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【摘要】核心素养指学生基于学科特点，学习与该学科相关的基础理论知识和基本技能。而英语核心素养则要求学生具备良好的思维能力、口语表达能力、听说读写技能以及阅读理解能力。基于核心素养领域引领的初中英语写作教学在实际开展过程中，需要帮助学生奠定坚实的英语写作基础，使学生在宽泛的课外阅读中熟练掌握各项写作技巧，同时了解西方国家独有的英语文化知识和历史背景，在拓宽视野和眼界的同时有效提高学生的英语写作能力。
【关键词】核心素养理念;初中英语;写作教学
【作者简介】张秋美，福建省三明市泰宁县第三中学。
在素质教育不断贯彻落实的背景下，英语写作能力逐渐成为初中生必须具备的核心素养技能之一。在学生必须具备的听、说、读、写四大核心素养中，良好的写作能力有助于丰富学生的语言表达，为学生英语思维的养成奠定良好基础，使学生形成独特的个人文化品格。基于此，在初中英语写作教学中必须以学科核心素养的培养为导向，帮助学生掌握正确的写作方法和技巧，真正意义上有效提高学生的英语学习成绩。
一、核心素养理念引领的初中英语写作教学特点
1.从英语素养全面发展角度开展写作教学。核心素养背景下的初中英语写作教学具有较强的全面性特点。这就需要相关教师在实际教学过程中避免过度关注学生最终的写作成果，而是在英语写作活动中督促学生积累英语素材、带领学生梳理写作思路、帮助学生优化写作结构，同时引导学生在写作过程中投入情感表达，从多种角度着手提高学生的写作能力，使学生在英语写作过程中强化课堂所学基础知识的同时，有效提高学生的英语语言运用能力。
2. 从写作综合能力提高角度开展写作教学。在传统初中英语写作教学过程中，部分教师倾向于以套用模板的方式提高学生的英语写作成绩，或者要求学生掌握固定的形式化写作技巧，但这种教学方式已无法满足新时代发展需要。相关教师在实践教学过程中必须突出强调以学生为主体的基本理念，真正站在学生的立场和角度分析问题，结合学生的个性化需求开展具有针对性的写作训练活动，带领学生深入挖掘写作背后蕴含的隐性元素。这就需要相关教师从学生的想象力、创新意识、口语表达能力、小组合作意识、人际交往能力等方面着手锻炼学生的英语核心素养，使学生写作训练过程中朝着多个方向全面均衡发展。
3.从学生身心全方位发展角度开展写作教学。传统模版式初中英语写作教学主要以学生的成绩为衡量标准，这种模式不但在一定程度上阻碍了学生创新性思维的发展，对学生身心发展也没有侧重培养，长此以往还可能磨灭学生对英语写作的兴趣。因此，在核心素养理念的引导下，相关教师应秉持辩证性思维从不同时间、空间着手观察学生的英语寫作动态，深入研究影响学生写作水平的主要原因，有针对性地为学生提供科学有效的解决方案，激发学生自觉投入写作活动的积极性，培养学生形成良好的写作创新能力。在此过程中学生积累的丰富经验、投入的情感态度都会影响其未来健全人格的塑造和价值观的形成，使学生真正将终身学习理念视为个人发展目标。
二、基于核心素养理念引领的初中英语写作教学策略
1.引导学生奠定坚实的英语写作基础。（1）规范学生的写作结构和格式。学生在英语写作过程中尽管会有意识地充实作文内容，但时常因审题出错、跑题、字迹不工整，情感表达不到位等问题无法保证作文的质量，且大部分学生的实际写作能力远不局限于此。教师在批改学生的作文时，也会因学生写作格式不规范等问题而无法留下好印象。基于此，教师在开展初中英语写作教学时，必须严格督促学生规范写作格式，使学生得以发挥自身最真实的写作水平。例如，教师在实际教学过程中可引导学生规范写作步骤和写作结构，要求学生认真审题后大体构建文章框架，基于宏观角度重新梳理文章脉络，在写作完毕后教师还应督促学生认真检查。此外，教师还可以带领学生总结作文特点，帮助学生不断完善自身作文内容和文体结构。在日常练习过程中，教师还应有意识地督促学生练习英文字体，鼓励学生结合自身喜好选择感兴趣的英文字体进行临摹，以此从视觉效果上保证学生的作文具有良好的简洁性和美观性。
