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摘 要：《大学英语教学指南》（2020版）将大学生英语自主学习能力的提高作为教学的重要目标之一。以小组活动为主要形式的合作学习模式对学生自主学习能力的发展起着促进作用。本文在诠释大学生英语课程与自主学习的关系基础上，探讨了合作学习对大学生自主学习能力发展的作用并提出一系列培养大学生自主学习能力的有效策略。
关键词：合作学习;自主学习;能力;策略
随着经济文化全球化的发展，我国对外经济文化的交流也日益加强。在这一过程中，高校学生的培养越来越受到人们的关注。新时期教育观念强调提倡合作学习、自主学习和探究性学习等新型学习方式，培养学生终身学习的能力，促进学生全面发展。因此，如何基于合作学习理论，培养大学生的自主学习能力已经成为时代的强烈要求，显得越发重要。
一、合作学习与自主学习的关系
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它强调学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。现代大学英语课程倡导以自主、合作、探究式教学来促进学生自主学习能力的发展。自主学习离不开合作学习，例如在大学英语课堂中，个体学习者在遇见部分自己难以解决的问题时，往往需要求助于课堂伙伴;当课堂伙伴也不能辅助解决该问题时，可能就需要组成小组，进行共同探究、解决问题。合作学习也离不开自主学习，例如在合作学习的过程中，小组内部的成员明确分工，各展所长，共享各自成果，最终解决问题。
二、合作学习对大学生自主学习能力发展的作用
一般认为，合作学习作为一种结构化的、系统的学习策略，一般由2-6名学习能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习通过组内成员之间的协作，营造一种相对轻松愉悦的学习氛围，这能极大的提升学生自主学习的意愿和能力。以学习动机为例，其被认为是自主学习中最重要的影响因素之一。在合作学习模式下，学生的学习的内在动机和外在动机均得到了极大的提升。如合作学习强调在学习任务完成过程中，始终以学生为主导，这极大的提升了他们自主探究学习的意愿。此外，在共同完成学习任务时，组员之间的互相帮助、共同努力也激發了学习者的学习动力，这都直接影响了学习者的学习策略、学习时间、学习效能及最终的学习结果。
三、合作学习对大学生自主学习能力培养的有效策略
1.科学划分小组，提高学生参与意愿
小组合作学习强调用组内成员间的团队合作来提高学生的自主学习能力，因此在教学过程中，要对小组成员进行合理科学地分工。小组成员的构成在大学英语合作学习中起着重要作用。在进行小组内部成员划分的时候，既要考虑到大学生的智力因素，又要兼顾一些非智力因素的影响。一般认为，合作学习中的小组应包括高、中、低三个层级的学生。从某种程度上来说，该方式存在一定的合理性，但是应避免只根据分数的高低对学生进行分组，而忽视了分组的全面性。此外，分组还要考虑到诸如学生的性别、性格、兴趣、思维特点、学习能力等的差异。比如在性格方面，要兼顾不同性格的学生，做到外向与内向相结合;在学习能力方面，要发挥以强带弱的作用。
2.合理创设活动情境，激发学生主动探求知识的欲望
学生自主学习能力的提高离不开教师课前的精心准备与课堂上的正确引导。教师引导的方式受其自身教育理念及经历的影响，并且直接关系到学生自主学习能力的发展。教师在备课的过程中要结合单元主题与学生实际水平，创设合理的问题情境，巧妙设计活动项目来吸引学生的兴趣、激发学生主动探求知识的欲望。比如利用图片、声音、动作、多媒体等多种模态相结合的方式为学生创建直观的教学活动情景。在进行小组活动的过程中，要确保每个学生都明确自己的任务目标及分工。教师也要深入到各小组中进行有效指导，勇于参与组与组间的相互竞争、相互协作，鼓励小组成员主动进取，充分发挥自身学习的主观能动性，有效培养自主学习能力。
3.建立科学的评价机制，促进学生自主学习能力的发展
在教学过程中，教师在小组进行完成果展示后对其成绩进行评价并给予适当的奖励是至关重要的。合作学习的评价机制体现了新课程体系促进学生发展的评价功能。该评价机制以团体成绩作为主要的依据，以“组内合作、组间竞争”的合作学习模式将表面上面向全体，实际上却鼓励个体竞争的评价模式改为面向整个小组的合作式评价，使得人人获得成功的机会均等。一方面，这一评价模式有助于激发学生间的团队合作意识，有助于增强班级向心力和凝聚力。另一方面，这一评价有助于激发个体学习者学习探索知识的积极主动性，促进学生自主学习能力的发展，为终身学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]. Cohen，A. Language Learning：Insights for learners，teachers and researchers. New York：Newbury House，1990.
[2]. Kranshen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [J].Oxford：Pergamon，1981.
[3]. 钟启泉，张华.课程理论及其实践范例[M].教学科学出版社，2005.
[4]. 王笃勤.大学生英语自主学习能力的培养.外语界[J]，2002，（5）.
[5]. 武和平. 二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2001（2）.
