有着十分重要的意义。
三、关注弱势群体,让每个学生都能得到发展
人的差异是客观存在的,我们在教学过程中,怎样面对差异,关注每个学生在学习过程中的状况,使每个学生都能得到发展,这对我们在实施新的课程中,应给予更多的关注。
在课堂上,我们常看到优生活跃的身影,听到他们独特的见解,合理的分析,俨然成了主角。而另一部分人总是默默地坐着,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位。新课程提倡面向全体学生,并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有这样一些“看客”存在,怎么办?活动不是面向全体学生,这也是传统课堂教学的一大弊端。教师把课堂活动视为完成预设教案的不变流程。于是,课堂成了演出“教案剧”的舞台,教师唱“主角”,成绩好的当“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,更多的情况下是“观众”和“听众”。这样的课堂,能参与活动的只能是少数几个“尖子生”,大多数学生被冷落在活动之外。这样师生之间并没有进行真正的合作,不利于全体学生的全面发展。因此,十分有必要关注合作中的弱势群体,引导真正的合作学习,让每个学生都能参与自主的活动,并在活动中获得发展。
在教学过程中,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
在小组合作学习中,要让每一位学生都有表达的机会。在学习中,有的学生反应较慢,表达跟不上节奏;有的则羞于开口,只听不言。因此采用小组合作学习,通过合作,实现生生互动、互帮互学的教学目的很重要。分组时,除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外,还要注重学生的个性特点。每组最好都安排又活跃、又善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。小组讨论交流时多采用轮流发言式,一人也不落下。这种方式,使每个成员不得不参与思考、讨论,提高了弱势群体主动参与意识,变被动为主动,在合作交流中有所收获,有所提高。
我们在实施新的课程中,追求的是真实的课堂教学,关注的是学生的个性发展,让学生在良好的人文环境中得到健康成长,这是我们追求的目标。
一、 倾听是思的起源
倾听的过程是各种信息输入的过程,有了信息才能进行信息加工,如果没有倾听的过程就没有信息加工的过程。因此倾听是思的起源,学生没有良好的倾听习惯,也就不可能很好地解决相关问题。
在实际的教学中我们应该追求的是一种“静中求活”的教学方式。课堂上大部分时间是安静的,但由于教师的精心组织和引导,全体学生的思维却总是处于活跃状态,而且这种思维在交流的过程中,经常会产生碰撞,将学生的思维逐步引向深入。同时“以动求静”可以凝神醒脑。如课堂教学一开始,在课间玩得起劲的学生,心尚未收拢。教师走上讲台,用亲切的目光环视学生,静等片刻,将学生的兴奋神经在这种“静堂”中得到“静”化。
在静中求“活”是课堂教学中的一种意境,在这样的一种意境中,我们真切地感受到了孩子们学会了倾听,学会了尊重,注意力明显集中。在这种意境中,学生会少一些自以为是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些实实
在在的知识。
二、 互动是主体的真实体现
我们在课改中遇到这样三种情况:一是表现为有自主学习的活动,没有自主学习价值。在初读或赏读时,教师名为让学生自主感受课文的整体内容或精彩片断。但交流时,教师完全按预案进行,将学生的“自主”弃之脑后。这样,忽视了课堂中的生成性,学生的“自主”变成了装饰品,点缀于课堂。二是表现在课堂中,教师全然不顾学生的差异,硬搬现成教案,将教案一教到底。结果只能是雾里看花,水中望月,一堂课下来所获无几,学生的发展也成了“口号”。三是表现在课堂中,只图表面形式的热闹。如:自由找同伴合作或选择自己喜欢的形式学习等。整堂课下来,学生忙这忙那,“自主”至极。这种将过程无限性放大的课堂,剔去作秀的成分,课堂所余无几。
由于学生个体存在差异,其学习能力发展也呈不平衡状态,在互动的过程中要充分考虑这一因素,以满足不同发展水平的学生需求,促使他们自主参与学习。
学习语文的过程,是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文,不仅可以使课文理解进程加速,而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。
在课堂教学中,我们要给予学生自评和互评的权利,将自评与他评相结合,让评价主体多元;将总结性与商讨性评价相结合,让评价方式多元。通过积极、有效的评价,进一步激发学生的学习热情,让学生在自主评价中学会评价,在评价中成长。此外,教师的评价也不可少。它对于调控学生学习的状态,矫正学生学习的缺陷,提高学生的评价水平有着十分重要的意义。
三、关注弱势群体,让每个学生都能得到发展
人的差异是客观存在的,我们在教学过程中,怎样面对差异,关注每个学生在学习过程中的状况,使每个学生都能得到发展,这对我们在实施新的课程中,应给予更多的关注。
在课堂上,我们常看到优生活跃的身影,听到他们独特的见解,合理的分析,俨然成了主角。而另一部分人总是默默地坐着,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位。新课程提倡面向全体学生,并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有这样一些“看客”存在,怎么办?活动不是面向全体学生,这也是传统课堂教学的一大弊端。教师把课堂活动视为完成预设教案的不变流程。于是,课堂成了演出“教案剧”的舞台,教师唱“主角”,成绩好的当“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,更多的情况下是“观众”和“听众”。这样的课堂,能参与活动的只能是少数几个“尖子生”,大多数学生被冷落在活动之外。这样师生之间并没有进行真正的合作,不利于全体学生的全面发展。因此,十分有必要关注合作中的弱势群体,引导真正的合作学习,让每个学生都能参与自主的活动,并在活动中获得发展。
在教学过程中,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
在小组合作学习中,要让每一位学生都有表达的机会。在学习中,有的学生反应较慢,表达跟不上节奏;有的则羞于开口,只听不言。因此采用小组合作学习,通过合作,实现生生互动、互帮互学的教学目的很重要。分组时,除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外,还要注重学生的个性特点。每组最好都安排又活跃、又善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。小组讨论交流时多采用轮流发言式,一人也不落下。这种方式,使每个成员不得不参与思考、讨论,提高了弱势群体主动参与意识,变被动为主动,在合作交流中有所收获,有所提高。
我们在实施新的课程中,追求的是真实的课堂教学,关注的是学生的个性发展,让学生在良好的人文环境中得到健康成长,这是我们追求的目标。