（2）以共性罗列的方式积累英语单词。实际上学生的英语写作水平与其词汇储备量密切相关，但在实际教学过程中大部分学生的词汇储备量较为薄弱，对单词的运用能力也有所欠缺。这就需要教师引导学生以共性罗列的方式，将属性相似的单词进行有效归类与整合，从而帮助学生积累丰富的英语词汇素材，有效强化与巩固学生已记忆过的单词。因此，在开展初中英语写作活动时，教师可以为学生设计3—5个写作题目，如动物园中包含哪些小动物、水果店里有哪些水果、大自然中有哪些常见的景象等主题。例如，教师组织学生围绕着“What little animals are there in the zoo？”这一题目开展写作活动时，可以在课堂导入环节鼓励学生罗列出与动物相关的单词，通过查阅字典或教材的方式查找陌生词汇，并将其灵活运用到写作内容中。如There are peacocks、 monkeys、lions、tigers、brown bears、giraffes等。通过共性罗列的方式，学生可以将同一属性的单词进行有效记忆，为日后英语写作积累丰富的词汇素材。
（3）引导学生区分不同语体之间的差别。英语语言和汉语语言在某种程度上存在一定的共通之处，尤其体现在书面语和口语的使用上，因此在英语写作教学过程中教师必须引导学生正确区分两种语体之间的差别，要求学生在写作时避免使用过于口语化的语言，保证文章的可读性。这就需要教师在讲授相关写作技巧时，通过举例的方式直观反映出书面用语与口语之间的差别，促使学生在写作过程中可第一时间正确区分出书面语和口语，并结合英语语言的运用语境选择适合的语体。例如，以下写作中较为常见词汇： examination — exam、 continue — go on 、tolerate — put up with、 enter — come in 等，在日常口语交际过程中表达让某人进来时，只能运用come in 而非enter，但在英语写作中必须充分考虑语境的变化，利用enter这一词汇来突出语体、语境以及词语表达色彩的一致性。 2. 深入发掘英语教材中的阅读元素。丰富的阅读基础可以为学生的英语写作奠定良好基础，在培养学生核心素养方面也具有积极意义。因此，在开展初中英语写作教学时，教师应有意识地将写作教学和阅读教学进行有机结合，以阅读教学为着眼点提高写作教学的有效性。实际上宽泛的英语阅读素材可以拓展学生的知识层面，以潜移默化的方式帮助学生积累大量英语词汇、语法、句型及其涉及的历史文化背景，有助于为学生的文章赋予更深层次地内涵和价值。因此，学生写作能力的培养必须立足于丰富的阅读经验，在日常教学过程中教师也需有意识地为学生搜集相关资料。
在正式教学前，教师可深入挖掘教材中的育人元素，充分利用现有教学资源和教材文本，结合具体的教学目标和教材中的阅读材料，引导学生将相关资源灵活运用到写作实践，以仿写、改写、续写、扩写的方式丰富写作训练活动的形式和内容。其中仿写主要是引导学生围绕着某个特定的经典文章或写作范文，对其中出现的经典语句、段落结构以及话题进行仿写，通过循序渐进的方式帮助学生掌握正确的写作要点，极大地提高学生写作内容的可读性。而改写则是将文章的体裁、人称、结构、语言等要素进行有针对性的整改，促使学生在写作练习过程中灵活运用所学知识，在不同的语言环境下正确运用英语单词、语法结构以及文体类型，从整体上提高学生写作内容的容错率。续写训练指学生在阅读故事情节丰富的短文后，按照具体的情节去写后续故事内容，保证文章结构的完整性。读后续写则指学生按照文章原本的语言结构创新性地融合故事情境，在保证文章结构合理性的同时，使续写情节具有良好的条理性。
3. 借助多媒体教学课件渗透英语文化。在核心素养理念引领下开展初中英语教学时，不但需要全方位提高学生的英语写作能力，更需要从多种角度着手带领学生了解西方国家的历史背景和文化体系，有效开发学生的批判性思维。与此同时，在现代教育信息技术愈发普及的背景下，教师还可以灵活运用先进的多媒体设备为学生播放相关图文、视频以及音频，从而通过视听结合的方式为学生塑造直观立体的文化氛围，促进学生写作视野和思维的有效延展，使学生将不同国家的文化知识融合到英语写作中。以“Christmas”为主题开展写作教学时，教師可以在课堂导入环节为学生播放《圣诞节的由来》这一动画视频，同时鼓励学生大胆跟唱Jingle Bells歌曲。又如，教师围绕着“Art world”主题开展教学时，还可以利用微视频向学生播放西方英语国家中具有代表性的美术作品和中国著名的美术作品，通过直观可视化的方式帮助学生清晰地看到中国水墨画和西方油彩画之间的差别，两者也都体现出了鲜明的文化特色。在这种多元文化的熏陶下，学生可以直观感受到中西方文化的差异，有意识地挖掘不同文化背后蕴含的写作资源，在促进学生英语思维转化的同时还能有效提升学生的文化素养。