作者简介：
吴驰（1980—），男，汉，博士，湖南师范大学外国语学院，英语课程与教学论方向。
★ 基金项目：湖南师范大学教学改革研究项目“合作学习理论指导下的英语自主学习研究”（20159045）
关键词：合作学习;自主学习;能力;策略
随着经济文化全球化的发展，我国对外经济文化的交流也日益加强。在这一过程中，高校学生的培养越来越受到人们的关注。新时期教育观念强调提倡合作学习、自主学习和探究性学习等新型学习方式，培养学生终身学习的能力，促进学生全面发展。因此，如何基于合作学习理论，培养大学生的自主学习能力已经成为时代的强烈要求，显得越发重要。
一、合作学习与自主学习的关系
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它强调学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。现代大学英语课程倡导以自主、合作、探究式教学来促进学生自主学习能力的发展。自主学习离不开合作学习，例如在大学英语课堂中，个体学习者在遇见部分自己难以解决的问题时，往往需要求助于课堂伙伴;当课堂伙伴也不能辅助解决该问题时，可能就需要组成小组，进行共同探究、解决问题。合作学习也离不开自主学习，例如在合作学习的过程中，小组内部的成员明确分工，各展所长，共享各自成果，最终解决问题。
二、合作学习对大学生自主学习能力发展的作用
一般认为，合作学习作为一种结构化的、系统的学习策略，一般由2-6名学习能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习通过组内成员之间的协作，营造一种相对轻松愉悦的学习氛围，这能极大的提升学生自主学习的意愿和能力。以学习动机为例，其被认为是自主学习中最重要的影响因素之一。在合作学习模式下，学生的学习的内在动机和外在动机均得到了极大的提升。如合作学习强调在学习任务完成过程中，始终以学生为主导，这极大的提升了他们自主探究学习的意愿。此外，在共同完成学习任务时，组员之间的互相帮助、共同努力也激發了学习者的学习动力，这都直接影响了学习者的学习策略、学习时间、学习效能及最终的学习结果。
三、合作学习对大学生自主学习能力培养的有效策略
1.科学划分小组，提高学生参与意愿
小组合作学习强调用组内成员间的团队合作来提高学生的自主学习能力，因此在教学过程中，要对小组成员进行合理科学地分工。小组成员的构成在大学英语合作学习中起着重要作用。在进行小组内部成员划分的时候，既要考虑到大学生的智力因素，又要兼顾一些非智力因素的影响。一般认为，合作学习中的小组应包括高、中、低三个层级的学生。从某种程度上来说，该方式存在一定的合理性，但是应避免只根据分数的高低对学生进行分组，而忽视了分组的全面性。此外，分组还要考虑到诸如学生的性别、性格、兴趣、思维特点、学习能力等的差异。比如在性格方面，要兼顾不同性格的学生，做到外向与内向相结合;在学习能力方面，要发挥以强带弱的作用。
2.合理创设活动情境，激发学生主动探求知识的欲望
学生自主学习能力的提高离不开教师课前的精心准备与课堂上的正确引导。教师引导的方式受其自身教育理念及经历的影响，并且直接关系到学生自主学习能力的发展。教师在备课的过程中要结合单元主题与学生实际水平，创设合理的问题情境，巧妙设计活动项目来吸引学生的兴趣、激发学生主动探求知识的欲望。比如利用图片、声音、动作、多媒体等多种模态相结合的方式为学生创建直观的教学活动情景。在进行小组活动的过程中，要确保每个学生都明确自己的任务目标及分工。教师也要深入到各小组中进行有效指导，勇于参与组与组间的相互竞争、相互协作，鼓励小组成员主动进取，充分发挥自身学习的主观能动性，有效培养自主学习能力。
3.建立科学的评价机制，促进学生自主学习能力的发展
在教学过程中，教师在小组进行完成果展示后对其成绩进行评价并给予适当的奖励是至关重要的。合作学习的评价机制体现了新课程体系促进学生发展的评价功能。该评价机制以团体成绩作为主要的依据，以“组内合作、组间竞争”的合作学习模式将表面上面向全体，实际上却鼓励个体竞争的评价模式改为面向整个小组的合作式评价，使得人人获得成功的机会均等。一方面，这一评价模式有助于激发学生间的团队合作意识，有助于增强班级向心力和凝聚力。另一方面，这一评价有助于激发个体学习者学习探索知识的积极主动性，促进学生自主学习能力的发展，为终身学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]. Cohen，A. Language Learning：Insights for learners，teachers and researchers. New York：Newbury House，1990.
[2]. Kranshen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [J].Oxford：Pergamon，1981.
[3]. 钟启泉，张华.课程理论及其实践范例[M].教学科学出版社，2005.
[4]. 王笃勤.大学生英语自主学习能力的培养.外语界[J]，2002，（5）.
[5]. 武和平. 二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2001（2）.
作者简介：
吴驰（1980—），男，汉，博士，湖南师范大学外国语学院，英语课程与教学论方向。
★ 基金项目：湖南师范大学教学改革研究项目“合作学习理论指导下的英语自主学习研究”（20159045）