4. 构建完善的激励奖惩机制。初中生普遍具有敏感、自尊心强的性格特点，而正面积极的鼓励和评价有助于为学生提供源源不断的内在动力。针对于此，为激发学生积极投入写作课程的兴趣，教师在实际教学过程中可善用“Come on！ ”“You can do it by yourself！”“I believe you！”等激励性短语激发学生的上进心，帮助学生建立起英语写作的自信心。教师在批改学生的作文时，还可以积极运用包含鼓励意味的语句，同时结合学生的实际写作情况标注“Excellent、Great、So smart”等批语，有效提高学生积极进行英语写作的上进心。此外，教师还可以重点关注写作能力突出的学生，将其作文中的好词、好句、好段展示到班级英语角或黑板报中，或者邀请学生上台大胆朗读优秀文章。依托于先进的互联网平台，教师还可以积极展示学生的写作成果，鼓励其他学生和家长浏览优秀学生的文章，或者将学生的优秀文章装订成册，以供后续珍藏或者传阅。最后，教师还可以定期开展词汇积累大赛、造句比赛、改写比赛、美文朗诵等活动，使学生在奖励的驱动下获得充实的满足感。
总之，随着素质教育的不断渗透与发展，初中英语教师在开展写作教学时应充分认识到核心素养引领的重要性，结合学生的个性化需求和英语写作能力，充分调动学生积极投入英语写作活动的主观能动性，并利用先进的创新性教学方法和手段引导学生积累英语写作素材，深入挖掘教材中的阅读内容，依托于多媒体技术传播英语文化，构建完善的评价奖惩机制，督促学生掌握正确的英语写作技巧，促进学生英语思维、语言表达能力、核心素养品质的养成。
参考文献：
[1]吴晓燕.核心素养下的初中英语写作教学实践分析[J].中学生英语，2021（16）：4.
[2]张蕾.浅谈核心素养视域下的初中英语写作指导教学[J].校园英语，2021（2）：214-215.
[3]徐祥慧.浅谈如何在初中英语写作教学中培养学生核心素养[J].新课程导学，2020（33）：48.
[4]刘堂娟.核心素养下的初中英语写作教学[J].当代教研论丛，2020 （10）：120.
【关键词】核心素养理念;初中英语;写作教学
【作者简介】张秋美，福建省三明市泰宁县第三中学。
在素质教育不断贯彻落实的背景下，英语写作能力逐渐成为初中生必须具备的核心素养技能之一。在学生必须具备的听、说、读、写四大核心素养中，良好的写作能力有助于丰富学生的语言表达，为学生英语思维的养成奠定良好基础，使学生形成独特的个人文化品格。基于此，在初中英语写作教学中必须以学科核心素养的培养为导向，帮助学生掌握正确的写作方法和技巧，真正意义上有效提高学生的英语学习成绩。
一、核心素养理念引领的初中英语写作教学特点
1.从英语素养全面发展角度开展写作教学。核心素养背景下的初中英语写作教学具有较强的全面性特点。这就需要相关教师在实际教学过程中避免过度关注学生最终的写作成果，而是在英语写作活动中督促学生积累英语素材、带领学生梳理写作思路、帮助学生优化写作结构，同时引导学生在写作过程中投入情感表达，从多种角度着手提高学生的写作能力，使学生在英语写作过程中强化课堂所学基础知识的同时，有效提高学生的英语语言运用能力。
2. 从写作综合能力提高角度开展写作教学。在传统初中英语写作教学过程中，部分教师倾向于以套用模板的方式提高学生的英语写作成绩，或者要求学生掌握固定的形式化写作技巧，但这种教学方式已无法满足新时代发展需要。相关教师在实践教学过程中必须突出强调以学生为主体的基本理念，真正站在学生的立场和角度分析问题，结合学生的个性化需求开展具有针对性的写作训练活动，带领学生深入挖掘写作背后蕴含的隐性元素。这就需要相关教师从学生的想象力、创新意识、口语表达能力、小组合作意识、人际交往能力等方面着手锻炼学生的英语核心素养，使学生写作训练过程中朝着多个方向全面均衡发展。
3.从学生身心全方位发展角度开展写作教学。传统模版式初中英语写作教学主要以学生的成绩为衡量标准，这种模式不但在一定程度上阻碍了学生创新性思维的发展，对学生身心发展也没有侧重培养，长此以往还可能磨灭学生对英语写作的兴趣。因此，在核心素养理念的引导下，相关教师应秉持辩证性思维从不同时间、空间着手观察学生的英语寫作动态，深入研究影响学生写作水平的主要原因，有针对性地为学生提供科学有效的解决方案，激发学生自觉投入写作活动的积极性，培养学生形成良好的写作创新能力。在此过程中学生积累的丰富经验、投入的情感态度都会影响其未来健全人格的塑造和价值观的形成，使学生真正将终身学习理念视为个人发展目标。
二、基于核心素养理念引领的初中英语写作教学策略
1.引导学生奠定坚实的英语写作基础。（1）规范学生的写作结构和格式。学生在英语写作过程中尽管会有意识地充实作文内容，但时常因审题出错、跑题、字迹不工整，情感表达不到位等问题无法保证作文的质量，且大部分学生的实际写作能力远不局限于此。教师在批改学生的作文时，也会因学生写作格式不规范等问题而无法留下好印象。基于此，教师在开展初中英语写作教学时，必须严格督促学生规范写作格式，使学生得以发挥自身最真实的写作水平。例如，教师在实际教学过程中可引导学生规范写作步骤和写作结构，要求学生认真审题后大体构建文章框架，基于宏观角度重新梳理文章脉络，在写作完毕后教师还应督促学生认真检查。此外，教师还可以带领学生总结作文特点，帮助学生不断完善自身作文内容和文体结构。在日常练习过程中，教师还应有意识地督促学生练习英文字体，鼓励学生结合自身喜好选择感兴趣的英文字体进行临摹，以此从视觉效果上保证学生的作文具有良好的简洁性和美观性。
（2）以共性罗列的方式积累英语单词。实际上学生的英语写作水平与其词汇储备量密切相关，但在实际教学过程中大部分学生的词汇储备量较为薄弱，对单词的运用能力也有所欠缺。这就需要教师引导学生以共性罗列的方式，将属性相似的单词进行有效归类与整合，从而帮助学生积累丰富的英语词汇素材，有效强化与巩固学生已记忆过的单词。因此，在开展初中英语写作活动时，教师可以为学生设计3—5个写作题目，如动物园中包含哪些小动物、水果店里有哪些水果、大自然中有哪些常见的景象等主题。例如，教师组织学生围绕着“What little animals are there in the zoo？”这一题目开展写作活动时，可以在课堂导入环节鼓励学生罗列出与动物相关的单词，通过查阅字典或教材的方式查找陌生词汇，并将其灵活运用到写作内容中。如There are peacocks、 monkeys、lions、tigers、brown bears、giraffes等。通过共性罗列的方式，学生可以将同一属性的单词进行有效记忆，为日后英语写作积累丰富的词汇素材。
（3）引导学生区分不同语体之间的差别。英语语言和汉语语言在某种程度上存在一定的共通之处，尤其体现在书面语和口语的使用上，因此在英语写作教学过程中教师必须引导学生正确区分两种语体之间的差别，要求学生在写作时避免使用过于口语化的语言，保证文章的可读性。这就需要教师在讲授相关写作技巧时，通过举例的方式直观反映出书面用语与口语之间的差别，促使学生在写作过程中可第一时间正确区分出书面语和口语，并结合英语语言的运用语境选择适合的语体。例如，以下写作中较为常见词汇： examination — exam、 continue — go on 、tolerate — put up with、 enter — come in 等，在日常口语交际过程中表达让某人进来时，只能运用come in 而非enter，但在英语写作中必须充分考虑语境的变化，利用enter这一词汇来突出语体、语境以及词语表达色彩的一致性。 2. 深入发掘英语教材中的阅读元素。丰富的阅读基础可以为学生的英语写作奠定良好基础，在培养学生核心素养方面也具有积极意义。因此，在开展初中英语写作教学时，教师应有意识地将写作教学和阅读教学进行有机结合，以阅读教学为着眼点提高写作教学的有效性。实际上宽泛的英语阅读素材可以拓展学生的知识层面，以潜移默化的方式帮助学生积累大量英语词汇、语法、句型及其涉及的历史文化背景，有助于为学生的文章赋予更深层次地内涵和价值。因此，学生写作能力的培养必须立足于丰富的阅读经验，在日常教学过程中教师也需有意识地为学生搜集相关资料。
在正式教学前，教师可深入挖掘教材中的育人元素，充分利用现有教学资源和教材文本，结合具体的教学目标和教材中的阅读材料，引导学生将相关资源灵活运用到写作实践，以仿写、改写、续写、扩写的方式丰富写作训练活动的形式和内容。其中仿写主要是引导学生围绕着某个特定的经典文章或写作范文，对其中出现的经典语句、段落结构以及话题进行仿写，通过循序渐进的方式帮助学生掌握正确的写作要点，极大地提高学生写作内容的可读性。而改写则是将文章的体裁、人称、结构、语言等要素进行有针对性的整改，促使学生在写作练习过程中灵活运用所学知识，在不同的语言环境下正确运用英语单词、语法结构以及文体类型，从整体上提高学生写作内容的容错率。续写训练指学生在阅读故事情节丰富的短文后，按照具体的情节去写后续故事内容，保证文章结构的完整性。读后续写则指学生按照文章原本的语言结构创新性地融合故事情境，在保证文章结构合理性的同时，使续写情节具有良好的条理性。
3. 借助多媒体教学课件渗透英语文化。在核心素养理念引领下开展初中英语教学时，不但需要全方位提高学生的英语写作能力，更需要从多种角度着手带领学生了解西方国家的历史背景和文化体系，有效开发学生的批判性思维。与此同时，在现代教育信息技术愈发普及的背景下，教师还可以灵活运用先进的多媒体设备为学生播放相关图文、视频以及音频，从而通过视听结合的方式为学生塑造直观立体的文化氛围，促进学生写作视野和思维的有效延展，使学生将不同国家的文化知识融合到英语写作中。以“Christmas”为主题开展写作教学时，教師可以在课堂导入环节为学生播放《圣诞节的由来》这一动画视频，同时鼓励学生大胆跟唱Jingle Bells歌曲。又如，教师围绕着“Art world”主题开展教学时，还可以利用微视频向学生播放西方英语国家中具有代表性的美术作品和中国著名的美术作品，通过直观可视化的方式帮助学生清晰地看到中国水墨画和西方油彩画之间的差别，两者也都体现出了鲜明的文化特色。在这种多元文化的熏陶下，学生可以直观感受到中西方文化的差异，有意识地挖掘不同文化背后蕴含的写作资源，在促进学生英语思维转化的同时还能有效提升学生的文化素养。
4. 构建完善的激励奖惩机制。初中生普遍具有敏感、自尊心强的性格特点，而正面积极的鼓励和评价有助于为学生提供源源不断的内在动力。针对于此，为激发学生积极投入写作课程的兴趣，教师在实际教学过程中可善用“Come on！ ”“You can do it by yourself！”“I believe you！”等激励性短语激发学生的上进心，帮助学生建立起英语写作的自信心。教师在批改学生的作文时，还可以积极运用包含鼓励意味的语句，同时结合学生的实际写作情况标注“Excellent、Great、So smart”等批语，有效提高学生积极进行英语写作的上进心。此外，教师还可以重点关注写作能力突出的学生，将其作文中的好词、好句、好段展示到班级英语角或黑板报中，或者邀请学生上台大胆朗读优秀文章。依托于先进的互联网平台，教师还可以积极展示学生的写作成果，鼓励其他学生和家长浏览优秀学生的文章，或者将学生的优秀文章装订成册，以供后续珍藏或者传阅。最后，教师还可以定期开展词汇积累大赛、造句比赛、改写比赛、美文朗诵等活动，使学生在奖励的驱动下获得充实的满足感。
总之，随着素质教育的不断渗透与发展，初中英语教师在开展写作教学时应充分认识到核心素养引领的重要性，结合学生的个性化需求和英语写作能力，充分调动学生积极投入英语写作活动的主观能动性，并利用先进的创新性教学方法和手段引导学生积累英语写作素材，深入挖掘教材中的阅读内容，依托于多媒体技术传播英语文化，构建完善的评价奖惩机制，督促学生掌握正确的英语写作技巧，促进学生英语思维、语言表达能力、核心素养品质的养成。
参考文献：
[1]吴晓燕.核心素养下的初中英语写作教学实践分析[J].中学生英语，2021（16）：4.
[2]张蕾.浅谈核心素养视域下的初中英语写作指导教学[J].校园英语，2021（2）：214-215.
[3]徐祥慧.浅谈如何在初中英语写作教学中培养学生核心素养[J].新课程导学，2020（33）：48.
[4]刘堂娟.核心素养下的初中英语写作教学[J].当代教研论丛，2020 （10）：120.